研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索

摘 要：為了更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)具有國(guó)際化視野高素質(zhì)人才的需要，改革當(dāng)下研究生公共英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。探索基于CBI理念的ESP導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革之路。從CBI和ESP的核心概念入手，對(duì)教學(xué)改革的四大核心內(nèi)容：課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與模式，教學(xué)管理及評(píng)估方式分別進(jìn)行了規(guī)劃，并對(duì)改革的3D特點(diǎn)和價(jià)值做了闡述。

關(guān)鍵詞：CBI理念；ESP導(dǎo)向；研究生公共英語(yǔ)；教學(xué)改革；特點(diǎn)和價(jià)值

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）29-0207-02

一、研究背景

1992年11月教育部頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》，極大地促進(jìn)了碩士生公共英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而經(jīng)過這些年的發(fā)展，研究生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件、社會(huì)對(duì)研究生外語(yǔ)能力的要求等也都和以前不可同日而語(yǔ)?，F(xiàn)在的社會(huì)需要研究生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)交流能力，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。在此情形下國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和教育工作者提出修改研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱的建議。2005年4月在北京召開的全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)明確指出：“研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要以需為本，應(yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

在上述研究背景介紹中，我們可以看到，舊的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱已不能符合現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的需要，很多專家已就教學(xué)改革做出了探索和研究。李桂榮提出，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革需要一定的策略，基本可分三個(gè)階段來進(jìn)行：一是分級(jí)教學(xué)，示范教學(xué)效果的階段；第二個(gè)階段是開放教學(xué)系統(tǒng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的階段；第三個(gè)階段是以學(xué)生的專業(yè)方向組織教學(xué)，實(shí)施效率教學(xué)模式的階段[2]。謝宇、韓天霖、林放、孫靜通過對(duì)用人單位、高校教師、公共外語(yǔ)研究生等進(jìn)行針對(duì)性調(diào)查了解公共外語(yǔ)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為新時(shí)期研究生培養(yǎng)過程中的英語(yǔ)教學(xué)探索了可行的方法和途徑[3]；王云秀、陸巧玲認(rèn)為，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們針對(duì)目前碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)及課程設(shè)置狀況，對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行探討，提出了將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類、專業(yè)英語(yǔ)類等必修課和選修課結(jié)合在一起的碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置體系[4]；馬曉宇認(rèn)為，應(yīng)從提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)效果的目標(biāo)出發(fā)，通過檢視非英語(yǔ)專業(yè)研究生課程體系和現(xiàn)狀，指出淘汰舊的教學(xué)模式、建立新的教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、完善考核指標(biāo)是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)國(guó)際型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李雋歸納我國(guó)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題，提出以學(xué)科內(nèi)容為依托開展專業(yè)學(xué)位研究生公共英語(yǔ)教學(xué)[6]。周梅結(jié)合目前社會(huì)需求以及我國(guó)高校研究生的具體情況，提出研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)該向ESP（專門用途英語(yǔ)）課程轉(zhuǎn)移，她從ESP課程的需求分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教材、課程評(píng)估以及教師發(fā)展幾個(gè)方面論述了開設(shè)研究生英語(yǔ)ESP課程的必要性及其各環(huán)節(jié)要點(diǎn)[1]。

在以往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為開展基于CBI理念的ESP教學(xué)對(duì)于研究生公共英語(yǔ)改革意義重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也稱為“基于內(nèi)容的教學(xué)”或“學(xué)科性語(yǔ)言教學(xué)”。它是一種把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來的教學(xué)理念，是用目的語(yǔ)言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目的語(yǔ)言，又可以掌握學(xué)科知識(shí)。CBI教學(xué)理念產(chǎn)生的目的是為了探索一種可以彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力之間存在差異的有效方法。它與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法最大的不同之處就是，它認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)言的能力是通過把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得的。它具有四個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)科知識(shí)為核心；二是使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；三是學(xué)習(xí)新信息；四是課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。

從理論基礎(chǔ)上來講，CBI教學(xué)路徑汲取了第二語(yǔ)言習(xí)得理論、合作性學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以及有關(guān)大量閱讀和動(dòng)機(jī)、興趣等多方面研究所取得的成果。因而具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。研究表明，CBI路徑課程教學(xué)模式在各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、針對(duì)各種層次的學(xué)生進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)中，在提高學(xué)生整體語(yǔ)言能力、促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)、增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用目的語(yǔ)言的自信心、提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面都有顯著成效[7]。在教學(xué)模式方面，基于CBI理念的常見教學(xué)模式為主題模式，課程模式，輔助模式，專題模式。四種模式的教學(xué)材料均選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語(yǔ)言為媒介獲取專業(yè)方面的新信息，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語(yǔ)”，如林學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，它屬于跨學(xué)科的應(yīng)用語(yǔ)言范疇。在每一個(gè)專門類別里面，既包括“學(xué)術(shù)方向”，也包括“職業(yè)應(yīng)用方向”，涵蓋面較廣。ESP目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)。它有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是ESP學(xué)習(xí)者多是即將或正在從事各種專業(yè)的專門人才，如工程師、醫(yī)師、企業(yè)家等，或是學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、涉外旅游、國(guó)際新聞等大學(xué)生；二是ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是把英語(yǔ)作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要[9]。

鑒于研究生都有自己的專業(yè)知識(shí)體系，如能激活其背景知識(shí)，以專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，語(yǔ)言習(xí)得為副產(chǎn)品，設(shè)置適合專業(yè)發(fā)展需要的英語(yǔ)課程體系無疑將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善研究生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的專業(yè)能力突出的高素質(zhì)綜合性人才。因此，基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革意義非凡。

四、基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容

基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革核心內(nèi)容包括：課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與模式，教學(xué)管理及評(píng)估方式的改革。

在課程設(shè)置方面應(yīng)遵循因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)相結(jié)合的原則，利用現(xiàn)代科技手段，開發(fā)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際交流與合作的能力。碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)包括必修課和選修課兩種課型。必修課包括綜合英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩部分，其中改革的重點(diǎn)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，也是最能體現(xiàn)CBI理念、ESP導(dǎo)向和因材施教原則的，它旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)工作和科研的能力，必須緊密結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，在分配學(xué)時(shí)學(xué)分上必須重點(diǎn)考慮。綜合英語(yǔ)教學(xué)可分為知識(shí)技能型模塊和應(yīng)用型模塊兩大類。技能型模塊旨在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高其聽說讀寫譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能。應(yīng)用型模塊則旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，可以開設(shè)論文寫作，應(yīng)用文寫作，國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)，科技翻譯，文獻(xiàn)檢索等課程[10]。

教學(xué)內(nèi)容和模式的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇或者編寫教材，以學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心（CBI理念的EPS導(dǎo)向的集中體現(xiàn)），圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科而非語(yǔ)言形式，使用真實(shí)語(yǔ)料，保證學(xué)習(xí)者能嘗試使用目標(biāo)語(yǔ)言來了解適合其特定需要的話題和專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)模式提倡以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，最好能采用分層分類教學(xué)的方式，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師面授的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著個(gè)性化、自主化、合作型的學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究型，項(xiàng)目型，合作式教學(xué)模式比較符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生英語(yǔ)教學(xué)的需要。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師可以通過合作，給學(xué)生布置有實(shí)用意義的任務(wù)（如國(guó)際會(huì)議的論文報(bào)告），讓學(xué)生分成研究小組，在網(wǎng)上尋找資料，相互討論分工合作，完成涉及自己專業(yè)領(lǐng)域的研究報(bào)告。而以上的教學(xué)模式特點(diǎn)均體現(xiàn)出CBI教學(xué)理念常見教學(xué)模式的特點(diǎn)：教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)管理方面應(yīng)當(dāng)設(shè)立單獨(dú)的研究生公共英語(yǔ)選課系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要自由選擇教師和上課時(shí)間。可以允許學(xué)生試聽一到兩周，最后確認(rèn)或者更改自己的選擇[10]。

評(píng)估手段和方式方面可以參照浙江大學(xué)的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，采取形成性評(píng)估結(jié)合終結(jié)性評(píng)估的手段，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)分別進(jìn)行考核，采用機(jī)考結(jié)合面試的方法。選修課主張考查方式的多樣化，由老師決定采用何種方式[10]。

五、研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的3D特點(diǎn)及改革的價(jià)值所在

研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革3D特點(diǎn)是指：Diverse，dynamic，distinct；即多樣性，動(dòng)態(tài)的，個(gè)性化的特點(diǎn)。多樣性是指課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)估方式均要體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，課程設(shè)置考慮到不同學(xué)生的不同的專業(yè)需要，內(nèi)容、模式、評(píng)估方式多樣；動(dòng)態(tài)是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合課堂面授，學(xué)習(xí)的過程不僅發(fā)生在課堂，更多發(fā)生在課外。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的不僅僅是簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法等讀寫知識(shí)，而是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠逐步掌握如何利用英語(yǔ)這門工具來進(jìn)一步了解本專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)，選擇有價(jià)值的前沿性的研究課題，聯(lián)系本專業(yè)的知名國(guó)內(nèi)外專家，在有影響力的專業(yè)期刊或者國(guó)際會(huì)議發(fā)出中國(guó)學(xué)者的聲音。個(gè)性化是指研究生英語(yǔ)教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生不同水平，不同專業(yè)和不同的個(gè)性鼓勵(lì)其自主選擇課程級(jí)別，課程內(nèi)容，課程進(jìn)度，測(cè)試時(shí)間和方式；同時(shí)教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，不扼殺個(gè)性，而是多設(shè)計(jì)開放式任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的價(jià)值首先在于，在教育國(guó)際化背景下緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)際社會(huì)對(duì)高端人才的需要，通過對(duì)課程設(shè)置等方面的改革，從不同角度重新規(guī)劃研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)估體系，銜接大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，力爭(zhēng)能夠培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)，對(duì)世界前沿的專業(yè)知識(shí)有了解的途徑和能力，熟練檢索英語(yǔ)文獻(xiàn)，懂得如何撰寫科技英語(yǔ)論文，并能參加專業(yè)國(guó)際會(huì)議，能流利地和國(guó)際專業(yè)人士進(jìn)行口頭和書面交流的高端人才。

其次是有利于師資的培養(yǎng)。就教師專業(yè)發(fā)展而言，多種新課程的開設(shè)，編寫適合學(xué)生專業(yè)需求的ESP教材，新教學(xué)模式的實(shí)踐，都為教師提供了自主發(fā)展新途徑和新平臺(tái)。在設(shè)計(jì)一門新課程的過程中教師有更多的機(jī)會(huì)來實(shí)踐其教學(xué)信念，反思教學(xué)行為。同時(shí)由于課程改革將把英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)結(jié)合起來，對(duì)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)詞匯的掌握和專業(yè)文章句法特征和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析也是擴(kuò)展教師自身的知識(shí)面、改善教學(xué)水平的大好契機(jī)。同時(shí)也有利于鼓勵(lì)英語(yǔ)教師和專業(yè)課老師的合作，出版系列教材，提高教師教研水平。

最后，有利于推動(dòng)學(xué)校的研究生教育國(guó)際化進(jìn)程，增加各類對(duì)外交換或公派的研究生出國(guó)研修的機(jī)會(huì)，同時(shí)也方便引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)、一流學(xué)科的專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或授課，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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