地方院校卓越英語教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：地方院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重任，在卓越教師計(jì)劃指引下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)的新途徑。以地方院校卓越教師實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，嘗試優(yōu)化課程體系，改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化英語專業(yè)基本技能訓(xùn)練；加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提升師范生教學(xué)能力；拓展實(shí)踐教學(xué)渠道，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力；融入國際化辦學(xué)元素，拓寬人才培養(yǎng)渠道等有效措施，對(duì)培養(yǎng)卓越教師、更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：地方院校；卓越教師；培養(yǎng)模式；英語

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）23-0258-02

一、卓越教師計(jì)劃的背景

作為地方高校的英語師范專業(yè)，長期以來肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格英語人才的歷史使命，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。然而，隨著師范教育體制的開放發(fā)展，許多院校紛紛提出了“多科性”或“綜合性”大學(xué)的規(guī)劃目標(biāo)，教師教育的專業(yè)性大大削弱。多年來，高校英語專業(yè)盲目向綜合性大學(xué)和外語院校英語專業(yè)看齊，忽視了自身應(yīng)有的特色。在辦學(xué)理念上重學(xué)術(shù)性、輕師范性，重理論性、輕實(shí)踐性，重工具性、輕人文性；在教學(xué)內(nèi)容上“繁、難、偏、舊”，缺乏與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；在課程結(jié)構(gòu)上，各類課程比例失調(diào)，實(shí)踐性課程、選修課、教育類課程的門類、課時(shí)、學(xué)分比例都過少，與中小學(xué)英語教育實(shí)際相結(jié)合的許多教育實(shí)踐性課程普遍受到忽視。隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷推進(jìn)，英語教育的弊端日趨暴露，難以培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的高素質(zhì)、有特色、零距離的師范英語畢業(yè)生。

面對(duì)這樣的形勢，2010年教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的有關(guān)要求，在部分高校實(shí)施了卓越教師與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師四大高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，主要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。2012年，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）第5條明確提出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)施卓越工程師、卓越農(nóng)林人才、卓越法律人才等教育培養(yǎng)計(jì)劃，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)……實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃，探索中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式?！?/p>

“卓越計(jì)劃”的提出，“對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用?！盵1]

二、卓越英語教師的概念內(nèi)涵

卓越，就是杰出、優(yōu)秀，超出一般，其重點(diǎn)特征就是不斷超越自我。卓越意味著對(duì)更好的追求，其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態(tài)，從而使自身的潛能不斷得到擴(kuò)展和升華。由于卓越教師計(jì)劃的推出仍屬新鮮事物，其概念內(nèi)涵學(xué)界還未有統(tǒng)一的定義，更體現(xiàn)了探索的意義[2]。

劉利平和朱廣東（2012）認(rèn)為新時(shí)期“卓越教師”必須具有為人師表的人格風(fēng)范，必須具有健全的民主法治觀念，必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，必須具有良好的研究能力，必須具有深厚的文化底蘊(yùn)和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。王志廣（2013）則將從教學(xué)、科研及人格三個(gè)方面理解認(rèn)知卓越教師，認(rèn)為卓越教師要具備深透感悟、理解、實(shí)踐教育本質(zhì)的能力，自主的教育研究能力和超凡的人格魅力[4]。

總結(jié)起來，主要涉及教師的德行、氣質(zhì)、涵養(yǎng)、教育實(shí)踐能力等。本文針對(duì)研究對(duì)象-卓越英語教師，將其概念內(nèi)涵細(xì)化為四個(gè)方面：綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、教師專業(yè)能力和獨(dú)立自主創(chuàng)新能力，如上圖所示。

四方面能力自成一體又相互聯(lián)系，相輔相成中塑造卓越英語教師的獨(dú)特魅力，教師自身的魅力直接影響著教育教學(xué)中師生關(guān)系的形成與發(fā)展。教育是心靈對(duì)心靈的啟迪、精神對(duì)精神的感化，離開了和諧的師生關(guān)系，啟迪與感化便成為教育者的一廂情愿[5]。

三、地方院校卓越英語教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立“通識(shí)+專業(yè)+人文+教師技能”的融合式卓越人才培養(yǎng)機(jī)制

從人才培養(yǎng)模式來看，當(dāng)前我國高師英語專業(yè)基本上采用的3.5+0.5或3+1的“遞進(jìn)式”模式，即將英語學(xué)科教育與教師職業(yè)教育相對(duì)分離，在完成英語學(xué)科教育以后再進(jìn)行師范教育。我們把改革后的人才培養(yǎng)模式確定為“通識(shí)教育+英語+人文+教師技能”的融合式人才培養(yǎng)模式。一方面，將通識(shí)教育、人文教育、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、人格養(yǎng)成實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入整個(gè)教育教學(xué)體系。

另一方面，在課程編排上，采取序列化編排的方式。改變傳統(tǒng)課程體系將同類課程集中安排的編排形式，將“通識(shí)”、“能力”、“人文”和“服務(wù)”四類課程在大學(xué)四年中不斷線地平行安排，使四類課程齊頭并進(jìn)，相互貫通，相互促進(jìn)，相得益彰，從而發(fā)揮這些課程的整體功能。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，每一個(gè)學(xué)期都學(xué)習(xí)各類課程，尤其是服務(wù)課程（教育類課程）的全程化可以使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)得到持續(xù)的強(qiáng)化。

（二）改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化英語專業(yè)基本技能訓(xùn)練

我們積極倡導(dǎo)在教學(xué)中融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高思想道德、文化、心理素質(zhì)為一體，提倡課堂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，積極采用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間達(dá)50%以上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性課程技能化、實(shí)踐化。根據(jù)語言學(xué)科的特殊性，我們堅(jiān)持英語專業(yè)采取小班教學(xué)，確保學(xué)生在課堂上有充分的語言應(yīng)用機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)專業(yè)基本功訓(xùn)練。同時(shí)，我們積極開展英語角、語音語調(diào)比賽、英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語話劇表演賽、中西文化節(jié)、讀書報(bào)告會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用豐富的課外活動(dòng)彌補(bǔ)課內(nèi)活動(dòng)的不足，用社會(huì)大課堂彌補(bǔ)小課堂的不足。

（三）導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)機(jī)制

作為未來的卓越英語教師，除了具有高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的教書育人的責(zé)任感和使命感、熟練的英語專業(yè)技能、精深的英語專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)、教師教育技能外，必須具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主創(chuàng)新能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際教育工作所存在的問題，包括獨(dú)立使用各類工具書和參考書，并有效地通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，獲取知識(shí)，獨(dú)立從事某些簡單課題的研究。對(duì)本學(xué)科的發(fā)展趨勢有自己的看法，對(duì)各種流派的教學(xué)法能善于借鑒，不盲從，堅(jiān)持適合自己學(xué)生的才是最好的這一原則。

（四）加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生教學(xué)能力

通過微格教學(xué)的綜合訓(xùn)練，把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為許多容易掌握的單一技能（如導(dǎo)入、講解、語言、提問、評(píng)價(jià)、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織、復(fù)習(xí)等技能），并對(duì)每一技能進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練，如導(dǎo)入新課要做到銜接性、啟迪性、含蓄性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性等；講授新課要做到語音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確，語速得當(dāng)、富有節(jié)奏，語調(diào)變化、抑揚(yáng)頓挫，思路清晰、表達(dá)正確，以及表情、眼神、手勢等肢體語言正確使用等，學(xué)生的課堂執(zhí)教能力得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，把中小學(xué)的一線首席英語教師或教學(xué)能手請(qǐng)進(jìn)來，參與學(xué)生微格訓(xùn)練的指導(dǎo)、介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解答學(xué)生在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐中的疑惑。

（五）拓展實(shí)踐教學(xué)渠道，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

與中小學(xué)進(jìn)行廣泛合作以促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師職業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性的職業(yè)。正如醫(yī)生需要臨床實(shí)習(xí)一樣，卓越英語教師應(yīng)具備的各種能力都離不開實(shí)際操作過程。通過實(shí)踐能力訓(xùn)練，學(xué)生才能逐漸從書本到實(shí)踐，從合格到卓越。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、班主任工作等都可以安排到中小學(xué)完成。此外，積極開展以教育科研為核心的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開展學(xué)生科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，將基礎(chǔ)教育課程研究納入學(xué)生畢業(yè)論文選題、組織學(xué)生進(jìn)行教育調(diào)查，讓學(xué)生了解教育科研的基本特點(diǎn)和方法，養(yǎng)成研究的意識(shí)、習(xí)慣，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，提高學(xué)生的課程研究和創(chuàng)新能力。

（六）融入國際化元素，拓寬人才培養(yǎng)渠道

與傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)體系相對(duì)封閉、培養(yǎng)模式相對(duì)單一不同的是，新世紀(jì)優(yōu)秀英語教師培養(yǎng)的方式更加開放，視野更寬。近年來，學(xué)院一直大力推進(jìn)國際化辦學(xué)工作，目前已與美國恩波利亞州立大學(xué)（Emporia State University）（美國四所模范教師學(xué)院之一）、明尼蘇達(dá)州立大學(xué)穆爾黑德分校（Minnesota State University Moorhead）、內(nèi)布拉斯加大學(xué)奧馬哈分校（University of Nebraska at Omaha）等多所大學(xué)簽訂教育合作與交流協(xié)議，派遣學(xué)生赴美學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)分互換、互認(rèn)制度。在新形勢下，加強(qiáng)國際交流，擴(kuò)大辦學(xué)渠道，選拔優(yōu)秀師范生到國外師范院校學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

根據(jù)地方院校英語師范專業(yè)的實(shí)際，針對(duì)目前有些高校英語師范專業(yè)盲目向綜合性、多科性大學(xué)看齊而忽視了自身人才培養(yǎng)特色的問題，探索卓越英語教師培養(yǎng)新模式。通過實(shí)踐與改革，區(qū)分“合格”與“卓越”，調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容；改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化英語專業(yè)基本技能訓(xùn)練；加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提升師范生教學(xué)能力；拓展實(shí)踐教學(xué)渠道，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力；融入國際化辦學(xué)元素，拓寬人才培養(yǎng)渠道等有效措施，探索出一套切實(shí)可行的創(chuàng)新卓越英語師范人才培養(yǎng)模式，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語學(xué)科帶頭人和骨干教師。

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