地方綜合性高校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系研究

摘 要：由多個(gè)因素構(gòu)成的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)綜合實(shí)踐能力的重要保證之一。地方綜合性高校必須確定自己的定位，根據(jù)自身特點(diǎn)，探索具有自身特色的教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，有效推進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：教師教育；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0238-02

實(shí)踐教學(xué)是教師教育整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)教師人才專業(yè)化成長和強(qiáng)化職前職后教師教育一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》明確指出：加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)；師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期[1]?！吨行W(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》四個(gè)基本理念中的“能力為重”要求把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力，要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力[2]。教師專業(yè)化發(fā)展也要求高師院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教師不僅要具備本體性知識、條件性知識，更要形成實(shí)踐知識，生成實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧作為教師專業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵，要求教師教育必須重視和改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)[3]。但是，實(shí)踐教學(xué)體系作為教師教育整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分目前在內(nèi)容、形式、運(yùn)行機(jī)制及質(zhì)量評價(jià)方面仍不夠完善，特別是在地方綜合性高校，其實(shí)踐教學(xué)體系多不成熟，缺乏自身個(gè)性特色，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系未能使學(xué)生的實(shí)踐能力在職前培養(yǎng)階段得到有效訓(xùn)練，無法滿足基礎(chǔ)教育對師資的需求。因此，教師教育實(shí)踐教學(xué)的體系改革研究是地方綜合性高校教師教育發(fā)展的內(nèi)在要求，此類高校既要借鑒著名高校的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系和模式，除改革現(xiàn)有的課程體系外，更要加大實(shí)踐教學(xué)體系的研究，以使培養(yǎng)出的學(xué)生更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

一、教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

所謂教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是指由低年級到高年級所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，其對象主要涉及學(xué)校及院系決策層和管理層、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生。這一體系包含明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)途徑、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的保障措施、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)及反饋方式等子系統(tǒng)。它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各部分前后銜接、層次分明、循序漸進(jìn)、完整統(tǒng)一，發(fā)揮著實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的目標(biāo)體系是依據(jù)學(xué)校和專業(yè)定位，結(jié)合社會(huì)評價(jià)和自評結(jié)果，考慮社會(huì)對教師專業(yè)人才的要求和特點(diǎn)而確定的。它體現(xiàn)人才培養(yǎng)的理念，在實(shí)踐教學(xué)體系中起引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用。目標(biāo)體系是一個(gè)不斷改進(jìn)、提高、發(fā)展、循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和考核，開展教學(xué)及管理評估，相關(guān)部門通過對實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)生的考核以對及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，搜集社會(huì)評價(jià)信息和校內(nèi)外專家、督導(dǎo)、教師和學(xué)生提供的信息，及時(shí)反饋給管理層，然后再進(jìn)一步完善學(xué)校的定位、專業(yè)培養(yǎng)方案等，完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與模式、管理與保障、評價(jià)與反饋等，以便對上一輪教師教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系修訂，確定新一輪的目標(biāo)體系以及其他相關(guān)體系，使本校人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)及課程體系和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)明顯的突破。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。它將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排，以科學(xué)的教學(xué)模式和考核手段，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體、按照一定層次和模塊進(jìn)行的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它要求將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的理論水平、專業(yè)技能、研究能力及未來教師工作綜合能力在實(shí)踐教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，它涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，是實(shí)踐教學(xué)體系中的核心因素。

通常，實(shí)踐教學(xué)分為基本實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)拓展實(shí)踐三類。前者包括軍訓(xùn)、素質(zhì)教育、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，由教務(wù)處統(tǒng)一安排；后者主要包括創(chuàng)新實(shí)踐、科技活動(dòng)、學(xué)科競賽、專業(yè)證書、社會(huì)實(shí)踐及其他與專業(yè)培養(yǎng)緊密相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐等，由各專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)方向規(guī)劃設(shè)置。專業(yè)實(shí)踐由專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練構(gòu)成，主要包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研究和專業(yè)調(diào)研、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特性和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。專業(yè)實(shí)踐可分為三個(gè)模塊：專業(yè)技能實(shí)踐、課堂教學(xué)技能實(shí)踐、研究性實(shí)踐，它們相輔相成，相互促進(jìn)，整體發(fā)展。這些模塊的設(shè)置和實(shí)施使得學(xué)生獲得未來教師應(yīng)具有的三個(gè)層次的經(jīng)歷與體驗(yàn)：“觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”，“參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”和“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”[1]。

實(shí)踐教學(xué)主要采用校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，這也是實(shí)現(xiàn)未來教師發(fā)展的兩條途徑。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更體現(xiàn)了學(xué)校的主導(dǎo)作用和校內(nèi)低成本實(shí)踐的特點(diǎn)，通過案例教學(xué)、研究性教學(xué)、模擬教學(xué)等有效教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)途徑來提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。校外實(shí)踐是整合教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)資源，把人才培養(yǎng)、科研、社會(huì)服務(wù)職能融為一體的實(shí)踐活動(dòng)，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等途徑來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地可以感受到具體環(huán)境下中小學(xué)以及幼兒園的真實(shí)教學(xué)，通過扮演不同角色了解教師生活、教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步反思教學(xué)行為、理念、方法等。

3.實(shí)踐教學(xué)管理與保障體系

實(shí)踐教學(xué)管理與保障體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起指導(dǎo)和調(diào)控作用。地方綜合性高校應(yīng)建立健全教師教育實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)，做到崗位明確、職責(zé)分明、制度落實(shí)、管理到位。從管理內(nèi)容看，包括對校內(nèi)外教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)與分配、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核等項(xiàng)目的管理。從管理機(jī)構(gòu)看，通常采用校、院二級分工負(fù)責(zé)的管理模式。教務(wù)處代表學(xué)校作為一級單位宏觀負(fù)責(zé)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一管理，院系作為二級單位實(shí)施執(zhí)行，其他部門配合，使實(shí)踐教學(xué)的組織、運(yùn)行和制度都能夠得到落實(shí)，形成一個(gè)目標(biāo)明確、層次分明、具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的管理體系。

學(xué)校方面的管理應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，根據(jù)辦學(xué)定位和社會(huì)需求以及學(xué)校自身客觀條件，確定符合自己特點(diǎn)的教師教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)，制定符合實(shí)際的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，加強(qiáng)制度管理，保證組織管理工作到位、指導(dǎo)工作科學(xué)、管理規(guī)章制度配套、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，確保人員、資金到位，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。教務(wù)處對院（系）教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)工作和其他相關(guān)部門對院系實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)進(jìn)行督查。

院（系）負(fù)責(zé)教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及大綱的制定修訂落實(shí)、對指導(dǎo)教師和學(xué)生評價(jià)考核、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。本著互利互惠原則，院系利用學(xué)校的調(diào)控作用和政策制訂實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃，積極建成一批校級和院級的實(shí)習(xí)基地，并利用自己專業(yè)特點(diǎn)與基地單位進(jìn)行教科研交流與合作，建立良好的合作關(guān)系。同時(shí)，院系按實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，做好師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，組建一支以專職為主、專兼職結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面，同時(shí)聘請中小學(xué)教學(xué)名師擔(dān)任兼職導(dǎo)師，通過授課、講座、研討等形式幫助師范生了解中小學(xué)課改情況，并在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下承擔(dān)教師崗位的基本工作，在實(shí)踐中觀察、分析、研討、反思[4]。

為保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常開展，學(xué)校應(yīng)保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。相關(guān)部門要以教學(xué)工作為中心，樹立為師生服務(wù)的意識，提高服務(wù)質(zhì)量和行政管理工作效率，確保有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的物力人力及時(shí)到位。

4.實(shí)踐教學(xué)評價(jià)與反饋體系

評價(jià)與反饋?zhàn)邮谴_保教師教育實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善、形成新一輪良性運(yùn)行的關(guān)鍵。建立教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)全程性地考核評價(jià)制度，注重來自社會(huì)、專家、師生的過程性評價(jià)，制定詳細(xì)地實(shí)踐教學(xué)評價(jià)反饋體系，從多層次對教師教育實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面考核。根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整辦學(xué)思路、修訂教學(xué)計(jì)劃、健全實(shí)踐教學(xué)體系，在制度、組織、人員、經(jīng)費(fèi)、內(nèi)容等方面保證實(shí)踐教學(xué)工作順利開展，形成新的實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)周期。

社會(huì)對實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)是實(shí)習(xí)單位對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)目的、內(nèi)容的評價(jià)，對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)組織和實(shí)施工作的評價(jià)，對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐態(tài)度的評價(jià)，對雙方合作關(guān)系的評價(jià)，對在本單位實(shí)踐學(xué)生在實(shí)際操作能力和實(shí)戰(zhàn)能力方面的具體評價(jià)，以及對學(xué)校和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的總體評價(jià)。這是檢驗(yàn)學(xué)校理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的最直接的評價(jià)渠道。

教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)包括對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的綜合能力以及對學(xué)生掌握專業(yè)知識、課程理論和實(shí)踐能力的評價(jià)，即評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)是否與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求一致，實(shí)踐內(nèi)容和方法是否適合學(xué)生，并結(jié)合專業(yè)和課程要求，評價(jià)學(xué)生是否具備應(yīng)有的專業(yè)能力。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。學(xué)生也可以對所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、組織、效果的評價(jià)，以及對教師的和實(shí)踐實(shí)習(xí)單位的評價(jià)。

由從事教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)和專家對實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不可或缺的重要因素。他們對學(xué)校教師教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合評價(jià)，包括實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排是否合理，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排是否合理，與學(xué)校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)是否一致，實(shí)踐教學(xué)的途徑安排是否得當(dāng)充足，組織是否嚴(yán)密，學(xué)校和學(xué)院兩級協(xié)調(diào)是否充分，實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果等。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

地方綜合性高校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，須遵循整體性、規(guī)范性和多樣性原則。

1.整體性原則

實(shí)踐教學(xué)體系旨在通過實(shí)踐教學(xué)模式使學(xué)生獲得完整的知識、能力和態(tài)度體系，其構(gòu)建是從目標(biāo)、內(nèi)容、管理制度、評價(jià)等多方面入手的，是多方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。因此，教師教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從綜合的角度去考慮各方面的相互聯(lián)系、相互滲透的整體功能，處理好宏觀和微觀、指導(dǎo)教師與學(xué)生、職能部門與院系、學(xué)校及院系與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的關(guān)系，這樣才能有效構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、分散與集中相結(jié)合的實(shí)踐模式，讓學(xué)生接受多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。

2.規(guī)范性原則

各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要由低層結(jié)構(gòu)向高層次結(jié)構(gòu)連接，形成一個(gè)體系，具有科學(xué)規(guī)范的管理制度、保障措施、考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)和固化，按一定的模式規(guī)范運(yùn)行，這樣才能提高效率。

3.多樣性原則

多樣性原則體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面，包括實(shí)踐教學(xué)形式和模式的多樣性、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元性、實(shí)踐方式的多樣性。它們之間相互促進(jìn)、相互聯(lián)系形成一個(gè)整體，從而保證學(xué)生實(shí)踐能力在不同領(lǐng)域的發(fā)展。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)的效果取決于學(xué)校、院系、教師、學(xué)生，取決于整體培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式、組織工作等，其主旨是讓學(xué)生獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)。由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的區(qū)域性差異，地方綜合性高校的教師教育目標(biāo)和內(nèi)容與重點(diǎn)師范大學(xué)不可能相同，這就決定了地方綜合性高校教師教育實(shí)踐教學(xué)不可能采取與后者相同的培養(yǎng)模式，而是應(yīng)依據(jù)自身特點(diǎn)和所在區(qū)域，發(fā)掘優(yōu)勢，確定自己學(xué)校的定位。院系也應(yīng)根據(jù)學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位科學(xué)設(shè)置實(shí)踐課程，以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，輔以多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)方案在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等方面均實(shí)現(xiàn)突破，形成自己的特色。

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