【摘 要】目前,我國教育一直在尋找培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法,而美國近些年興起的翻轉(zhuǎn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,為中國也展示了一條新的道路,本文將通過系統(tǒng)介紹其起源及發(fā)展,關(guān)注其理論和在現(xiàn)實中的實踐,分析其優(yōu)勢及挑戰(zhàn),從而明確我國該如何來借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué) 美國教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)07-0021-02
近來網(wǎng)絡(luò)課程大為流行,可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、各大高校的公開課以及網(wǎng)絡(luò)上各種教育資源為人們在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)大開了方便之門,而美國最近盛行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)則充分利用這些資源,并為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了新思路,也為中國對于“錢學(xué)森之問”的回答提供了又一種思路。對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)大多數(shù)人的研究是選取其某些方面來探討或從某一角度來分析,故而本文將對其進(jìn)行一個較系統(tǒng)的整體介紹,以便能更合理地將之用于中國教育。
一 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義及起源
翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flip Teaching)亦可稱為翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom),或顛倒教學(xué)等,名稱不一,但其概念是相同的。是一種把技術(shù)用于課堂教學(xué)從而使教師有更多的時間來與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)模式。通常是通過在課外時間觀看教師制作的視頻來進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成,知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式受到了顛覆,知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。簡單來說,就是把上課這一部分改為學(xué)生在課外觀看在線視頻等,而把“作業(yè)”這一部分移到課堂中來完成。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興起是以美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為起點。到2012年1月30日第一屆世界翻轉(zhuǎn)教學(xué)開放日二十個州的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂對教育者們開放觀。而各個翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究的相關(guān)網(wǎng)(TechSmith)以及工具(ShowMe,Educreations等)也逐步建立起來。
二 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論與實踐
1.理論基礎(chǔ)
對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)目前還沒有人做過深入的研究,但大多數(shù)人都會提到自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人,要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動各種感覺器官,通過動手、動眼、動嘴、動腦,主動地去獲取知識。翻轉(zhuǎn)教學(xué)注重課堂上的交流活動以及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考,可以說符合自主探究學(xué)習(xí)的理念。另一個理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論,教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)制作視頻時必然要考慮到學(xué)生已有的知識水平,而視頻所包含的信息必然要使之在教師所給予的引導(dǎo)任務(wù)下獲得新的知識與技能。對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)還需要更深一步的研究,才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身也進(jìn)行不斷完善。
2.實際案例
第一,石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天,美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看10~15分鐘的講課視頻;之后會接受3~5個問題測驗,看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容,測驗結(jié)果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程,鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
第二,柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后,校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5~7分鐘的講解視頻,做筆記并寫下遇到的問題;在課堂上,教師會重點講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念,對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題,課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高,165名新生中,只有19%的學(xué)生英語不及格,而原來這一比例一直在50%
任意地教,學(xué)生憑興趣任意地學(xué),文化教學(xué)處于相對混亂的紛雜局面。這勢必會阻礙英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高,進(jìn)而影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,根據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點,盡快制定文化教學(xué)實施策略已變得十分重要和有必要。
〔責(zé)任編輯:高照〕
以上。曾經(jīng),這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一,現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。
事實上隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在美國越來越盛行,世界上很多學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐。
三 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)
1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢
以上文中的柯林頓戴爾高中為例,KNEWTON在線教育網(wǎng)為我們提供了一組數(shù)據(jù):
翻轉(zhuǎn)教學(xué)前翻轉(zhuǎn)教學(xué)后
一年級英語不及格率50%44%
一年級數(shù)學(xué)不及格率19%13%
違紀(jì)行為次數(shù)(一學(xué)期內(nèi))736249
由上表可看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但提升學(xué)生的成績,并且也減少了學(xué)生的違紀(jì)行為。
以上是數(shù)據(jù)所表明的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成績,具體來說翻轉(zhuǎn)教學(xué)有如下優(yōu)點:(1)老師有更多時間進(jìn)行一對一幫助,對所有學(xué)生展示的問題進(jìn)行關(guān)注,而非個別人,建立更緊密的師生關(guān)系。(2)在課堂中營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。(3)教師和同事、家長、學(xué)生共享資源,從而家長了解孩子的學(xué)習(xí),亦可在必要時進(jìn)行幫助。(4)促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力(自我管理,合理安排時間等),并且大多學(xué)生更樂于接受視頻、圖像的教學(xué),而非單一的課本。
2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的質(zhì)疑與應(yīng)對方法
第一,有人認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)教學(xué)降低了老師在教學(xué)中的作用,其實正好相反,由于教師要給學(xué)生提供充分的課前資料以及給予他們在家里對問題深入思考的機(jī)會,那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題,這樣的問題是要能使學(xué)生改變他們錯誤的理解和把知識應(yīng)用到他們之前在家學(xué)習(xí)到的東西中。這要求教師對其所教的課程以及學(xué)生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會進(jìn)一步了解到學(xué)生對知識的掌握程度,使教師和學(xué)生進(jìn)行一個有針對性的深入交流。第二,如何確保學(xué)生觀看了視頻。學(xué)生在家是否完成作業(yè)教師很難知道,同樣在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是否會觀看視頻也是不能確定的,為此我們可以再看一下馬祖爾的方法,他要求每個學(xué)生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個角度看,學(xué)生不看視頻也可能是因為視頻太枯燥無聊,因此教師就要考慮提升視頻的質(zhì)量。此外,翻轉(zhuǎn)教學(xué)還存在適用范圍的限制,其對象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識的學(xué)生,也即對學(xué)生年齡有一定要求。但從總體上來說,翻轉(zhuǎn)教學(xué)使我們對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思,利用現(xiàn)有的科技工具,更利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人,也利于教師關(guān)注學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生,值得我們繼續(xù)關(guān)注研究。
四 翻轉(zhuǎn)教學(xué)對中國的啟示及借鑒時應(yīng)注意的事項
我國在改革開放后經(jīng)濟(jì)與科技都有了發(fā)展,電子計算機(jī)也基本在各個學(xué)校普及,有了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)境。而當(dāng)前對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求使得教育改革勢在必行,而這其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)也可作為一條新思路。現(xiàn)在中國重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗,在借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)時,我國教師應(yīng)注意以下事項:(1)利用當(dāng)下的技術(shù)使師生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)容易化。教師們要有方便的錄制工具,有統(tǒng)一的發(fā)布視頻平臺,這樣才能使教師對錄制課程熟練化。學(xué)生這樣才會知道他們可以從哪里得到課程資源。(2)為你的翻轉(zhuǎn)教學(xué)期望而教。長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在腦中形成了固定的教學(xué)模式。學(xué)生會不明白為什么要用翻轉(zhuǎn)教學(xué),這就需要教師對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢。這也使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在開始會不易進(jìn)行,而教師要始終堅持下去。(3)給學(xué)生充分的時間去討論。上文中的馬祖爾提到學(xué)生們在“上課”前非常積極的使用一個由麻省理工提供的一個稱為NB的注釋工具,之后學(xué)生們在課堂積極地進(jìn)行討論,兩周后他的35個學(xué)生已在文章中出現(xiàn)了2000多個注解,而他認(rèn)為自己的加入會破壞學(xué)生討論的積極性,因為對于學(xué)生而言教師是權(quán)威的,教師的思想和話語會限制其思考。(4)評估學(xué)生對課前任務(wù)的理解,然后充分利用上課時間。使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師對所教內(nèi)容非常的敏感。教師通常會在學(xué)生觀看在線視頻前布置有針對性的課前任務(wù),從而便于對學(xué)生理解課程的程度進(jìn)行評價。Talbert說自己的學(xué)生使用一個叫做“披薩”的討論平臺軟件,他們將自己的問題和評論發(fā)表在上面,這樣Talbert可以很清楚地看到學(xué)生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對性地幫助學(xué)生處理問題,充分有效的用上課時間。這樣也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因為課堂時間限制而無法提問的問題。在中國有很大一部分學(xué)生沒有當(dāng)堂提問的習(xí)慣或勇氣,而對于現(xiàn)在學(xué)生而言在網(wǎng)上發(fā)表自己的問題則相對容易。所以教師要利用這些資源來評估學(xué)生進(jìn)而從旁指導(dǎo)。(5)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置一個專門或者特定的目標(biāo)。Millet說,當(dāng)別的教授向他咨詢關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)時,他會告訴教師首先要明確所教課的問題所在,沒有必要去翻轉(zhuǎn)整個課,而是要看翻轉(zhuǎn)能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術(shù)。(6)建立一個可以補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)模式的評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中盛行合作學(xué)習(xí)(或者說是小組合作)使得評價有了難度。為此馬祖爾發(fā)明了一個云端課堂管理系統(tǒng),稱之為“學(xué)習(xí)催化劑”。學(xué)生在這個系統(tǒng)進(jìn)行注冊,從而便于教師對個人和小組的評價。這個系統(tǒng)使得教師可以直接提出問題,而學(xué)生可在其手機(jī)或電腦上進(jìn)行個人作答。這就像是建立了一個關(guān)于教育的云端數(shù)據(jù)庫??傊覈诮梃b時勢必要注意根據(jù)學(xué)校的實際情況來考慮是否翻轉(zhuǎn),如果翻轉(zhuǎn)要翻轉(zhuǎn)到什么程度,而翻轉(zhuǎn)時又要做出怎樣的調(diào)整。
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〔責(zé)任編輯:高照〕