地方性師范院校教師教育課程改革研究

摘 要：地方性師范院校教師教育課程改革不僅關系到學校自身的發(fā)展，同時也影響著當?shù)睾细駧熧Y的培養(yǎng)。結合教育部《國家教師教育課程標準（試行）》等文件的頒布實施，以寧夏師范學院為研究對象，提出地方性師范院校教師教育課程改革的建議：優(yōu)化課程結構，體現(xiàn)教師教育特色；改革教學模式，調(diào)動學生學習的積極性；加強教育實習環(huán)節(jié)，提高實習效果。

關鍵詞：地方性師范院校，教師教育課程，寧夏師范學院

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0244-02

民族地區(qū)地方性師范院校是少數(shù)民族地區(qū)中小學、幼兒園師資培養(yǎng)的主要機構，對當?shù)鼗A教育的發(fā)展和質(zhì)量提升有著直接的影響。當前，隨著我國基礎教育新課程改革的深入推進，對具有高素質(zhì)教育理論素養(yǎng)師資隊伍的要求越來越迫切，而師范院校教師教育課程改革卻相對滯后，這一矛盾在民族地區(qū)則表現(xiàn)得更為突出。本文將以筆者所在寧夏師范學院為例，從存在的主要問題入手，在分析研究的基礎上，提出個人關于推進教師教育課程改革的管見。

一、教師教育課程存在的主要問題

（一）課程結構不合理

課程結構體現(xiàn)的是課程體系中的各種課程要素，以及各要素之間形成的關系形態(tài)。即各種課程類型以及具體科目在課程體系中的地位差異和比例關系。在實踐中，大多地方性院校一味追求與重點大學看齊，照搬其課程設置模式，強調(diào)理論性與學術性，而忽略了自身實際，課程類型與比例問題突出。

1.課程類型單一，學科課程一統(tǒng)天下。長期以來，學術性一直引領著我國的師范教育，盡管師范院校一直在探索在學術性與師范性之間尋找一個平衡點，但“重學術輕師范”現(xiàn)象仍然嚴重。以寧夏師范學院為例，參照現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，教學計劃中各專業(yè)的學科課程所占比重均在80%以上，“學術性人才”培養(yǎng)的傾向嚴重。

2.教師教育課程比重小。國外師范課程中教師教育課程比例一般占到25%—45%不等，但都保持在總比例的1/3左右，相較于國外課程的比例，我國的教師教育課程比例仍舊很低。目前，我國師范院校教師教育課程主要包括教育學、心理學、學科教育學和現(xiàn)代教育技術四門。近些年，一些院校雖然在課程數(shù)量上有了一定增加，但在整個課程結構中所占比例仍然偏小，并且總體顯現(xiàn)出必修課程門類不足的問題。以寧夏師范學院為例，教師教育課程在各師范專業(yè)平均為230學時，占總學時的8.7%，加上教育見習、實習，學分約占總學分的13%左右。一門課程開設的時間往往僅為一學期，學習時間短，課程還不能達到培養(yǎng)學生教師專業(yè)性特質(zhì)和養(yǎng)成教師全面專業(yè)素養(yǎng)的需要。

（二）課程教學模式陳舊

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。新中國成立以來，受傳統(tǒng)教學理論及課程設置類型的影響，我國高校課程教學模式改革和創(chuàng)新的步伐緩慢，師范院校更是如此。

1.教學方法單一。受傳統(tǒng)哲學取向教學理論的影響，我國課程教學中強調(diào)“知識—道德本位”的目的觀和“知識授受”的教學過程。如在王策三的《教學論稿》中把教學目的和任務概括為“第一，傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；第二，在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力；第三，在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。”[1]另外，加之學科課程設置的主體類型，教學中教師是絕對的主體，教學方法則普遍采用講授法，教學過程便成了單方面的“教師講，學生聽”。在當前“信息爆炸”的時代，任何一門課程都已無法將全部知識教給學生，單一的“灌輸”已不能適應對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，改革勢在必行。

2.教學內(nèi)容重理論、輕實踐。受傳統(tǒng)知識型教學目標的影響，師范院校教師教育課程從教學設計到過程實施，教學內(nèi)容主要關注的是學科知識的理論性和學術性，而教學考核的形式也主要是通過期末的試卷考試檢查學生對理論知識的掌握情況。筆者統(tǒng)計了寧夏師范學院師范專業(yè)教學計劃中教師教育課程教學內(nèi)容設計的比例，開設的所有教師教育課程（除教育見習、實習外）課堂理論講授占到了課時總量的90%以上。在對學生的問卷調(diào)查中，對“你認為已開設過的教師教育課程在教師的教學中還存在哪些問題？”的回答中，反映最多的就是“要記、要背的理論性知識太多，實踐能力得不到鍛煉，考試壓力大”。

（三）教育實習缺乏實效

教育實習（見習）是辦學思想的影響，師范院校對教教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。長期以來，由于“重學術輕師范”和“重理論輕實踐育實習的重視程度不高，實習模式陳舊，改革步伐緩慢。

1.實習時間不合理。首先在時間安排上，大多數(shù)師范院校都將教育實習與教育理論課程的學習人為的分離開來，往往在集中的理論課學習結束之后才進行教育實習，一般都是安排在最后一學期。而在實習之前，教育見習則安排不足，時間過短，學生缺乏對實習環(huán)境和教育對象的前期了解。由于集中安排在最后一學期，在實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題也很難有時間解決；其次在時間長短上，以寧夏師范學院為例，師范專業(yè)教學計劃中教育實習的時間為12周，但從進入實習點開始，集中實習的時間只有八周左右。

2.實習點選擇單一。在實習地點的選擇上，大多數(shù)師范院校首先考慮的是學生實習的成本和安全，因此，主要會選擇在學校所在當?shù)爻鞘?。但由于高校擴招，近些年隨著各師范院校實習學生人數(shù)的不斷增加，學生進入實習學校后，每名學生在實習期間能上的課已越來越少。以寧夏師范學院為例，集中安排在固原市區(qū)各中小學實習的學生，實習期間平均授課次數(shù)只有6次左右。另外，城市很多學校擔心教學質(zhì)量，并不信任實習學生的能力，不愿意安排實習學生到教學一線，只是給一些批改作業(yè)的任務，學生得不到真正全面的鍛煉，實習效果差。

二、改革對策

（一）優(yōu)化課程結構，體現(xiàn)教師教育特色

1.豐富課程類型，增加實踐技能類課程。《國家教師教育課程標準（試行）》在改革的基本理念中提出實踐取向，強調(diào)教師教育課程應引導未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能。同時在中小學、幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置方面，對職業(yè)技能培養(yǎng)也有明確的要求，包括語言技能、書寫技能、綜合實踐活動設計與指導技能等。而很多新升本科師范院校在升格之后，盲目學習國內(nèi)老牌師范大學，在人才培養(yǎng)目標中強調(diào)學術型，弱化了應用型；在課程設置方面，增加了學科理論課比重，降低了實踐類課程比重。這即失去了自己的特色，也大大削弱了學生就業(yè)的競爭力。因此筆者認為，學校應緊緊圍繞“應用型”人才培養(yǎng)的目標，強化學生教育實踐技能的訓練，優(yōu)化課程結構，增加“三筆字”、“普通話與教師口語”、“課程設計”等實踐技能課程的數(shù)量。

2.提高教育類課程比重，體現(xiàn)教師教育特色。《國家教師教育課程標準（試行）》中對各階段教師培養(yǎng)中職前教師教育課程（教育類課程）設置的比重提出了具體要求，如在四年制本科教育中，幼兒教師培養(yǎng)最低總學分為“64學分+18周（教育實習）”，小學教師培養(yǎng)為“32學分+18周（教育實習）”，中學教師培養(yǎng)為“14學分+18周（教育實習）”。因此，結合《國家教師教育課程標準（試行）》及《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，學校需調(diào)整整個課程結構的比例，把學科專業(yè)課程壓縮到35%左右。同時拓展教師教育課程門類，提高課時比重，從原來不到10%增加到25%，總學分時增加到35%左右。同時要加強與基礎教育的銜接，提高課程的實用性和體現(xiàn)課程設置的時代特征。

（二）改革教學模式，調(diào)動學生學習的積極性

1.改進教學方法，注重學生參與。中國21世紀以來的教育改革強調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在學校教學改革中提出了“三維”教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。教學方法的改革也從單一的教師講授向師生互動、學生充分參與轉變。因此，師范院校在教師教育課程實施中，應積極推進教學方法的改革，鼓勵教師積極嘗試新的教學模式，如探究式教學、參與式教學等，運用討論法、研究法等，更加關注學生的參與。另外，在教學法等培養(yǎng)學生從教技能的課程中，應加強案例教學，甚至可采用現(xiàn)身說法，吸收中小學一線教師參與課程教學，通過“合作式教學”使學科理論與實踐緊密結合，提高學生學習的積極性。

2.改革教學內(nèi)容，增強實踐環(huán)節(jié)。當前，我國的基礎教育改革更加強調(diào)對“學習型”教師的培養(yǎng)，因此，在教學內(nèi)容的設計中，應增強實踐環(huán)節(jié)，關注對學生學習方法的傳授，即“授之以漁”。在教學內(nèi)容中引入教育的熱點問題，結合課程教學，組織學生進行有目的見習和社會調(diào)查，激發(fā)學生學習的主動性。另外，在課程考核方面，要改變傳統(tǒng)的一卷定成敗的做法，注重過程評價，以調(diào)查報告、口試等多種形式組織學習評價，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）加強教育實習環(huán)節(jié)，提高實習效果。

1.改革實習模式，注重過程的連續(xù)性。師范生的教育實習從課程學習到中小學、幼兒園見習，再到集中實習應是一個統(tǒng)一、連續(xù)的整體。因此，筆者認為，師范院校完全可以打破傳統(tǒng)作法，嘗試一些新的模式。如將實習時間提前，在學生教師教育課程開設的過程中分段組織教育實習，可從第七學期開始，分兩學期進行，每學期實習九周時間。教育見習則可從學生進校后一直貫穿到實習前，每學期保證兩到三次，并在不同階段確定不同任務和目標要求。另外，還要加強教育實習指導教師隊伍的建設，聘請中小學一線的優(yōu)秀教師擔任學生實習的指導老師，實現(xiàn)“合作培養(yǎng)”。

2.采取多種形式，保證實習質(zhì)量。在校外實習基地的建設中，地方性師范院校應進一步推進與實習單位的深度合作，建立“共贏”關系。如近些年，一些學校采取的“頂崗實習”、“置換培訓”等。另外，從服務地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的功能考慮，學?？梢园褜嵙暤幕貜某鞘邢虺墙己娃r(nóng)村延伸，這既滿足了中小學在職教師進修學習的需要，也有效保障了學生的實習時間。另外，對于師資短缺，教師在職培訓需求強烈的民族地區(qū)來說，這種“頂崗實習”或“置換學習”的形式實際意義更大。

師范院校教師教育課程改革的成敗關系著合格師資的培養(yǎng)，也必將關系到中國基礎教育未來的改革和發(fā)展。對于民族地區(qū)地方性師范院校來說，改革面臨的問題和困難很多，這既需要學校不斷進行積極的嘗試，同時也需要政府和社會各界給予關注和支持。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]吳金昌，齊平.論教師教育培養(yǎng)模式與師范院校的課程改革[J].中國高教研究，2005（8）.