美國翻轉(zhuǎn)教學(xué)及其對中國的啟示

【摘 要】目前，我國教育一直在尋找培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法，而美國近些年興起的翻轉(zhuǎn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為中國也展示了一條新的道路，本文將通過系統(tǒng)介紹其起源及發(fā)展，關(guān)注其理論和在現(xiàn)實中的實踐，分析其優(yōu)勢及挑戰(zhàn)，從而明確我國該如何來借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué) 美國教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0021-02

近來網(wǎng)絡(luò)課程大為流行，可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、各大高校的公開課以及網(wǎng)絡(luò)上各種教育資源為人們在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)大開了方便之門，而美國最近盛行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)則充分利用這些資源，并為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了新思路，也為中國對于“錢學(xué)森之問”的回答提供了又一種思路。對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)大多數(shù)人的研究是選取其某些方面來探討或從某一角度來分析，故而本文將對其進(jìn)行一個較系統(tǒng)的整體介紹，以便能更合理地將之用于中國教育。

一 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義及起源

翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flip Teaching）亦可稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），或顛倒教學(xué)等，名稱不一，但其概念是相同的。是一種把技術(shù)用于課堂教學(xué)從而使教師有更多的時間來與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)模式。通常是通過在課外時間觀看教師制作的視頻來進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。簡單來說，就是把上課這一部分改為學(xué)生在課外觀看在線視頻等，而把“作業(yè)”這一部分移到課堂中來完成。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興起是以美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為起點。到2012年1月30日第一屆世界翻轉(zhuǎn)教學(xué)開放日二十個州的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂對教育者們開放觀。而各個翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究的相關(guān)網(wǎng)（TechSmith）以及工具（ShowMe，Educreations等）也逐步建立起來。

二 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論與實踐

1.理論基礎(chǔ)

對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)目前還沒有人做過深入的研究，但大多數(shù)人都會提到自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。翻轉(zhuǎn)教學(xué)注重課堂上的交流活動以及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，可以說符合自主探究學(xué)習(xí)的理念。另一個理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)制作視頻時必然要考慮到學(xué)生已有的知識水平，而視頻所包含的信息必然要使之在教師所給予的引導(dǎo)任務(wù)下獲得新的知識與技能。對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)還需要更深一步的研究，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身也進(jìn)行不斷完善。

2.實際案例

第一，石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看10～15分鐘的講課視頻；之后會接受3～5個問題測驗，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

第二，柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學(xué)生英語不及格，而原來這一比例一直在50%

任意地教，學(xué)生憑興趣任意地學(xué)，文化教學(xué)處于相對混亂的紛雜局面。這勢必會阻礙英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高，進(jìn)而影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，根據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，盡快制定文化教學(xué)實施策略已變得十分重要和有必要。

〔責(zé)任編輯：高照〕

以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。

事實上隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在美國越來越盛行，世界上很多學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐。

三 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢

以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網(wǎng)為我們提供了一組數(shù)據(jù)：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)前翻轉(zhuǎn)教學(xué)后

一年級英語不及格率50%44%

一年級數(shù)學(xué)不及格率19%13%

違紀(jì)行為次數(shù)（一學(xué)期內(nèi)）736249

由上表可看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但提升學(xué)生的成績，并且也減少了學(xué)生的違紀(jì)行為。

以上是數(shù)據(jù)所表明的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成績，具體來說翻轉(zhuǎn)教學(xué)有如下優(yōu)點：（1）老師有更多時間進(jìn)行一對一幫助，對所有學(xué)生展示的問題進(jìn)行關(guān)注，而非個別人，建立更緊密的師生關(guān)系。（2）在課堂中營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。（3）教師和同事、家長、學(xué)生共享資源，從而家長了解孩子的學(xué)習(xí)，亦可在必要時進(jìn)行幫助。（4）促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力（自我管理，合理安排時間等），并且大多學(xué)生更樂于接受視頻、圖像的教學(xué)，而非單一的課本。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的質(zhì)疑與應(yīng)對方法

第一，有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)降低了老師在教學(xué)中的作用，其實正好相反，由于教師要給學(xué)生提供充分的課前資料以及給予他們在家里對問題深入思考的機(jī)會，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題，這樣的問題是要能使學(xué)生改變他們錯誤的理解和把知識應(yīng)用到他們之前在家學(xué)習(xí)到的東西中。這要求教師對其所教的課程以及學(xué)生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會進(jìn)一步了解到學(xué)生對知識的掌握程度，使教師和學(xué)生進(jìn)行一個有針對性的深入交流。第二，如何確保學(xué)生觀看了視頻。學(xué)生在家是否完成作業(yè)教師很難知道，同樣在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是否會觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個學(xué)生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個角度看，學(xué)生不看視頻也可能是因為視頻太枯燥無聊，因此教師就要考慮提升視頻的質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還存在適用范圍的限制，其對象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識的學(xué)生，也即對學(xué)生年齡有一定要求。但從總體上來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使我們對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，利用現(xiàn)有的科技工具，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人，也利于教師關(guān)注學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生，值得我們繼續(xù)關(guān)注研究。

四 翻轉(zhuǎn)教學(xué)對中國的啟示及借鑒時應(yīng)注意的事項

我國在改革開放后經(jīng)濟(jì)與科技都有了發(fā)展，電子計算機(jī)也基本在各個學(xué)校普及，有了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)境。而當(dāng)前對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求使得教育改革勢在必行，而這其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)也可作為一條新思路。現(xiàn)在中國重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，在借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，我國教師應(yīng)注意以下事項：（1）利用當(dāng)下的技術(shù)使師生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統(tǒng)一的發(fā)布視頻平臺，這樣才能使教師對錄制課程熟練化。學(xué)生這樣才會知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉(zhuǎn)教學(xué)期望而教。長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在腦中形成了固定的教學(xué)模式。學(xué)生會不明白為什么要用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這就需要教師對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢。這也使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在開始會不易進(jìn)行，而教師要始終堅持下去。（3）給學(xué)生充分的時間去討論。上文中的馬祖爾提到學(xué)生們在“上課”前非常積極的使用一個由麻省理工提供的一個稱為NB的注釋工具，之后學(xué)生們在課堂積極地進(jìn)行討論，兩周后他的35個學(xué)生已在文章中出現(xiàn)了2000多個注解，而他認(rèn)為自己的加入會破壞學(xué)生討論的積極性，因為對于學(xué)生而言教師是權(quán)威的，教師的思想和話語會限制其思考。（4）評估學(xué)生對課前任務(wù)的理解，然后充分利用上課時間。使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師對所教內(nèi)容非常的敏感。教師通常會在學(xué)生觀看在線視頻前布置有針對性的課前任務(wù)，從而便于對學(xué)生理解課程的程度進(jìn)行評價。Talbert說自己的學(xué)生使用一個叫做“披薩”的討論平臺軟件，他們將自己的問題和評論發(fā)表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學(xué)生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對性地幫助學(xué)生處理問題，充分有效的用上課時間。這樣也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因為課堂時間限制而無法提問的問題。在中國有很大一部分學(xué)生沒有當(dāng)堂提問的習(xí)慣或勇氣，而對于現(xiàn)在學(xué)生而言在網(wǎng)上發(fā)表自己的問題則相對容易。所以教師要利用這些資源來評估學(xué)生進(jìn)而從旁指導(dǎo)。（5）為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置一個專門或者特定的目標(biāo)。Millet說，當(dāng)別的教授向他咨詢關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，他會告訴教師首先要明確所教課的問題所在，沒有必要去翻轉(zhuǎn)整個課，而是要看翻轉(zhuǎn)能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術(shù)。（6）建立一個可以補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)模式的評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中盛行合作學(xué)習(xí)（或者說是小組合作）使得評價有了難度。為此馬祖爾發(fā)明了一個云端課堂管理系統(tǒng)，稱之為“學(xué)習(xí)催化劑”。學(xué)生在這個系統(tǒng)進(jìn)行注冊，從而便于教師對個人和小組的評價。這個系統(tǒng)使得教師可以直接提出問題，而學(xué)生可在其手機(jī)或電腦上進(jìn)行個人作答。這就像是建立了一個關(guān)于教育的云端數(shù)據(jù)庫?？傊覈诮梃b時勢必要注意根據(jù)學(xué)校的實際情況來考慮是否翻轉(zhuǎn)，如果翻轉(zhuǎn)要翻轉(zhuǎn)到什么程度，而翻轉(zhuǎn)時又要做出怎樣的調(diào)整。

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〔責(zé)任編輯：高照〕