烏魯木齊中學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系調(diào)查分析

摘 要：通過(guò)對(duì)烏魯木齊市中學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，普遍存在著部分教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力不足；培訓(xùn)存在明顯的年齡差異、學(xué)科差異和職稱差異；繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺乏層次性和針對(duì)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)實(shí)效性較差等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；課程體系；繼續(xù)教育；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）29-0232-03

烏魯木齊市教育局按照教育部針對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定“每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”的要求，制定了烏魯木齊市中學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定。目前，第四輪繼續(xù)教育已經(jīng)結(jié)束，第五輪繼續(xù)教育即將展開(kāi)。作為烏魯木齊市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，有必要探索教師繼續(xù)教育課程體系的建設(shè)，以推動(dòng)烏魯木齊市教師繼續(xù)教育工作深入發(fā)展。

一、課程體系研究的目的與意義

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。一門課程是具體的，就如一棵樹(shù)一樣，而課程體系猶如森林，課程體系是教學(xué)中頭等重要的問(wèn)題，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到怎樣合理組成知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。課程體系的改革似乎是目前教師職后教育改革中的一個(gè)盲點(diǎn)。研究教師繼續(xù)教育的課程體系是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量，使在職教師在專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面不斷提升，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要[2]。為了更好地提高烏魯木齊市中學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量，我們進(jìn)行了如下的調(diào)查研究。

二、研究方法

研究工具：課題組成員一起編制的烏魯木齊市中學(xué)教師繼續(xù)教育調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)試測(cè)，該調(diào)查問(wèn)卷具有較好的信度和效度，滿足大范圍團(tuán)體測(cè)量的要求。

研究方法：在烏魯木齊市來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師當(dāng)中，采用按學(xué)科取樣、實(shí)地發(fā)放、無(wú)記名的問(wèn)卷形式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷320份，回收311份，剔除填寫不清楚或不全面的廢卷，最終收集有效問(wèn)卷300份，有效率93.2%。有效被調(diào)查者狀況如下。

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從表1可以看出，參與調(diào)查者覆蓋面廣，涉及各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)科、學(xué)段。參加問(wèn)卷調(diào)查的教師以女教師居多，教齡偏長(zhǎng)，職稱以中教高級(jí)居多，學(xué)歷大部分為本科學(xué)歷。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查研究的內(nèi)容，主要涉及四個(gè)方面：中學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)因調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的需求調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的需求調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的建議研究調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下。

（一）中學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)因調(diào)查

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，參加培訓(xùn)的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高。在“培訓(xùn)動(dòng)因”選項(xiàng)中，選擇“聽(tīng)從上級(jí)主管部門和學(xué)校安排”來(lái)培訓(xùn)的占到19.7%。晉升職稱需要來(lái)學(xué)習(xí)的占4.3%，這兩項(xiàng)都選的占2.7%。也就是說(shuō)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者占了總比例的26.7%。能主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，選擇“力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干或帶頭人”“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”和“學(xué)習(xí)新知識(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”這三項(xiàng)中一項(xiàng)或多項(xiàng)的占6.2%。其余大部分為主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合。

從選項(xiàng)中可以看出，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和強(qiáng)迫性較為明顯。在職教師主動(dòng)要求來(lái)參加培訓(xùn)，提升自己專業(yè)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的意識(shí)不夠。還有四分之一左右的學(xué)員就是為了應(yīng)付差事，根本不想認(rèn)真參加培訓(xùn)的教師。

（二）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的需求調(diào)查

目前，我國(guó)中小學(xué)培訓(xùn)模式有很多：有按培訓(xùn)主體分的：如高校模式、校本培訓(xùn)模式、專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式。依據(jù)對(duì)象劃分：新教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式。依據(jù)培訓(xùn)手段分：微格教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育培訓(xùn)模式。依據(jù)管理分：學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式。

我們主要是專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、按學(xué)科分班的培訓(xùn)模式。

研究結(jié)構(gòu)顯示：教師們認(rèn)為我們的培養(yǎng)模式單一，不能根據(jù)教師的年齡、職稱、工作年限及實(shí)際需求來(lái)培訓(xùn)，直接影響培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，選擇“遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式”的排在第一位，達(dá)到19%，選擇“集中面授模式”的占9.7%，選擇“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與集中面授培訓(xùn)相結(jié)合，以集中面授為主”的占9.7%。而選擇“研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式”的為3.3%。老師們更希望方便自由的遠(yuǎn)程自我學(xué)習(xí)方式，對(duì)集中面授給予肯定，也希望兩者結(jié)合起來(lái)。而對(duì)較高要求的研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式支持率則較低。一方面，反映了教師們對(duì)培訓(xùn)模式多樣化的需求，另一方面，也暴露出教師們對(duì)自己培訓(xùn)的需求低，目標(biāo)定位低的思想。因?yàn)?，個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)是有差距的，教師工作段時(shí)間后，應(yīng)該參與集體學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

在分班如何更合理的選項(xiàng)中，有61%的教師選擇了按“學(xué)科”分科培訓(xùn)。10.7%的教師選擇了按“學(xué)習(xí)需要”分班。說(shuō)明我們一直采用的分學(xué)科培訓(xùn)受到了大部分教師的認(rèn)可。而選擇“按教齡、按職稱”分班教學(xué)的需求并不是很多。

（三）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的需求調(diào)查

這主要涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程類型及考核形式四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。

從設(shè)置上看，全市中學(xué)教師繼續(xù)教育課程主要由兩部分組成，即通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)課程。我們?cè)诰唧w的培訓(xùn)中，專業(yè)課與公共課的比例基本上是6.5：3.5。研究結(jié)構(gòu)顯示：參與調(diào)查的教師普遍希望加大“專業(yè)課”的比例，選擇專業(yè)課與公共課比例為8：2的選項(xiàng)高達(dá)59.3%。反映出教師們更希望術(shù)業(yè)有專攻，在自己的學(xué)科領(lǐng)域更好的鉆研與發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

目前，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育意見(jiàn)最多的是培訓(xùn)內(nèi)容，受訓(xùn)教師普遍存在追求實(shí)用性與時(shí)效性的思想，而對(duì)于教育理念的提升、教育視野的開(kāi)闊等理論層面上的內(nèi)容不感興趣。

如“您對(duì)教師繼續(xù)教育課程‘缺啥補(bǔ)啥，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用’這一觀點(diǎn)的態(tài)度是”這一選題中，選擇“同意”的占39.7%；選擇“不同意”占16.3%；選擇“不完全同意”的占42%。調(diào)查結(jié)果顯示出受訓(xùn)教師們的迷惑，因?yàn)?，選擇“不完全同意”占的比例最高，表明實(shí)用主義與理論教育之間的沖突，理論與時(shí)效性之間的矛盾。

有關(guān)課程內(nèi)容具體設(shè)置的選題是多選題，教師的選項(xiàng)比較分散，但相對(duì)較多的是“教師心理健康培訓(xùn)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)”三類。大部分教師希望增加一些選修課，如果能進(jìn)行“菜單式”培訓(xùn)，效果會(huì)更好。有報(bào)道說(shuō)，教師的職業(yè)是心理疾病高發(fā)的職業(yè)，因此，教師的心理調(diào)適、心理健康輔導(dǎo)就顯得尤為重要。我院一直開(kāi)設(shè)有教師心理及學(xué)生心理健康講座和相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，受到了受訓(xùn)教師的肯定。其次，對(duì)于年齡稍大一些的教師，現(xiàn)代教育技術(shù)方面也比較薄弱，這方面，我們開(kāi)設(shè)的課程完全能滿足他們的需求。最后，是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這一板塊一直是我們的重點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)得足，開(kāi)設(shè)內(nèi)容適應(yīng)教師的實(shí)際教學(xué)需求。至于“菜單式”培訓(xùn)，目前，也是我們致力于著手開(kāi)發(fā)的，正在建設(shè)中。

在“您參加培訓(xùn)的主要收獲”這一選題中，由于是多選題，選項(xiàng)比較分散，選擇項(xiàng)“開(kāi)闊了教育視野”“更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)”“更新了教育理念”這三項(xiàng)的比較多。培訓(xùn)效果是顯而易見(jiàn)的。

3.課程類型

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于繼續(xù)教育形式的選擇，盡管各年齡段的教師之間存在一些差異，但主要希望多種形式并存。關(guān)于課程類型的題為多選題，選項(xiàng)很分散，受訓(xùn)教師希望多種類型并存，如傳統(tǒng)的“專題講座、報(bào)告型，與專家研討互動(dòng)，交流對(duì)話型及觀摩名師課堂教學(xué)型”；也有這兩年來(lái)較為推廣的“教育故事型，專題沙龍型”；還有共同發(fā)展的如“同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型”；還有在教科研方面想有所突破的，如“在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究型”等等。

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我們的課程設(shè)置中約三分之一的課程是“校本研修”，因此，培訓(xùn)教師所在任職學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)際開(kāi)展情況就顯得尤為重要了，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我市中學(xué)96.7%的學(xué)校都開(kāi)展有校本培訓(xùn)，而開(kāi)展的頻率比較高，經(jīng)常開(kāi)展的占到61.7%。這樣，我們這一部分的課程就落到了實(shí)處。

（四）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的建議研究調(diào)查

這一部分主要是請(qǐng)受訓(xùn)教師就“培訓(xùn)師資、培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、培訓(xùn)時(shí)間及課程資源開(kāi)發(fā)”這幾項(xiàng)提出寶貴意見(jiàn)。在培訓(xùn)教師的選項(xiàng)中，最受學(xué)員歡迎的培訓(xùn)教師是“一線教師”，依次的是“有專業(yè)背景的相關(guān)人員、區(qū)市的教研員、大學(xué)教師、科研人員”。對(duì)培訓(xùn)者教學(xué)水平要求較高，希望不斷提高培訓(xùn)者的教學(xué)水平。通過(guò)個(gè)別訪談了解到，受訓(xùn)教師想通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的一線教師的一些經(jīng)驗(yàn)及做法，從而運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。

在“您認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問(wèn)題”有哪些？首先，受訓(xùn)教師對(duì)我們的教學(xué)硬件設(shè)施提出很多意見(jiàn)，如教學(xué)樓破舊、教學(xué)設(shè)備老化，既影響了授課教師的授課效果，也在一定程度上影響受訓(xùn)教師的心情，從而影響了培訓(xùn)的效果。另外，希望承辦培訓(xùn)的院校，能組織專家經(jīng)常深入基層，對(duì)教學(xué)實(shí)際予以切實(shí)有效的指導(dǎo)，使教師們能更快地成長(zhǎng)。還有，就是希望按需開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容，根據(jù)教育教學(xué)的需求培訓(xùn)，以期達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)時(shí)間：教師們大多希望培訓(xùn)時(shí)間放在平時(shí)工作日，這一選項(xiàng)占到52%，其次是平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占到27%。最不希望雙休日培訓(xùn)。原因是教師們的工作負(fù)擔(dān)都很重，帶畢業(yè)班的教師們普遍雙休日還要上班；其次，辛苦一周了，要有一點(diǎn)緩沖時(shí)間，自己調(diào)整、休息一下，照顧家人。

“中學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源開(kāi)發(fā)”選題中，選擇“國(guó)家、地方、學(xué)校按比例開(kāi)發(fā)”占43%，選擇“地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)設(shè)”占41.3%。說(shuō)明根據(jù)實(shí)際需要，三級(jí)開(kāi)發(fā)或二級(jí)開(kāi)發(fā)更適合培訓(xùn)。

四、研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們重新審視目前的繼續(xù)教育培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在一些較為突出的矛盾和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）參加培訓(xùn)的積極性不高

目前，教師的工作量普遍較重，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視，學(xué)校教務(wù)上也做了相應(yīng)的時(shí)間調(diào)整，但受訓(xùn)教師培訓(xùn)期間，自己原有的工作量還是未變，繁重的工作壓力使他們無(wú)法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與男教師相比，女教師的這種情況更加突出。因?yàn)?，女教師在繁重的工作之余，還需要處理家務(wù)，教育子女。他們沒(méi)有意識(shí)到，教育的知識(shí)更新非?？欤處熓切枰K生學(xué)習(xí)的。教師踏上工作崗位后，需要利用多種繼續(xù)教育方式進(jìn)行的教材培訓(xùn)、聽(tīng)課、專家講座等可以有效地幫助教師了解教材，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。如果不加強(qiáng)在職培訓(xùn)，以前在學(xué)校所學(xué)的許多知識(shí)必然會(huì)影響到教育教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力沒(méi)有絲毫的幫助。

（二）學(xué)科、年齡、職稱差異顯著

調(diào)查顯示，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等大學(xué)科教師普遍師資水平較高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也強(qiáng)；而體音美等小學(xué)科教師普遍自覺(jué)性較差，自由散漫。在參加培訓(xùn)的次數(shù)上，語(yǔ)數(shù)外與體音美等學(xué)科教師之間存在較為明顯的差異，達(dá)到顯著性水平。前者參加校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的次數(shù)明顯高于后者。年齡、職稱也存在差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中老年教師，上進(jìn)心不足，尤其是已經(jīng)取得高級(jí)職稱的教師，認(rèn)為自己已經(jīng)奮斗到頭了，不需要再學(xué)習(xí)、再努力了。

（三）重實(shí)踐、輕理論

從調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，相比較理論的提升，實(shí)踐層面的內(nèi)容更受他們歡迎。教師們大多數(shù)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)和能力方面的內(nèi)容，尤其是對(duì)于能提高分?jǐn)?shù)，速成式的內(nèi)容很感興趣。希望所學(xué)內(nèi)容能為自己所用，追求實(shí)用性。而對(duì)于理論層面、科研層面提升類的知識(shí)，興趣不大。這一方面，反映了教師互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的愿望；另一方面，也反映出教師們功利思想嚴(yán)重。從而會(huì)影響到他們?nèi)轿?、多角度、高層次的發(fā)展，這樣也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)造性勞動(dòng)。他們?cè)谧非髸r(shí)效性，及于借鑒同行的方法時(shí)，沒(méi)有深入思考借鑒知識(shí)是要與自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情相匹配的。導(dǎo)致盲目的全盤吸收，而不是有選擇、有創(chuàng)造的借鑒。其實(shí)，在培訓(xùn)中，我們最看重的就是教育理念的更新、視野的開(kāi)闊，至于具體的如何提高教學(xué)能力、班主任工作等這些需要具體操作的內(nèi)容，是有待于教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思和積累經(jīng)驗(yàn)的，在短期的培訓(xùn)期間是難以一蹴而就的。

（四）教師繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，培訓(xùn)模式單一

在目前的中學(xué)繼續(xù)教育課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新的教學(xué)理念、專業(yè)課程的教學(xué)策略、教學(xué)方法等，而對(duì)教科研、校本研修方法的指導(dǎo)類課程開(kāi)設(shè)較少。在實(shí)際培訓(xùn)中，多采用滿堂灌的教學(xué)方式，缺少互動(dòng)、交流。而有利于提高受訓(xùn)教師教育教學(xué)工作技能的培訓(xùn)方法，如觀摩名師課堂教學(xué)、案例評(píng)析暨參與式培訓(xùn)、與專家研討互動(dòng)并交流對(duì)話、同行介紹經(jīng)驗(yàn)暨教學(xué)展示并共同研討等運(yùn)用較少。培訓(xùn)模式比較單一，如受教師們歡迎的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、菜單式培訓(xùn)等許多模式?jīng)]有采用。

（五）繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高

中學(xué)繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍一般是由高校教授、專家、中學(xué)特級(jí)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師組成。其中，大部分教師都是兼職教師。而其中，一線兼職教師最受歡迎。但由于經(jīng)費(fèi)不足、兼職教師工資繁忙等客觀原因，繼續(xù)教育的兼職隊(duì)伍極不穩(wěn)定。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教研員又由于管理性的工作繁多，缺乏長(zhǎng)期一線調(diào)研和參與的經(jīng)驗(yàn)積累，這直接影響到繼續(xù)教育工作的質(zhì)量。在問(wèn)卷調(diào)查中，也完全印證了繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步提高的調(diào)查結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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