中英經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科教學(xué)內(nèi)容比較研究

【摘 要】如何培養(yǎng)和提升經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的思維和能力一直是國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一直以來(lái)都重視理論知識(shí)的傳授，輕視思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，以英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較中英兩國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面的差異，并嘗試探討適合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的思維和能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容改革。

【關(guān)鍵詞】中英 經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0010-02

目前國(guó)內(nèi)、外經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還有許多差異，本文擬在我們以往教學(xué)和教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的研究，通過(guò)我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)與英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)等幾個(gè)方面的系統(tǒng)比較研究，并借鑒胡弗漢頓大學(xué)的長(zhǎng)處，改進(jìn)本校的教學(xué)內(nèi)容，找出適合培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的最佳途徑，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練，從而不僅具備必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應(yīng)未來(lái)工作所需的心理素質(zhì)和操作能力。

一 胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院教學(xué)內(nèi)容

本文選擇教育發(fā)達(dá)國(guó)家——英國(guó)的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國(guó)特別是地方高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。之所以選擇該校，一方面是因?yàn)楹h頓大學(xué)是英國(guó)第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)，也是中國(guó)與英國(guó)政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國(guó)院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院八大學(xué)院，共開(kāi)設(shè)有280多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)課程以及90多個(gè)碩士和博士專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)科門(mén)類(lèi)廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來(lái)自120多個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生人數(shù)約2500名，中國(guó)學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009年、2010年到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪(fǎng)問(wèn)，對(duì)該校的教學(xué)進(jìn)行了全方位的實(shí)地調(diào)研。

胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。胡弗漢頓大學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授，因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考查方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。其教學(xué)內(nèi)容主要有以下特點(diǎn)：

第一，實(shí)行模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，同時(shí)避免各模塊內(nèi)容的重復(fù)和交叉。英國(guó)的大學(xué)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生也沒(méi)有統(tǒng)一的課本。胡弗漢頓大學(xué)的教師在參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來(lái)確定每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，避免了片面依賴(lài)某一本教材導(dǎo)致的內(nèi)容落后或各科課程在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉。各個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容每年都會(huì)有所更新，教師總是千方百計(jì)地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。無(wú)疑，不局限于教材、注重實(shí)踐的開(kāi)放式教學(xué)更易培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。

第二，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院一年制是無(wú)文憑的，兩年制專(zhuān)科、三年制本科、一年制研究生，每一學(xué)年學(xué)六個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)模塊設(shè)置層次分明，內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，相互銜接，如一年級(jí)時(shí)學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織踐案例，二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國(guó)際人力資源管理的關(guān)鍵問(wèn)題。各學(xué)年課程也會(huì)根據(jù)形勢(shì)每年不斷翻新。

第三，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)遠(yuǎn)低于我國(guó)，給學(xué)生更多的時(shí)間自學(xué)。每一學(xué)年的六個(gè)教學(xué)模塊，其中兩個(gè)模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)4個(gè)學(xué)時(shí)，另外兩個(gè)模塊是要學(xué)一年的，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，也就是說(shuō)每學(xué)期學(xué)生同時(shí)只學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊，每周僅12個(gè)學(xué)時(shí)，胡弗漢頓大學(xué)的大學(xué)生沒(méi)有國(guó)內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)言課（如英語(yǔ)）、公共課（如馬史哲、體育等），12個(gè)學(xué)時(shí)之外的時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。

第四，在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，學(xué)生一開(kāi)始便進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的角色。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上還有很多師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)本科生為主的俱樂(lè)部，他們?cè)谶@里可以與教授和校友進(jìn)行交流，并可參加由俱樂(lè)部組織的其他實(shí)踐活動(dòng)。甚至有些課程的考查方式也是要求學(xué)生在線(xiàn)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)等。

第五，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)手段配套，更重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非理論知識(shí)的傳授。教師講述相關(guān)理論為學(xué)生提供課程知識(shí)的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣，而不是傳授詳細(xì)具體的事實(shí)，課堂輔導(dǎo)課時(shí)較多，輔導(dǎo)內(nèi)容多是幫助學(xué)生鍛煉思維、掌握實(shí)際計(jì)算、實(shí)踐操作等能力，重視實(shí)踐性教學(xué)，有的課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力，重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，胡弗漢頓大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。

第六，注重文理學(xué)科相互滲透和融合，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排彈性大。胡弗漢頓大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)技能，胡弗漢頓大學(xué)所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供大量資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第七，重視教師教學(xué)能力培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)與支持。胡弗漢頓大學(xué)定期舉辦教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容研討和專(zhuān)家講座，教師可以根據(jù)需要網(wǎng)上報(bào)名預(yù)訂。如果想學(xué)習(xí)胡弗漢頓大學(xué)的校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)如何使用等，教師可預(yù)約IT部門(mén)，IT部門(mén)會(huì)專(zhuān)門(mén)安排技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

二 目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在有效培養(yǎng)不僅具備必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應(yīng)未來(lái)工作所需的心理素質(zhì)和操作能力的經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科畢業(yè)生方面，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面還存在一些不足：

第一，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課任務(wù)太重，自主學(xué)習(xí)不足。在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，公共課占有很大比重，如毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、馬克思主義基本原理等，還有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程，此外，專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也有很多。在大學(xué)一二年級(jí)，馬史哲平均每學(xué)期3個(gè)學(xué)時(shí)，英語(yǔ)平均每周4個(gè)學(xué)時(shí)、數(shù)學(xué)平均每周4個(gè)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一周五天、每天近6～8節(jié)課時(shí)都在聽(tīng)課。三、四年級(jí)雖沒(méi)有公共課，但學(xué)生的課程也能達(dá)到6～7門(mén)之多，也是一周五天、每天近6～8節(jié)課時(shí)都在聽(tīng)課。學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，填鴨式的教育重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各科課程教師教學(xué)依賴(lài)教材，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、更新不足。我國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案一般四年一調(diào)整，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各科課程教學(xué)由主講教師負(fù)責(zé)，由于對(duì)教師沒(méi)有提供持續(xù)的師資培訓(xùn)，教師知識(shí)更新、教學(xué)能力提升都依賴(lài)自身的自學(xué)和摸索，因而很多課程教學(xué)的主講教師片面依賴(lài)教材，不能自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。

第三，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際商務(wù)談判課程，教師在授課過(guò)程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實(shí)際中，照本宣科，把握不好課程的側(cè)重點(diǎn)，往往忽視了因材施教。

第四，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一到四年級(jí)課程設(shè)置沒(méi)有把握好內(nèi)容層次上的差異和銜接。不同課程的開(kāi)課學(xué)期安排應(yīng)考慮課程的難易、課程間在知識(shí)上的聯(lián)系，如應(yīng)先學(xué)完高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，再學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在剛剛學(xué)完高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)之后的學(xué)期，否則學(xué)生在開(kāi)課前就已經(jīng)遺忘了相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)了。

第五，教師教學(xué)時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、案例選擇等方面重視理論的傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師通常是先把經(jīng)濟(jì)理論講給學(xué)生聽(tīng)，然后選擇相關(guān)案例來(lái)幫助學(xué)生理解理論、記憶理論，這樣的教學(xué)方法，理論知識(shí)傳授的效率較高，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練。而國(guó)外高校是先讓學(xué)生分析相關(guān)案例，指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論。顯然，由學(xué)生自主思考得出相關(guān)理論，學(xué)生會(huì)理解、記憶該理論更深刻，而且鍛煉了學(xué)生自己思考的能力。

三 開(kāi)發(fā)我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思考

了解了胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)切實(shí)改變重視知識(shí)傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，課程設(shè)置方面進(jìn)行改革，教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段選擇方面來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”的教學(xué)方法，改變教學(xué)中以教師為主的模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，在教務(wù)管理、考核方式方面采取有效的輔助措施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的考查，而不是對(duì)理論知識(shí)記憶的考查，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生在教與學(xué)中的主體作用。應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用、學(xué)生考查方法等幾個(gè)方面創(chuàng)新，系統(tǒng)地研究針對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力，從根本上實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)方法。

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〔責(zé)任編輯：高照〕