物理認(rèn)知建構(gòu)在課堂探究中生成

【摘 要】學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都應(yīng)由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。因此，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿懷探究欲望時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探究過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】探究 教學(xué)方式 認(rèn)知建構(gòu) 教學(xué)生成

一、在自學(xué)教材中探究

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂教材，能幫助學(xué)生探究和理解新知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生終生受益。如在教學(xué)“電阻”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“不同材料進(jìn)行分類”這一情境，讓學(xué)生做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)：探究總結(jié)出常見的物體那些是導(dǎo)電的，那些是不導(dǎo)電的以后，學(xué)生就會(huì)以這一標(biāo)準(zhǔn)把物體分為導(dǎo)體和絕緣體。在學(xué)生理解了什么是導(dǎo)體和電阻的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問(wèn)在粗細(xì)長(zhǎng)短相同的條件下不同種材料導(dǎo)體的電阻值是否相等呢？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。并讓他們自學(xué)教材、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論---電阻值大小與材料有關(guān) 。接著繼續(xù)探究在同種材料前提條件下電阻值大小與哪些因素相關(guān)呢？利用物理實(shí)驗(yàn)中比較常用也比較重要的方法——控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（1）改變導(dǎo)體長(zhǎng)度（導(dǎo)體橫截面積不變）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（2）改變導(dǎo)體橫截面積（導(dǎo)體長(zhǎng)度不變）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（3）分析每次實(shí)驗(yàn)的意義是什么？物理量的變化關(guān)系是什么？（4）形成公式。這樣使學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，抓住導(dǎo)體的特點(diǎn)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了觀察、比較、分類概括等自主探究的能力。

二、在遞進(jìn)中嘗試相近方法的探究

教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思考的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，要依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，在正確的方向、方式、方法下大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。如教學(xué)“液體壓強(qiáng)”時(shí)，學(xué)生先復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)成因和因素， 然后再將它改為液體的壓強(qiáng)。 問(wèn)：兩者有什么聯(lián)系，怎樣計(jì)算？學(xué)生興趣盎然，嘗試后，引導(dǎo)學(xué)生將固體與液體壓強(qiáng)進(jìn)行比較。最后總結(jié)出液體壓強(qiáng)求法，形成公式。這樣由舊知識(shí)遷移到新知，固化了原有的知識(shí)基礎(chǔ)，充實(shí)擴(kuò)大了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到完美的建構(gòu)。

三、在體驗(yàn)操作中探究

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)摸一摸、量一量、算一算等動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中仔細(xì)觀察、積極思考、尋找規(guī)律，能增加他們的感性知識(shí)，有助于對(duì)抽象物理知識(shí)的理解、探索與研究。如在教學(xué)“密度”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的操作，讓每位學(xué)生感覺(jué)體積相同的木塊和鐵塊（摸一摸），要求學(xué)生自己通過(guò)天平稱一稱，量一量，算一算等操作活動(dòng)，進(jìn)行比較兩者的質(zhì)量。然后引導(dǎo)回憶操作過(guò)程，再回歸教材，容易理解密度的物理意義。讓學(xué)生在動(dòng)手中思考探究，既有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力，又有利于培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。

四、在個(gè)體獨(dú)立思考中探究

教學(xué)中，教師要根據(jù)可能和需要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去尋求解決問(wèn)題的途徑。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、深入探究、大膽求異創(chuàng)新。如在教學(xué)“求電功率”時(shí)，老師不要急于教給學(xué)生求法，而引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考探索不同的計(jì)算方法。學(xué)生興趣很濃、信心十足，有的用“電流和電阻”計(jì)算，有的用“電壓和電阻”計(jì)算，有的利用“電壓和電流”計(jì)算，……計(jì)算方法多種多樣，展示出他們各自的思維特征和個(gè)性特點(diǎn)。

五、在小組討論交流中探究

要抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，提出和解決不同的問(wèn)題，對(duì)一節(jié)新授課來(lái)說(shuō)，只靠獨(dú)立思考是不行的，還必須通過(guò)合作交流、集思廣益，使學(xué)生間的思維得到互補(bǔ)，認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的深度和廣度。也能促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，傾聽他人的意見，提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)“物體的沉浮條件”時(shí)，教師提出四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：⑴“沉”和“浮”的含義是什么？⑵以什么做為標(biāo)準(zhǔn)？為什么？⑶液體或物體質(zhì)量變化了？沉浮會(huì)變嗎？⑷變化的根據(jù)是什么？學(xué)生們通過(guò)討論，深入研究了知識(shí)的發(fā)展變化點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了思維能力及探究能力。

六、在實(shí)踐活動(dòng)中探究

組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)實(shí)際生活，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、擴(kuò)大視野、拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。因此，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究生活中的物理問(wèn)題。例如：在教學(xué)“光的直線傳播”和“光的反射定律”內(nèi)容之后，給學(xué)生提供這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分別利用所學(xué)的“光的直線傳播”和“光的反射定律”測(cè)量校園內(nèi)的某棵樹的高。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析證明實(shí)驗(yàn)原理的合理性，畫出光路圖，說(shuō)明計(jì)算方法的合理性。組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，探究日常生活中的物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

七、在收集信息中探究

這是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)一個(gè)主題或自己的需要，通過(guò)翻閱圖書、調(diào)查訪問(wèn)、收看收聽電視廣播、上網(wǎng)查尋等途徑采集信息，并進(jìn)行整理分類的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這種探究方式可以讓學(xué)生從學(xué)校小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，從社會(huì)中、生活中收集信息，又從信息交流中了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，是進(jìn)行開放式教學(xué)必備的一種學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，在收集信息中探究是一種行之有效的方法。如學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)后，可以做這樣一份關(guān)于生活中物理問(wèn)題的研究，課后要求學(xué)生對(duì)自己家庭中使用的“電冰箱”、“電飯煲”、“熱水器”、“照明器”等家用電器的電壓、功率、用電情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。學(xué)生學(xué)會(huì)既安全又經(jīng)濟(jì)節(jié)能地使用家用電器。也可以對(duì)使用“電飯鍋”與“液化氣”的節(jié)能情況和經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行比較。如，電飯煲的功率為750瓦，每小時(shí)用電為0.8度，每度電0.52元；“液化氣”每瓶55元，一瓶大約可連續(xù)燒60小時(shí)。再通過(guò)實(shí)踐證明：電飯煲每次燒飯需要0.5小時(shí)，花費(fèi)0.52×0.8×0.5=0.208元，液化氣每次燒飯需20分鐘（合0.33小時(shí)）花費(fèi)55÷60×0.33約等于0.303元。通過(guò)比較，最后得出結(jié)論，用電飯煲便宜。從而通過(guò)探究既解決了日常生活中的物理問(wèn)題又學(xué)會(huì)了怎樣節(jié)約節(jié)能生活。

好奇是人類認(rèn)識(shí)未知世界的天性，探究很好地能滿足這種需求。為此，在教學(xué)過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間和時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)對(duì)科技高速發(fā)展的社會(huì)具有積極意義 。所以，關(guān)注學(xué)生的探究能力就是關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。