拋錨式教學法在英語詞匯教學中的實驗研究

摘 要：詞匯是學習大學英語的基礎，如何長久記憶詞匯是大學英語教學的關鍵；拋錨式教學是一種有效的教學模式，也是一種幫助思考、記憶的學習手段。本課題組通過一學期實驗研究，把拋錨式教學法和大學英語詞匯教學結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)的教學形式，結(jié)果表明運用拋錨式教學法的實驗組在單詞記憶效果上優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，可見拋錨式教學法在大學英語詞匯學習中有其重要的作用和價值。

關鍵詞：拋錨式教學方法；大學英語詞匯；詞匯構(gòu)圖記憶

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0189-02

建構(gòu)主義是認知理論的一個分支，最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget，1966）于20世紀60年代提出，皮亞杰認為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論（Vygotslry，1978）認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)的方式而獲得。這種學習理論首先強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

20世紀80年代末90年代初，建構(gòu)主義學習理論的思潮傳入我國，引起教育界人士的廣泛關注。建構(gòu)主義的學習理論是在90年代得到迅速發(fā)展的現(xiàn)代學習理論，它提供了一種與傳統(tǒng)的行為主義學習理論不同的學習理論，它對學習的概念、方法以及由此產(chǎn)生的教學模式和教學方法提出了一些新的見解，而拋錨式教學（AnchoredInstruction）是建構(gòu)主義理論比較成熟的教學方法。

一、何為拋錨式教學法

拋錨式教學有時也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”，它是由美國范德堡大學的約翰·布蘭斯福德教授所領導的認知和技術(shù)項目組（Cognition Technology Group at Vanderbilt，CTGV）于20世紀80年代末90年代初開發(fā)的一種學習和教學策略。拋錨式教學也稱為情境教學（Situated Instruction），它與情境學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系。該教學法主張學習應在真實的情境中發(fā)生，學習的內(nèi)容要選擇真實性任務（Authentic Task）；教學過程與現(xiàn)實問題解決過程相類似。

拋錨式教學被視為社會建構(gòu)主義范式的一個構(gòu)成部分。本質(zhì)上，它是以目標為基礎的情境教學模式和基于問題的學習模式的綜合。拋錨式教學主要基于兩條理論原理。

1.學習和教學活動應該圍繞著一個“錨”來設計。所謂的“錨”是指某種形式的現(xiàn)實案例或者問題情境。

2.課程材料應該允許學習者開展探究活動。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之，拋錨式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

拋錨式教學的方法有很多種：搭建腳手架；鑲嵌式教學；主動學習；探索問題的多種可能解答；由學生擔任教學的指導者；學生自己生成項目；智能模擬；合作學習等。而在此教學方法中，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。即教師應從信息提供者、轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”，即教師自己也應該是一個學習者。為激勵和支持學生的生成性學習，教師必須是靈活的。他們不應該僅僅遵照預先制定的課堂教學計劃，此外，教師也不可能成為學生所選擇的每一個問題的專家，為此，他們常常應該和他們的學生一起做一個學習者。

二、拋錨式教學方法在英語詞匯教學中的實驗研究

（一）實驗設計

1.實驗目的：拋錨式教學法在大學英語詞匯教學中能否提高詞匯的記憶功效。

2.實驗對象：黑龍江中醫(yī)藥大學，2012級中醫(yī)學（臨床方向）專業(yè)，共76人，隨機分成實驗教學組（其中男生14人，女生24人）和傳統(tǒng)教學組（其中男生14人，女生24人），每班38人。兩組均尚未參加過大學英語四、六級考試。

3.實驗教材：《21世紀大學英語讀寫教程》

4.實驗方法：從學期開始的第一堂課，就將兩組分開授課。每組每周4學時，一學期16周，共64學時。同一位教師分組授課。

實驗教學組全程采用拋錨式教學，詞匯構(gòu)圖由大學英語詞匯構(gòu)成。第1周講解拋錨式教學方法的概念，以及如何運用拋錨式教學方法記憶大學英語詞匯。后15周，拋錨式教學方法將運用到學習的三大步驟中，即拋出情景，自主學習與協(xié)作學習以及效果評價。

拋出情景階段，包括創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生和確定主題——在創(chuàng)設的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。首先選定教學內(nèi)容，課文題材多樣，內(nèi)容廣博，如世紀名人，種族問題，道德倫理以及情感問題等等。因此，利用多媒體塑造情景，借助圖片和視頻模擬環(huán)境，使整個教學過程在情況中發(fā)生。這樣，學生有機會在不同的情況中去應用他們所學的知識，讓學生有充分的時間醞釀、想象、探究，改變傳統(tǒng)課堂的傳統(tǒng)教學，形成探究式學習氛圍，增強課堂教學價值。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

自主學習與協(xié)作學習階段，“拋錨”結(jié)束后，學生可通過課后自主學習，歸納與本情景相關的英語詞匯；教師在課堂以每章節(jié)的中心內(nèi)容為主線，學生分成協(xié)作小組一起繪制出盡量涵蓋本章節(jié)內(nèi)容的相關詞匯構(gòu)圖。這樣，學生在完成自主學習后，可以在課堂上對照自己繪制的構(gòu)圖，加以完善，加深記憶英語詞匯。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息或生活體驗與小組中的其他成員共享，既訓練了學生的自主學習能力與語言表達能力，也促進了學生英語思維的逐步形成。

傳統(tǒng)教學組教師采用常規(guī)教學法，梳理每章節(jié)的醫(yī)學英語詞匯和主要內(nèi)容；學生用自己認為最好的和最擅長的方法學習記憶單詞。

一個學期結(jié)束后通過筆試和問卷調(diào)查兩種方式，對比兩組學生的專業(yè)英語成績。筆試考試中，兩組考試時間相同，試卷相同，一個考場，閉卷，考試座位隨機安排，主要考察大學英語詞匯掌握的程度，滿分60分?？荚嚭髮偝煽兒透黝}型成績進行統(tǒng)計分析，觀察兩組之間是否有差異。在期末筆試后進行本課程的問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容涉及本課程的各方面，如教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果，總體滿意度等。

（二）實驗結(jié)果及效果分析

1.經(jīng)過一學期的實驗教學，運用SPSS統(tǒng)計學軟件分析了實驗教學組和傳統(tǒng)教學組的期末測驗總成績。

卷面總分為60分，實驗教學組平均成績?yōu)?0.8462，傳統(tǒng)教學組平均成績?yōu)?5.3846。證實拋錨式教學法確實能夠提高學生學習英語詞匯的效率，學生通過此教學方法，記憶英語單詞的數(shù)量和效果，要高于傳統(tǒng)教學組。

2.通過問卷調(diào)查，結(jié)果如圖所示，我們能看出，實驗教學組對本課程總體滿意度的評分（分為很滿意；基本滿意；不滿意）主要集中于很滿意這一區(qū)間，占該組總?cè)藬?shù)的57.9%，而傳統(tǒng)教學組很滿意率只有31.6%，并且主要集中在基本滿意一區(qū)，說明實驗教學組對本課程總體評價高于傳統(tǒng)教學組。

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調(diào)查問卷結(jié)果

由此看來，拋錨式教學方法相對傳統(tǒng)教學方法來說，拋錨式教學弱化了教師的“教”的角色，突出了學生的“學”的特征，這正是“以學生為主體”的教學精神的體現(xiàn)；另外一點，教師要站在學生考慮問題的角度去推理問題，切不可居高臨下把自己的想法放于學生的思考路徑上，要考慮到學生思考問題的心智特征。通過拋錨式教學方法不有助于英語詞匯記憶，還要培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

三、總結(jié)

拋錨式教學是一個動態(tài)的情境化的教學過程，強調(diào)教學中各動態(tài)因素的多邊合作，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了在新課程下英語教學的改進。創(chuàng)設課堂學習情景鮮明地體現(xiàn)學習內(nèi)容和任務，改善了課堂教學的枯燥環(huán)境，為學生的英語詞匯學習增加愉快感和新鮮感，促進學生思維活躍。在課程設計上，運用詞匯構(gòu)圖的方法，學生們繪制了多種多樣的詞匯圖，以此激發(fā)學生的學習動機，幫助學生加深大學英語詞匯的記憶，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。與此同時，教師已不再是注入式的講授者，而是具有指導、引導、培養(yǎng)、激勵的多元化作用。

從研究結(jié)果來看，雖然利用拋錨式教學方法講授大學英語詞匯方面取得了明顯的效果，但是教師這一角色的轉(zhuǎn)換對很多教師是十分困難的，尤其是當他們處于學生習慣于把他們視作“專家”，而不是“指導者”和“學習者”角色的傳統(tǒng)的課堂文化背景中。除此之外，作為醫(yī)學院校的教師，如何提高學生記憶醫(yī)學英語詞匯的能力，拋錨式教學方法能夠起到多大的作用，還需要通過大量的教學實踐進行研究探索，教師應使拋錨式教學方法在教學中的優(yōu)勢作用得以充分發(fā)揮，從而達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)英語人才的目的。

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