大學(xué)不良教師文化的現(xiàn)狀與重塑

摘 要：隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)教師文化出現(xiàn)了價(jià)值取向的功利化、教書育人精神頹化、個(gè)人主義文化盛行、缺乏進(jìn)取觀念等不良化現(xiàn)象。這是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的沖擊、大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)不科學(xué)、教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊、教師工作的“無邊界性”等原因綜合而形成的。應(yīng)該通過建立科學(xué)的大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建合理的大學(xué)教師薪酬分配體系、倡導(dǎo)開放合作的教師文化、優(yōu)化教師群體素質(zhì)和崇尚大師精神來重塑大學(xué)教師文化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師文化；教師績(jī)效評(píng)價(jià)；大師精神

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）29-0235-03

大學(xué)教師文化是高校教師個(gè)人和群體在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中所形成的組織氛圍，代表教師群體的價(jià)值取向、教育理念和職業(yè)操守，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量，構(gòu)成了大學(xué)文化的核心組成部分。教師文化為教師的工作提供了意義支持和身份認(rèn)同，調(diào)動(dòng)了教師群體的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。然而許多大學(xué)在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一些不良的教師文化，產(chǎn)生許多負(fù)面影響，已經(jīng)影響到大學(xué)教師的發(fā)展、高等教育的質(zhì)量和大學(xué)的未來發(fā)展，需要各方特別的關(guān)注。

一、大學(xué)不良教師文化的現(xiàn)狀

伴隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，在經(jīng)歷了規(guī)模與數(shù)量的急劇膨脹之后，中國(guó)的高校面臨著大學(xué)教師文化發(fā)展的不良化問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）大學(xué)教師文化主體價(jià)值取向的功利化

近年來，社會(huì)上流行的商品化、世俗化之風(fēng)也逐步滲透到大學(xué)校園，一些大學(xué)教師的價(jià)值觀隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出功利化的明顯特征，越來越看重物質(zhì)利益的得失，其思想觀念和行為主要反映為：一是重科研，輕教學(xué)。教學(xué)和科研是大學(xué)教師的兩大任務(wù)，但科研成果是高校教師名利雙收的重要途徑，越來越多的教師把大部分的時(shí)間和精力花在科研上，而不重視教學(xué)。二是重科研的工具價(jià)值，輕學(xué)術(shù)的神圣意義。很多教師搞科研的目的主要是為了個(gè)體的經(jīng)濟(jì)利益需要，而不是為了促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展。事實(shí)上，許多大學(xué)教師并沒有把學(xué)術(shù)作為根本價(jià)值，而是更看重其工具價(jià)值，學(xué)術(shù)已經(jīng)淪落到為教師個(gè)人獲得社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位升遷的工具[1]。學(xué)術(shù)研究的功利性又直接或間接導(dǎo)致高校學(xué)術(shù)不端，如抄襲、剽竊他人成果、偽造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、流行的虛假合作等，教師創(chuàng)造性成果的減少。三是從政為官成為一些大學(xué)教師的更佳選擇。目前，高?！皩W(xué)術(shù)”權(quán)力化、權(quán)力依附文化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，因?yàn)楫?dāng)官后可獲取更大的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力，進(jìn)而獲取更多的物質(zhì)利益，其功利性可見一斑。

（二）教書育人精神日衰

當(dāng)前，不少大學(xué)教師在科研成果的誘惑和科研任務(wù)的壓力下，把大部分的時(shí)間和精力花在項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作和項(xiàng)目的完成上，而不注重提高教學(xué)質(zhì)量，更談不上育人了，大學(xué)教師教書育人精神日衰?，F(xiàn)實(shí)中主要表現(xiàn)為：一是部分教師教學(xué)工作敷衍了事，如不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，講授的知識(shí)陳舊、枯燥無味，不維持課堂秩序和紀(jì)律，高?！盁o效教學(xué)”問題越來越突出，同時(shí)，少留或不留作業(yè)，不認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，考試命題不認(rèn)真等；二是很多教師的社會(huì)責(zé)任感淡漠，對(duì)學(xué)生缺少應(yīng)有的責(zé)任感和愛心，對(duì)他們的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的一些不良行為視而不見，師生之間的交流也少之又少，以“桃李滿天下”為榮的觀念日益淡薄。當(dāng)前大學(xué)老師教書育人精神的退化，角色認(rèn)同度低，在一定程度上反映了大學(xué)教師文化面臨的一種困惑。

（三）自閉、孤立的個(gè)人主義文化盛行

個(gè)人主義文化是一種比較普遍的高校教師文化，在這種文化背景下，教師表現(xiàn)出自己獨(dú)立的成功觀，往往只關(guān)注自己的教學(xué)和科研范圍，教師之間疏與合作和交流，也缺乏相互間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，多數(shù)教師習(xí)慣于靠個(gè)人力量來應(yīng)對(duì)教學(xué)和科研中的各種問題。如許多教師在日常的教學(xué)中，既不歡迎同事進(jìn)入自己的課堂，也不習(xí)慣和愿意對(duì)其他教師做出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和評(píng)論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能主要是靠自己在課堂實(shí)踐中逐步提高。教師們雖然定期進(jìn)行教研室活動(dòng)，或互相聽課、評(píng)課，但很多時(shí)候都是流于形式，不會(huì)真正與同事互動(dòng)合作，事實(shí)上教師之間的關(guān)系仍是貌合神離。當(dāng)前高校個(gè)人主義文化既制約了教師們的合作互動(dòng)，也不利于整個(gè)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）缺乏進(jìn)取觀念和意識(shí)

學(xué)識(shí)淵博、積極探索，是人們對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教師的印象和評(píng)價(jià)，也是一名合格大學(xué)教師的本質(zhì)要求。然而，部分大學(xué)教師缺乏進(jìn)取觀念和意識(shí)，造成學(xué)識(shí)水平的故步自封。在繁重的教學(xué)和科研任務(wù)下，大學(xué)教師疲于奔命、心態(tài)浮躁，很難靜下心來認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，或者僅以較強(qiáng)的功利心態(tài)去膚淺的學(xué)習(xí)；有的教師則對(duì)自己的待遇和社會(huì)地位比較滿足，缺乏進(jìn)取精神，不求上進(jìn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和教育創(chuàng)新缺乏探索和研究，教學(xué)工作趨于形式化；此外，還有很多大學(xué)教師幾乎沒有相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，有時(shí)間和意愿到行業(yè)一線頂崗的教師更是少之又少，這就使得教師視野狹窄和思想的僵化，久而久之就出現(xiàn)學(xué)識(shí)水平的徘徊不前甚至衰退的現(xiàn)象。毫無疑問，大學(xué)教師缺乏進(jìn)取精神，不僅影響了教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，也影響到高校學(xué)生知識(shí)能力的學(xué)習(xí)和提高。

二、大學(xué)不良教師文化產(chǎn)生的原因

大學(xué)不良教師文化產(chǎn)生的原因是多方面的，既有外在原因，也有內(nèi)在原因。主要?dú)w納如下。

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和變化，社會(huì)上功利主義和拜金主義泛濫，大學(xué)不再是孤立的象牙塔，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和觀念都侵蝕著高校教師的思想，教師的思想觀念和行為方式發(fā)生了深刻的變化，其價(jià)值取向也呈現(xiàn)出功利化、實(shí)用化的特征。在社會(huì)責(zé)任和現(xiàn)實(shí)利益面前，部分教師面對(duì)功利化的誘惑和壓力，開始選擇妥協(xié)和個(gè)人利益至上，忽視自身職業(yè)的特殊性，承擔(dān)的社會(huì)教育也受到功利化的影響[2]。受社會(huì)不良因素的影響，當(dāng)前大學(xué)教師敬業(yè)精神退化，職業(yè)認(rèn)同度低，職業(yè)操守下滑已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的體系不完善

當(dāng)前，我國(guó)高校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系存在一定的問題，表面上對(duì)教師的教學(xué)和科研工作同等重視，但由于教學(xué)工作的“軟性”，即教學(xué)成果難以量化且存在一定的滯后性，而科研成果容易量化，學(xué)術(shù)水平又在高校的排名評(píng)比中占有很大的比重，導(dǎo)致高校對(duì)教師的考核中明顯存在“重科研、輕教學(xué)”的導(dǎo)向，而科研量化指標(biāo)又過于細(xì)化，例如發(fā)表論文的層次與數(shù)量、科研項(xiàng)目的級(jí)別、經(jīng)費(fèi)和數(shù)量等，致使教師科研中“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象普遍存在。為了應(yīng)付考核和順利晉升，教師不得不把大部分時(shí)間和精力用在科研上，教學(xué)成了例行公事。此外，由于考核的時(shí)間偏短，基本是按一年一度進(jìn)行考核，教師沒有時(shí)間去認(rèn)真完成科研工作的調(diào)查和論證，因此出現(xiàn)學(xué)術(shù)成果量大質(zhì)差的現(xiàn)象，當(dāng)前高校學(xué)術(shù)研究數(shù)量的膨脹與質(zhì)量的低劣已形成了強(qiáng)烈對(duì)比。實(shí)際上，我國(guó)大部分高校是應(yīng)用型大學(xué)，并不具備教學(xué)、科研兩個(gè)中心并重的條件。如果大學(xué)的評(píng)價(jià)體系具有“急功近利”導(dǎo)向，同時(shí)不尊重科研的規(guī)律，那么高校學(xué)術(shù)環(huán)境進(jìn)一步惡化、教師教書育人精神缺失的文化現(xiàn)象將長(zhǎng)期存在。

（三）大學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的良莠不齊

大學(xué)不良教師文化的出現(xiàn)，也與教師隊(duì)伍自身因素有關(guān)。高校擴(kuò)招也帶來了教師數(shù)量的快速增長(zhǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)教師隊(duì)伍良莠不齊，其整體水平在趨于下降。例如引進(jìn)的教師中部分文化素養(yǎng)不高，心態(tài)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利，敷衍了事；有的沒有很強(qiáng)的職業(yè)操守，道德修養(yǎng)不高，對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象不能有效抵制，言行不夠規(guī)范，只關(guān)注與自身利益密切相關(guān)的事情；還有少部分教師仍有封建狹隘意識(shí)，或安于現(xiàn)狀不求上進(jìn)，或缺乏合作意識(shí)，為保持自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不愿讓別人共享自己的資源和經(jīng)驗(yàn)，也不愿幫帶教學(xué)和科研不如自己的老師，或是嫉妒、排斥比自己優(yōu)秀的教師，嚴(yán)重影響教師和諧關(guān)系的發(fā)展，導(dǎo)致封閉、孤立的人際關(guān)系滋生。

（四）大學(xué)教師工作的“無邊界性”

目前，大學(xué)教師的工作較為寬泛，教師被安排各種名目繁多的任務(wù)，許多大學(xué)教師工作繁忙，他們除承擔(dān)繁重的授課任務(wù)外，還必須花費(fèi)較多的課外時(shí)間搞科研，此外還要擔(dān)任班主任、學(xué)生導(dǎo)師，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文、各種形式的競(jìng)賽等，學(xué)校無限制地?cái)U(kuò)大了教師的責(zé)任，教師為完成各項(xiàng)任務(wù)和考核而疲于奔命，繁雜、瑣碎、超負(fù)荷的日常工作使他們的精力幾乎被消磨殆盡，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力去尋求自我發(fā)展，從而使他們?nèi)狈M(jìn)取觀念和合作意識(shí)，得過且過。此外，大多數(shù)教師也很少有外出進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)間和精力到企業(yè)頂崗的教師更是少之又少，這又使得教師的學(xué)識(shí)水平故步自封，視野狹窄，缺乏人文素養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐知識(shí)。

正是由于以上四個(gè)方面的主要原因，導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)、水平存在著諸多問題，教師文化不良化傾向愈來愈突出。大學(xué)不良教師文化的出現(xiàn)和蔓延，必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)精神的荒蕪，影響高校的可持續(xù)發(fā)展。

三、重塑大學(xué)教師文化的策略

重塑大學(xué)教師文化，遏制其不良化發(fā)展趨勢(shì)，是當(dāng)前中國(guó)高等教育的緊迫任務(wù)，是落實(shí)堅(jiān)持高校內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略的核心工作。具體策略可從以下幾個(gè)方面來做。

（一）建立科學(xué)的大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系

1.建立以促進(jìn)教師發(fā)展為主的評(píng)價(jià)體系。重塑大學(xué)教師文化，需要科學(xué)的人文管理理念，需要建立以促進(jìn)教師發(fā)展為主的評(píng)價(jià)體系。高校要尊重大學(xué)教師勞動(dòng)和心理的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高校管理從注重獎(jiǎng)懲功能的剛性管理向注重教師發(fā)展的人文管理轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮教師績(jī)效評(píng)體系的激勵(lì)作用。在“以人為本”的時(shí)代，一方面評(píng)價(jià)工作要與教師晉升、獎(jiǎng)懲相結(jié)合；另一方面更要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要為教師的個(gè)人發(fā)展提供指導(dǎo)性意見，幫助他們提高和改進(jìn)[3]。

2.改變片面注重科研的政策導(dǎo)向，逐步提高教學(xué)在教師考核中的分量。大學(xué)的首要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此，高校的教學(xué)地位不能動(dòng)搖。要科學(xué)處理教學(xué)與科研在大學(xué)教師績(jī)效評(píng)估體系中的作用與關(guān)系，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)科研和教學(xué)的關(guān)系，提高對(duì)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)和相互發(fā)展。

3.尊重學(xué)術(shù)自由和規(guī)律，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。要改革大學(xué)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制，要建立有利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)規(guī)則，即根據(jù)不同院校、不同學(xué)科、不同工作崗位的特點(diǎn)，構(gòu)建彈性化評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。要把科研質(zhì)量作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主要導(dǎo)向，并合理確定和調(diào)整考核時(shí)段的長(zhǎng)短，盡快改變當(dāng)前簡(jiǎn)單的、短期的量化考核方式，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)考察科研成果的質(zhì)量和社會(huì)影響力。

（二）構(gòu)建合理的大學(xué)教師薪酬分配體系

大學(xué)教師工作的特殊性，使得薪酬不僅是高校對(duì)教師勞動(dòng)的報(bào)酬，更應(yīng)該發(fā)揮其調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和促使教師恪守執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的作用。近年來，大學(xué)教師之間的收入差距也越來越大，有科研優(yōu)勢(shì)的高職稱教師和中低職稱教師更可謂“貧富懸殊”，而前者主要是靠科研經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)致富的，這種薪酬分配體系使得很多教師難以安心教學(xué)，而搞科研大多也是“急功近利”的。因此，高校需要構(gòu)建合理的大學(xué)教師薪酬分配體系，例如采用多元崗位系列，實(shí)行教學(xué)系列、科研系列崗位薪酬體系。前者薪酬體系中教學(xué)工作占較大比重，其薪酬主要根據(jù)教師的課時(shí)量和教學(xué)質(zhì)量核算，而教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)專家、學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)的綜合評(píng)價(jià)為主；后者薪酬體系中科研工作占較大比重，其薪酬主要根據(jù)教師的科研成果核算，同時(shí)以科研成果的質(zhì)量為主。善于教學(xué)、熱愛教學(xué)的老師可掛職教學(xué)崗位，以教學(xué)為主，但也必須重視自身科研能力的提高，有科研優(yōu)勢(shì)的教師掛職科研崗位，主要以科研為主，同時(shí)承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，教師的薪酬根據(jù)其教學(xué)與科研工作量加總計(jì)算，重點(diǎn)體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，這樣才能形成良好的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，并能使他們潛心教學(xué)和科研，更好地做好本職工作。

（三）倡導(dǎo)開放、合作的教師文化

倡導(dǎo)開放、合作型教師文化，不僅能促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)為教師提供合作交流的機(jī)會(huì)，搭建溝通與交流的平臺(tái)，促進(jìn)合作型教師文化的生成和發(fā)展。

1.給教師創(chuàng)造合作交流的時(shí)間。通常大學(xué)教師經(jīng)常被安排各種名目繁多的任務(wù)，因此他們很少有可以利用的合作時(shí)間，缺乏寬裕的時(shí)間也是教師合作的一個(gè)重大障礙。高校應(yīng)避免或減少一些形式上的事情給教師帶來額外的工作負(fù)擔(dān)，如精簡(jiǎn)各種會(huì)議，提倡少開會(huì)，開短會(huì)等，重視教師集中的時(shí)間，為讓教師有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2.開展豐富多樣的教研活動(dòng)。在教師間開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，讓他們相互觀摩，并讓老師們確信該活動(dòng)最根本的目的就是匯集信息，促使教師群體教學(xué)技能的提高，而不僅僅是傳統(tǒng)的“擇優(yōu)批劣”等容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒從而流于形式的活動(dòng)，讓教師們積極坦誠(chéng)地對(duì)他人的教學(xué)實(shí)踐提出反饋意見，讓大家相互學(xué)習(xí)和交流；繼承和發(fā)揚(yáng)傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和新老教師自由結(jié)合，除傳統(tǒng)的“一對(duì)一”師徒關(guān)系，也可以構(gòu)建新型的“多對(duì)多”師徒關(guān)系，“多對(duì)多”的師徒制關(guān)系中有多個(gè)指導(dǎo)教師和多個(gè)新教師共同構(gòu)成，更好地達(dá)到教學(xué)知識(shí)的交流與共享。

3.舉辦多種形式的教研沙龍。以促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展為目的，學(xué)校和各院系不定期舉行各種形式的教研沙龍，圍繞教學(xué)、科研以及學(xué)校的管理展開，選取一些大家普遍關(guān)注的問題，鼓勵(lì)和號(hào)召教師們參加，教師之間平等對(duì)話，自由探討和相互啟發(fā)，大家能夠暢所欲言，在輕松、自由的交流環(huán)境中建立良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而逐漸在教師群體中形成一種合作文化。

（四）優(yōu)化教師群體素質(zhì)，崇尚大師精神

1.優(yōu)化教師群體素質(zhì)。大學(xué)教師淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃L(fēng)格、良好的個(gè)人素養(yǎng)、優(yōu)秀的職業(yè)道德等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣效應(yīng)，直接感染和吸引著學(xué)生，樹立起教師的正能量形象。這需要大學(xué)教師不斷讀書、學(xué)習(xí)、鉆研，積極參與各種形式的繼續(xù)教育，通過各種層次的學(xué)術(shù)交流、訪問、學(xué)習(xí)，各種形式的職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修，各種方式教學(xué)教研的觀摩、競(jìng)賽、調(diào)研等，構(gòu)建大學(xué)教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教師群體學(xué)識(shí)水平和文化素養(yǎng)，優(yōu)化教師群體素質(zhì)。

2.崇尚大師精神。當(dāng)今高校，大樓隨處可見，但大師卻鳳毛麟角，而只有大師精神才能彰顯大學(xué)的精神和品格，才能引領(lǐng)大學(xué)優(yōu)秀的教師文化。大師精神是一種求真務(wù)實(shí)的精神，是一種不斷探索真理的精神，也是一種批判精神和虛化若谷的精神。高校要崇尚大師精神，營(yíng)造高品位的校園文化氛圍和優(yōu)雅的校園環(huán)境，使其由內(nèi)到外滲透入校園中。如開展積極向上的校園文化活動(dòng)，美化校園環(huán)境，在校園里安放名人塑像和掛像，鐫刻富有啟迪的名人名言或警示標(biāo)語等，教師置身其中，在潛移默化的氛圍中使教師接近大師精神，學(xué)習(xí)大師精神，從而遠(yuǎn)離不良教師文化。

優(yōu)秀的大學(xué)教師文化，是大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的寶貴財(cái)富。重塑大學(xué)教師文化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師文化的復(fù)興，需要政府、社會(huì)、高校管理層和教師等各個(gè)面的全力支持和配合，以期實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的改革和健康發(fā)展。

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