實習支教中的教師職業(yè)認同發(fā)展研究

摘 要：選取新疆某師范院校277名免費師范生對其實習支教前后教師職業(yè)認同情況進行追蹤研究，旨在了解實習支教中新疆免費師范生身份建構(gòu)的特點，對相關(guān)教育培養(yǎng)以啟示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是新疆免費師范生實習支教前后教師職業(yè)認同得分不存在顯著差異，內(nèi)在價值認同存在正相關(guān)；二是實習支教中，文科生總體教師職業(yè)認同和內(nèi)在價值認同顯著提升，而理科生教師職業(yè)外在價值認同顯著降低；三是在實習支教過程中文科生總體教師職業(yè)認同和內(nèi)在與外在價值認同的提升顯著高于理科生。

關(guān)鍵詞：免費師范生；實習支教；教師職業(yè)認同

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0242-02

新疆在雙語教學快速發(fā)展的背景下，結(jié)合教育部直屬師范大學實施免費師范生工作經(jīng)驗，2010年開始實施具有“新疆特色”的免費師范生政策。實習支教（又稱“頂崗實習支教”）是近年來我國針對師范生課堂教學技能弱化、高師院校實踐教學體系欠完善、農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)中小學教師數(shù)量緊缺和教育質(zhì)量偏低等問題而推出的一項教育改革綜合模式[1]。新疆2006年啟動實施“師范院校高年級大學生實習支教計劃”。理論層面實習支教模式對促進師范生人才培養(yǎng)具有積極意義，但在實踐中，此教育實習卻由于一系列問題的存在而難以發(fā)揮應有效用，流于形式的現(xiàn)象時有發(fā)生。

職業(yè)認同是與特定的職業(yè)特征聯(lián)系在一起的、個體建構(gòu)的動態(tài)的過程，可能包含一系列層次[2]。教師職業(yè)認同具有特定對象性，是教師或即將成為教師的群體所具有的，在與環(huán)境的相互作用過程中不斷動態(tài)變化所形成的主體與對象之間的同一性或一致性感受。免費師范生的職業(yè)認同包含內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同三個維度[3]。有研究認為，教育實習對免費師范生的教師職業(yè)認同沒有促進作用，相反，教育實習后，免費師范生的教師職業(yè)認同顯著性降低[4]。也有研究認為頂崗實習對師范生專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面發(fā)展產(chǎn)生了有益影響，但也存在不利影響[5]。

本研究將對比分析新疆免費師范生支教前后職業(yè)認同發(fā)展變化特點，并進一步分析導致變化的因素，為新疆實習支教工作開展提供建設(shè)性的建議。

一、方法

（一）研究對象

本研究選取9個不同專業(yè)的277名免費師范生作為研究對象，對其實習支教前后的教師職業(yè)認同情況進行追蹤調(diào)查。其中有6個文科班，3個理科班，女生191人，男生86人。實習支教之前發(fā)放問卷300份，收回問卷294份，回收率98%。實習支教后發(fā)放問卷300份，其中回收290份，回收率97%，進行實習支教前后的統(tǒng)計，有效問卷277份，有效率95.5%。

實習支教后根據(jù)訪談提綱，訪談了兩人。男女各一人，分別為理科生、文科生。小王：女，23，小學教育專業(yè)免費師范生，善良，認真，有責任心，實習支教前教師職業(yè)認同水平較高。小張：男，23，物理學，樂觀，吃苦耐勞，有責任心，實習支教前教師職業(yè)認同水平較低。

（二）研究工具

本研究采用趙宏玉、蘭彥婷、張曉輝等人（2011）編制的《免費師范生教師職業(yè)認同量表》，該量表包括內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同三個維度，采用利克特四級評定。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究過程與結(jié)果分析

（一）實習支教前后免費師范生教師職業(yè)認同的總體水平

免費師范生實習支教前后總體教師職業(yè)認同平均數(shù)（標準差）分別為2.75（0.580）、2.795（0.513），配對樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)實習支教前后免費師范生總體職業(yè)認同水平無顯著差異，t=-0.995，P<0.321。

免費師范生實習支教前后內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同平均分（標準差）依次為：2.917（0.671）、2.975（0.633）；2.772（0.725）、2.762（0.664）；2.503（0.638）、2.563（0.676），運用配對樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)實習支教前后免費師范生內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同總體上得分無顯著差異，t值和P值分別為：-1.110（0.268）、0.190（0.849）、-1.078（0.282）、-0.995（0.321）。對實習支教前后免費師范生內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同得分進行相關(guān)分析結(jié)果顯示，實習支教前后免費師范生內(nèi)在價值認同之間存在顯著的正相關(guān)，r=0.119，P=0.047。

（二）文科生與理科生實習支教前后教師職業(yè)認同的基本情況

文科生實習支教前后內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同和總體教師職業(yè)認同平均分（標準差）依次為：2.917（0.729）、3.068（0.615）；2.750（0.765）、2.860（0.639）；2.457（0.685）、2.565（0.644）；2.730（0.644）、2.858（0.499）。配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實習支教后文科生教師職業(yè)內(nèi)在價值認同和總體教師職業(yè)認同得分顯著高于實習支教前（t=-2.020、-2.036，P=0.045、0.043）

理科生實習支教前后其內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同和總體教師職業(yè)認同平均分（標準差）依次為：2.917（0.597）、2.862（0.640）；2.800（0.675）、2.643（0.678）；2.560（0.574）、2.560（0.716）；2.774（0.495）、2.717（0.522）；配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實習支教后理科生教師職業(yè)外在價值認同顯著低于實習支教前（t=1.96，P=0.05）。

（三）文科生與理科生實習支教前后教師職業(yè)認同改變量的差異分析

用免費師范生實習支教后教師職業(yè)認同及各維度得分與實習支教前相應維度得分相減，求的差值為教師職業(yè)認同改變量，描述統(tǒng)計結(jié)果顯示文科生遇理科生總體教師職業(yè)認同得分改變量及內(nèi)在價值認同改變量、外在價值認同改變量、意志行為認同改變量的平均數(shù)和標準差分別為：0.128（0.775）、-0.057（0.696）；0.150（0.918）、-0.055（0.788）；0.110（0.965）、-.157（0.910）；0.108（0.872）、0.000（0.963）。

運用獨立樣本t檢驗對文科生遇理科生教師職業(yè)認同改變量進行差異檢驗，結(jié)果顯示：文科生總體教師職業(yè)認同改變量、內(nèi)在價值認同改變量、外在價值認同改變量得分均顯著高于理科生（t=2.070、1.972、2.351，P=0.039、0.05、0.019）。可見，實習支教過程中文科生教師職業(yè)認同的提升顯著高于理科生。

三、討論

（一）實習支教對免費師范生教師職業(yè)認同的影響分析

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上實習支教前后免費師范生的教師職業(yè)認同沒有顯著變化，實習支教前后內(nèi)在價值認同存在顯著正相關(guān)，各個維度的認同都有所提高，即實習支教有促進教師職業(yè)認同感提高的趨勢。

實習支教前后總體教師職業(yè)認同差異不顯著的可能受支教中對教師職業(yè)的價值認識沒有朝向積極方向發(fā)展所致，尤其是外在價值的認同，實習支教地基本都在經(jīng)濟、物質(zhì)和文化相對落后的農(nóng)村，通過實習支教很多支教生對教師職業(yè)的外在價值和意志行為認同產(chǎn)生了很強的沖擊；另一可能的原因是，在訪談中了解到實習支教工作中支教生在支教學校沒有得到很好的專業(yè)指導，很多農(nóng)村學校的教師基本不具備對支教生進行專業(yè)指導的能力，然而支教生在學校學過的實踐性課程是學生不具備實踐性知識的情況下學習的理論性過強，在實習支教中的使用存在很多問題。此外，訪談中了解到支教生在支教學校承擔較多的教學和管理工作可能是影響其專業(yè)技能提升的另一重要原因。作為教師職業(yè)的內(nèi)在認同實習支教前后存在顯著相關(guān)主要是由于實習支教中各學校和支教所在地的學生普遍給予了實習支教教師較好的尊重，使其內(nèi)在價值認同不斷保持提升。

（二）實習支教前后文理科師范生教師職業(yè)認同的對比分析

實習支教后文科生教師職業(yè)內(nèi)在價值認同和總體教師職業(yè)認同得分顯著高于實習支教前；實習支教后理科生教師職業(yè)外在價值認同顯著低于實習支教前；實習支教過程中文科生教師職業(yè)認同的提升顯著高于理科生。

通過訪談了解到文科生在支教過程中擔任與本專業(yè)相符教師或文科方向?qū)I(yè)教師，而理科生大多數(shù)擔任與自己專業(yè)不符的課程，這可能造成了理科生教師職業(yè)認同有所下降的原因。并且理科生中男生人數(shù)較文科中男生人數(shù)多，可能存在性別因素的交互影響。

（三）建議

1.支教生對實習支教的重要性有積極認識，但需完善支教生的評價和監(jiān)督機制。訪談中了解到，支教生認為支教工作還需要認真完善評價和監(jiān)督機制，支教生上課多且兼職很多教學輔助工作，并且在分配課程的時候有少部分學校能考慮學生的專業(yè)，更多學校主要是從自己學校實際出發(fā)缺哪門課的老師就安排給學生哪門課，更有甚者，有的支教生一學期都在做檔案，沒有實際參加支教工作，不利于學生的成長，但也欠缺有效管理。

2.應重視實習支教前的實踐性知識的積累，完善人才培養(yǎng)體系，并落實支教中的專業(yè)指導工作。訪談中了解到有些實習支教學校的領(lǐng)導對支教生不重視，基本不配備專業(yè)指導教師，而大學安排的實習帶隊教師指導學生太多，與每一位支教生的聯(lián)系并不頻繁，能給予的指導很有限，應該認真落實實習支教學校指導老師的指導工作，促進學生實踐性知識的提升，促進師范人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.關(guān)于支教生的支教地分配可考慮與支教生的就業(yè)地意向相結(jié)合來開展分配工作，以促進支教生支教中的適應與入職后的職業(yè)適應。

四、結(jié)論

實習支教前后，免費師范生的教師職業(yè)認同沒有發(fā)生顯著性變化，實習支教前后內(nèi)在價值認同存在顯著正相關(guān)。實習支教中，文科生總體教師職業(yè)認同和內(nèi)在價值認同提升了，而理科生教師職業(yè)外在價值認同降低了。在實習支教過程中文科生教師職業(yè)認同文科生總體教師職業(yè)認同和內(nèi)在與外在價值認同的提升高于理科生。

參考文獻：

[1]李國棟，陶建清.實習支教：優(yōu)化師范生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有效途徑[J].中國電力教育，2010（4）.

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[3]趙宏玉，蘭彥婷.免費師范生教師職業(yè)認同量表的編制[J].心理與行為，2012，10（2）.

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