《馬克思主義基本原理概論》實踐教學研究

摘 要：《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課程在我國思想政治理論教學中占有極其重要的地位?！对怼氛n的教學包括理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)。自《原理》課實施實踐教學以來，取得了不少成效，但也存在著許多問題。針對問題，我們必須多方著手，轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學方法、完善評價考核方式、提高教師素質(zhì)等，才能使《原理》課的實踐教學效果躍上新臺階。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；實踐教學；問題；對策

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0182-03

2005年初，中共中央政治局常委會審議通過了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案，明確規(guī)定思想政治理論課程要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學保障機制，探索育人的長效機制。作為思想政治理論課的四大課程之一，《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課程教學目標包涵知識、能力和價值三個層次，通過學習，學生要把理論轉(zhuǎn)化為能力，并且內(nèi)化為自己價值體系，必須通過實踐才能實現(xiàn)。此外，《原理》課還具有高度的抽象性與概括性，大學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，再加上思想政治理論課不像專業(yè)課那樣可以給學生帶來直接實用的知識，學生更是缺乏學習的熱情，單純的課堂理論講解必會遭遇挫折。因此，《原理》課必須加強實踐教學，注重理論聯(lián)系實際，以提高課程教學的實效性。

一、《原理》課實踐教學中存在的問題分析

《原理》課自實施實踐教學以來，雖取得了不少成效，但也存在著許多問題，具體分析如下。

（一）對實踐教學認識片面、重視不夠

從教學環(huán)節(jié)來看，《原理》課分理論教學和實踐教學兩部分。理論教學容易被人理解，但對于實踐教學卻存在著界定上的分歧。有人認為，單純的課堂講授就是理論教學，而擺脫課堂，進行社會實踐、參與社會調(diào)查才是實踐教學。然而由于學校資金短缺、缺乏實踐基地、師資力量有限、學生安全等條件的限制，導致大部分學生未能真正走向社會從事社會調(diào)查研究，而是以寒、暑假打工的形式敷衍學校。這樣的實踐教學效果甚微，其實也是一種狹隘的理解。實踐教學應(yīng)該以課堂為依托，既包括學校實踐也包括社會實踐。實踐教學應(yīng)該是在課堂理論教學之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強調(diào)學生主動參與并且由教師主導的教學活動[1]。因此，《原理》課的實踐教學不能看教學場所是否“在社會”，而是要看教學內(nèi)容是否含有“社會實踐內(nèi)涵”。

從教學實施來看，《原理》課包涵馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三大部分，內(nèi)容豐富，理論抽象，如果沒有充分的時間，大學生是很難處理好知識與思想、理論與現(xiàn)實、知識與信仰的關(guān)系。但是，按照新的思想政治理論課改革方案，《原理》課時只有54個學時，這樣就會影響理論教學和實踐教學的效果。此外，部分學?！爸乜蒲休p教學”，對實踐教學不夠重視，資金投入不足，影響了教師的積極性，使實踐教學徒有虛名，未能真正開展。

（二）實踐教學形式單一、方法陳舊

由于《原理》課內(nèi)容豐富，課時較少，大部分教學都是在課堂上完成的，課內(nèi)、課外實踐教學比例失衡。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，雖一定程度上彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學的缺陷，但教師為了完成教學任務(wù)，節(jié)省上課時間，只是偶爾提問一下學生，以學生為主體的案例教學、情景教學、辯論賽等課堂實踐教學形式并沒有切實被采用。社會實踐形式也局限于寒、暑假社會調(diào)查，由老師布置題目，學生撰寫調(diào)查報告，單調(diào)乏味，難以調(diào)動學生的積極性。

當今時代，90后大學生們受社會環(huán)境影響，思想觀念復雜，崇尚個性，對互聯(lián)網(wǎng)等新鮮事物充滿熱情，很難接受單純的課堂說教。但在實際教學中，不少教師并沒有真正做到理論與實際相結(jié)合，而是依舊保持原來的照本宣科，把幾年前上課的課件拿過來照用，沒有更多考慮社會時代的變化和教學內(nèi)容的調(diào)整。雖然這些資深的老師熟記了教材理論，但講述的內(nèi)容更多是理論性的，較少能教學生用所學的理論來分析現(xiàn)象，更不用說結(jié)合學生的專業(yè)來教學了。這樣的教學方法，枯燥乏味，不但不能引起學生興趣，反而使學生對《原理》課產(chǎn)生反感情緒。

（三）實踐教學評價簡單、考核死板

教學效果評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量具有重要的評價、監(jiān)督和促進作用。教育目的是教學評價的根本指針，思想政治理論課的教育目的是讓大學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，而這樣的教育目的具有制約性、內(nèi)隱性、間接性、延時性和難測性等特點，導致許多高校對實踐教學的效果評價存在片面性、簡單化等問題。有些高校評價目標模糊，將課程教學效果評價等同于教師“評等級”，將課程評價與教師薪酬、評職稱掛鉤，只注重教學數(shù)量，忽視教學質(zhì)量；還有的學校采取教師自評和學生評教相結(jié)合的方式，對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度等進行網(wǎng)上評教或問卷打分。但在這過程中，學生的主觀臆斷成分較大，往往將授課教師管理嚴格與否、考前劃不劃重點作為評價標準，忽視了對教學內(nèi)容的科學性、準確性評價。

對實踐教學效果的評價之一，在于對教學內(nèi)容的考核。目前，《原理》課教學的考核多沿用傳統(tǒng)的考試方法——平時考核+期末考試。平時考核基本是看出勤率，期末考試無論是閉卷還是開卷，檢驗的都是學生對書本知識的理解和記憶，忽視學生運用馬克思主義原理分析問題、解決問題的能力，不能客觀、全面地反映學生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)。還有的學校以社會調(diào)查的形式開展實踐教學，考核形式就是學生上交一篇調(diào)查報告，部分學生直接在網(wǎng)上下載稍作修改交給老師，無法全面考察學生的綜合能力，影響了實踐教學的效果。

（四）教師隊伍素質(zhì)不齊、定位不準

在思想政治理論教學中，任課教師發(fā)揮著重要的主導性作用。但在《原理》課實踐教學中，教師隊伍出現(xiàn)了素質(zhì)參差不齊、缺乏實踐教學經(jīng)驗等問題。思想政治理論課是一門黨性、階級性很強的學科，要求上課教師必須具有堅定的共產(chǎn)主義信仰，用自己的人格魅力、道德情操去影響學生。而現(xiàn)實中，部分高校教師的馬克思主義信仰不堅定、政治意識薄弱，講課過程中難以倡導主旋律，以對某件事物偏激的看法來博得學生的聽課興趣。還有部分教師，知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)素養(yǎng)較差，上課照本宣科，難以駕馭多變的教學環(huán)境，不能發(fā)揮學生的積極性與主動性。

對于理論教學，好多教師得心應(yīng)手；但是對于實踐教學則缺乏必要的經(jīng)驗。加之，教師教學任務(wù)繁重，科研壓力較大，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學。在實踐教學過程中，部分教師不參與實踐、對學生的行為未能給以正確的引導、實踐結(jié)果不做科學地總結(jié)，而是置身事外，完全放手讓學生自己去完成任務(wù)，未能起到良好的教學示范作用，更談不上獲得學生的認同和尊重，無形中拉遠了學生和教師的距離，不利于學生實踐能力的提高。

二、提高《原理》課實踐教學實效性的應(yīng)對之策

針對《原理》課實踐教學中的諸多問題，我們必須設(shè)法從多方面提出應(yīng)對之策，以提高實踐教學的實效性。

（一）重視實踐教學，提供各種保障

重視實踐教學必須轉(zhuǎn)變教育理念，思想政治理論教育課不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該是引導思想，它強調(diào)用馬克思主義的立場、觀點和方法分析當代世界和中國發(fā)展所遇到的問題，所以必須重視實踐教學，不能把實踐教學當作理論教學的補充，認為其可有可無。我們要改變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”局面，以學生為本，把促進學生發(fā)展作為教育的根本目標，引導、幫助學生在實踐中學會自我教育，使學生真實感受到馬克思主義的有用性。

開展實踐教學離不開學校、社會的物質(zhì)保障。學校應(yīng)提供必要的經(jīng)費專用于實踐教育，如能聘請校內(nèi)外專家、教授舉辦講座；提供教師交流、進修、調(diào)研的機會，開闊視野，增長見識，提高組織實踐教學的能力，保證課堂實踐教育的有效實施；另外，還要建立社會實踐基地，組織學生進行社會調(diào)查，達到“知行統(tǒng)一”。

（二）創(chuàng)新教學形式，豐富教學方法

《原理》課教師要想提高實踐教學效果，必須統(tǒng)籌課內(nèi)、課外兩個陣地，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適當?shù)膶嵺`教學形式和教學方法，才能讓學生更好地理解教材內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正做到以學生為主體。

1.課堂實踐教學可以運用的方法

（1）討論法

教材中有些內(nèi)容學生并不能完全認同，針對學生在學習中遇到的問題以及對社會現(xiàn)象的困惑，教師可以有計劃、有目的地組織課堂討論，鼓勵學生表達自己的見解，通過思維的碰撞，讓學生對所學理論加深理解。如“當代社會發(fā)生了許多變化，馬克思主義經(jīng)歷160多年的考驗，現(xiàn)在還起不起作用？”“為什么說共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會理想？”這些可以采用課堂討論方式，讓學生充分思考，對人類社會的最高理想做出設(shè)想，分析當今社會存在的問題，思考未來社會應(yīng)該怎樣完善。教師要因勢利導，做好總結(jié)，激發(fā)學生關(guān)注社會、參與社會建設(shè)的熱情。

（2）辯論賽

對于一些看似矛盾難以理解的問題，組織辯論賽是一種較好的方法。比如在“兩個必然”問題上，好多學生難以理解，當今社會資本主義蓬勃發(fā)展為什么會說“資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利”。在看待社會主義與資本主義的矛盾及其發(fā)展趨勢和歷史命運問題上，采用辯論賽形式，讓學生意識到資本主義之所以“垂而不朽”是因為它在與社會主義的對立中，借鑒了社會主義對其自身發(fā)展有利的因素，調(diào)整了生產(chǎn)關(guān)系，進而緩和了社會矛盾，為生產(chǎn)力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，教師也要舉一反三，促進知識的同化遷移，我國的改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟，也是出于發(fā)展生產(chǎn)力的需要，吸收資本主義社會有利于自身發(fā)展的因素。

（3）案例教學法

案例教學法是指學生在教師的引導下，圍繞教師所提供的案例，對材料進行分析評判和討論，得出結(jié)論或提出解決問題的方案，從而加深對相關(guān)原理的理解和掌握，促進學生能力素質(zhì)發(fā)展的一種課堂實踐教學形式[2]。在教學過程中，教師通過呈現(xiàn)典型案例，使學生參與到案例討論中來，從而加深對馬克思主義理論的理解。比如講價值規(guī)律時可以用圖片直觀與影視直觀的形式講述前幾年我國市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”等現(xiàn)象；講壟斷和競爭時，可以采用中國三大電信運營公司、中石化、中石油等例子。

（4）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[3]。情境教學法有利于學生獲得積極的“代入”體驗，提高學生學習的積極主動性，增強認同感。比如在講唯物史觀“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時，可以給學生播放《大國崛起》和《正道滄?！?，讓同學們排練、表演小型話劇，在活動中感受人民群眾的巨大力量。

2.課外實踐教學可以運用的方法

（1）參觀調(diào)查

“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”[4]，進行社會實踐是《原理》課必要的實踐教學形式。教師可以指導學生利用寒、暑假時間或課余時間對社會熱點、焦點問題進行社會調(diào)研。在學生進行調(diào)研前，教師要講解社會調(diào)查理論、方法、途徑、撰寫社會調(diào)查報告的要求等，指導并參與調(diào)研過程，引導學生行為，科學評價調(diào)研結(jié)果。同時，學校可以選拔一批優(yōu)秀的學生去參觀革命圣地、博物館，接受愛國主義教育的洗禮，還可以參觀社會主義新農(nóng)村，撰寫心得體會，堅定黨的領(lǐng)導和社會主義信念，以實際行動影響周邊的同學。

（2）專題講座

人的認識總是有限的，對于認識過程中容易混淆難以理清的問題，教師可以采取專題講座的形式傳授給學生，開講座的可以是教師本人，也可以是學校領(lǐng)導，還可以是聘請的國內(nèi)知名專家或?qū)W者。聽取專家講座，學生可以提問、交流，增進對所學知識的理解與掌握。

（3）網(wǎng)絡(luò)交流

科學技術(shù)的進步，催生了各種網(wǎng)絡(luò)平臺，促進了信息的傳播與普及。據(jù)調(diào)查，網(wǎng)民最大的構(gòu)成群體是學生。大學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間最長，從電腦到手機、平板，處處受到網(wǎng)絡(luò)的影響?！对怼氛n作為培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，可以借助網(wǎng)絡(luò)這個便利的平臺為教學服務(wù)。比如，學?？梢越ｎ}網(wǎng)站，公共課老師可以開通QQ群、微信群，在朋友圈里面共享教學信息，發(fā)起討論，以新穎別致的形式吸引學生的注意力，打破時間、空間的限制，與學生交流互動，實現(xiàn)資源共享。

（三）完善評價體系，創(chuàng)新考核方式

思想政治教育是一種特殊的培養(yǎng)人的實踐活動，它最大的特殊性在于教育對象是一個個具有獨立思想的人而不是物，對象的特殊性決不允許我們的教育活動出現(xiàn)瑕疵，因此對于實踐教學效果應(yīng)該建立科學的評價體系、創(chuàng)新考核方式。

首先，要明確評價目標，把課堂教學與實踐教學、教學過程與教學結(jié)果結(jié)合起來，注重學生的能力、價值養(yǎng)成，客觀、公正地評價教學效果，并對優(yōu)秀的教師給予獎勵，鼓勵其創(chuàng)新教學思路，提高教學水平。其次，規(guī)范評價主體。評價主體包括學校領(lǐng)導、思想政治理論專家、教師同行、學生，還可包括學生家長和社會用人單位，這些評價主體相互監(jiān)督、相互促進，對教師的教學效果和學生的學習效果做出科學全面的評價。最后，健全評價機制。實踐教學效果不是立竿見影的，需要長時間的社會考察，因此要建立長效評價機制，定時、按時、及時地對教學效果做出評價，并充分反饋教學信息，調(diào)整教學計劃，提高實踐教學的實效性。

大學生思想政治素質(zhì)的形成是一個長期積累的過程，《原理》課的考核方式不能僅靠一次考試就能評定學生的成績，還應(yīng)聯(lián)系學生的行為表現(xiàn)。為體現(xiàn)對實踐教學的重視，教務(wù)部門應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定教師對學生的課程實踐進行打分，設(shè)定實踐成績。此外，還可采取過程化的網(wǎng)絡(luò)考核方式。學生的學習成績應(yīng)該由平時成績、網(wǎng)絡(luò)成績、實踐成績、期末成績組成，各占一定比例。平時成績反映學生的出勤、參與課堂討論等狀況；網(wǎng)絡(luò)考試一般以客觀題的形式對學生的知識掌握情況進行考核。期末考試可以采取開放式的論述題、案例分析題等形式，考查學生運用馬克思主義理論解決實際問題的能力。

（四）提高教師素質(zhì)，豐富實踐經(jīng)驗

思想政治教育，影響人的心靈?！对怼氛n教師，要以“潤物細無聲”的情懷對待自己的學生，要想以“無聲”的藝術(shù)手段將理論的“甘露”作用于對象身上，實現(xiàn)塑造客體思想的目的，教師必須提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)實踐能力，樹立良好榜樣。

首先，提高教師政治素養(yǎng)?？鬃釉f過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熞讼日海斫讨赜谘詡?。因此，作為《原理》課教師，必須提高思想政治素養(yǎng)，樹立堅定的馬克思主義信仰，以自身的人格魅力對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，“動之以情，曉之以理，導之以行”。

其次，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要想提高實踐教學水平，提高學生學習的積極性，必須提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，擴大知識視野，拓展知識的深度和廣度，熟練掌握所教學科的知識和技能，把握學科發(fā)展前沿，提高駕馭課堂的能力，旁征博引，談古論今，能透過紛繁復雜的現(xiàn)象達到對事物本質(zhì)規(guī)律的深刻把握。

最后，豐富教師的實踐教學經(jīng)驗。要增加教師實踐教育培訓和交流的機會，強化實踐教學理念。教師要深入社會，研究改革開放和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中出現(xiàn)的新情況、新問題，積累豐富的實踐教學經(jīng)驗。

三、結(jié)語

加強思想政治理論課教學的實踐環(huán)節(jié)是當前深化教學改革、提高思想政治理論課實效性的內(nèi)在要求。為使《馬克思主義基本原理概論》課成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，我們要針對實踐教學中存在的問題，認真加以應(yīng)對，積極提供保障，創(chuàng)新教學形式，豐富教學方法，完善評價體系，創(chuàng)新考核方式，提高教師授課的藝術(shù)，充分發(fā)揮學生的主體作用，使抽象枯燥的理論與生動的生活世界、與學生的真切情感相結(jié)合，達到“貼近實際、貼近生活、貼近大學生”的教學要求。

參考文獻：

[1]劉銳.《馬克思主義基本原理概論》實踐教學的實施及反思[J].成功：教育版，2012（1）：12.

[2]周世良.淺析提高《馬克思主義基本原理概論》課實踐教學實效性之途徑[J].教學實踐研究，2012（4）：248.

[3]譚予.《馬克思主義基本原理概論》實踐教學方法探析[J].法制與社會，2011（11）：237.

[4]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：56.