遼寧省中小學(xué)教師心理健康狀況及對策研究

摘 要：采用整群隨機(jī)抽樣的方法選取遼寧省五個城市，每個城市選取中學(xué)和小學(xué)各一所，每個學(xué)校發(fā)放50份問卷，分析被調(diào)查的五個城市的中小學(xué)教師在自評量表（SCL-90）和中小學(xué)教師工作-家庭沖突問卷（WFCS）量表上的得分變化趨勢及相關(guān)因素，探討遼寧省中小學(xué)教師的心理健康狀況和工作壓力現(xiàn)狀及其與家庭沖突的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；心理健康；職業(yè)倦?。辉蚍治?/p>

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0256-02

一、研究對象和方法

（一）研究對象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法選取遼寧省五個城市，每個城市選取中學(xué)和小學(xué)各一所，每個學(xué)校發(fā)放50份問卷，共計500名中小學(xué)教師，進(jìn)行座談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行分析研究。共發(fā)放問卷500份，除無效問卷后得到有效問卷387份，有效回收率為77.4%。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

采用癥狀自評量表（SCL-90）遼寧省中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查問卷和中小學(xué)教師工作-家庭沖突問卷（WFCS）自評量表，包括工作干擾家庭（WIF）和家庭干擾工作（FIW）兩個分問卷，每個分問卷均包括心理資源沖突、情緒情感沖突和行為方式?jīng)_突三個維度，共計22個條目。

2.數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分類，運用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)

曾有學(xué)者指出，我國有70%左右的人處于精神“亞健康”，正陷入一場“集體感冒”之中。教師心理健康問題之所以不容忽視，與教師職業(yè)的特殊性有很大關(guān)系。教師心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是影響學(xué)生健康成長最直接因素，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，必須有高素質(zhì)的教育者，因此重視教師心理健康具有重要意義。

1.教師的心理結(jié)構(gòu)

教師的一般心理結(jié)構(gòu)包括教師心理過程和個性心理兩大部分，這些心理過程教師身上的表現(xiàn)，既有其共性又有個體差異性。由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師的特殊心理結(jié)構(gòu)，教師的特殊心理結(jié)構(gòu)是在教師長期社會生活和教學(xué)活動中逐步形成的和表現(xiàn)出來心理品質(zhì)。

2.教師的心理特征

一是敏銳觀察力。教師的職業(yè)特殊性要求教師時時觀察學(xué)生動態(tài)，實時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，適時糾正和指導(dǎo)學(xué)生的不正確學(xué)習(xí)行為。

二是邏輯能力。教師在工作中需要具備快速的判斷和反應(yīng)能力，并能夠系統(tǒng)地、有邏輯性地將教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合。

三是傳導(dǎo)能力。教師作為知識與學(xué)生之間的傳導(dǎo)媒介，在教育工作中是個重要的銜接環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容在黑板上的表現(xiàn)也是教師表達(dá)傳導(dǎo)能力的體現(xiàn)。

四是情感特征。教師的教育過程是與學(xué)生情感交流的過程，促進(jìn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并從中獲得成就感。教師能夠穩(wěn)重成熟應(yīng)對，控制消極情緒。

五是意志品質(zhì)。教師面對眾多學(xué)生和繁重的教學(xué)任務(wù)，需要具有強(qiáng)大的自覺性和堅韌性。自覺性能夠使教師主動支配自己的行為和教學(xué)任務(wù)最終達(dá)到教學(xué)目的。教師需具備克服困難的意志和對待學(xué)生的耐心，把握好自身與教育對象的關(guān)系。

3.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

對于不同職業(yè)和群體，心理健康有不同的含義和標(biāo)準(zhǔn)，教師作為一個獨立個體，其心理健康標(biāo)準(zhǔn)既要符合一般人心理健康要求，又要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊要求。中國研究者王登峰等人根據(jù)各方面的研究將教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)做出分析。評判一個人是否具有健康心理的標(biāo)準(zhǔn)除符合標(biāo)準(zhǔn)鐘的特征外，還需要專業(yè)的評判與檢測。

（二）遼寧省中小學(xué)教師癥狀自評量表（SCL-90）各指標(biāo)與常模比較

用SCL-90癥狀自評量表的調(diào)查研究結(jié)果表明，遼寧省教師心理健康水平低于全國常模，教師心理行為問題檢出率也高于全國常模。由已得數(shù)據(jù)可以看出，遼寧省中小學(xué)教師在SCL-90的7個因子的得分都明顯高于常模值，而且平均達(dá)到顯著水平（P<0.01），在抑郁、焦慮自評和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮各量表顯示出相同結(jié)果。這表明遼寧省中小學(xué)教師心理健康整體水平低于正常人群，需要引起社會和有關(guān)部門的重視。

（三）不同性別、年齡中小學(xué)教師的心理健康比較

1.不同性別中小學(xué)教師心理健康狀況

為了考察遼寧省內(nèi)不同地區(qū)男女教師的心理健康狀況，我們對男女教師的SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）進(jìn)行t檢驗，結(jié)果顯示性別為自變量，在各項項目指標(biāo)及維度上均沒有顯著差異（p>0.05），說明性別不是影響遼寧省各地區(qū)中小學(xué)教師心理健康的主要因素。

2.各年齡段中小學(xué)教師心理健康狀況

通過對各年齡組教師SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）的各項指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，年齡與教師心理健康有很大關(guān)系，年齡越大SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）各因子的得分越高，教師心理健康水平越差，這表明隨著教師年齡和教齡的增加，來自工作、家庭生活等多方面的壓力不斷增加，而自身生理機(jī)能逐漸衰退，心理上難以應(yīng)對的壓力，必然會影響身心健康。教師心理健康的總趨勢是隨著年齡的增加而逐漸下降。

由于不同年齡組的觀念、知識結(jié)構(gòu)、自我認(rèn)識、閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、工作年限、家庭狀況等有很大差異，表現(xiàn)在心理健康方面也有一定的差異性。不同年齡組的教師之間的差異集中反映在SCL-90、焦慮自評上，在軀體化和焦慮兩項上具有顯著性差異（P<0.01），而在其他因子上沒有顯著區(qū)別。

為了進(jìn)一步考察各年齡組之間在SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）各項目上的差異，對各年齡段教師測驗分?jǐn)?shù)的平均數(shù)進(jìn)行了多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在SCL-90上，25歲以下組與26-35歲組沒有差異，與36-45歲組和46歲以上組存在顯著差異；25歲以下組與其他各年齡組的得分存在顯著差異。各因子上各年齡組平均數(shù)對比的情況是：在軀體因子上，25歲以下組與其他三個年齡組之間存在有顯著差異；25歲以下組分別于36-45歲組和46歲以上組之間存在有顯著差異；在敵意、恐怖兩個因子上，25歲以下組與46歲以上組之間存在顯著差異；在抑郁因子上25歲以下組與36-45歲組之間存在顯著差異，在偏執(zhí)因子上25歲組和26-34歲組存在差異，在焦慮因子上，25歲組和以上三組存在差異，從以上分析得出，由于各分子的差異直接導(dǎo)致總體差異，這表明不同年齡的教師心理問題程度是不一樣的，應(yīng)該針對教師的年齡特點和心理特征進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)。

（四）教師工作量與教師心理健康的內(nèi)在關(guān)系

在遼寧省相當(dāng)一部分中小學(xué)教師都處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，教師的工作量授課時數(shù)與教師心理健康有密切關(guān)系，把教師的工作量按照14節(jié)以下、15-19節(jié)、20節(jié)以上/周分等級。對不同工作量的組的教師的SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）的平均數(shù)進(jìn)行方差分析，不同工作量組之間存在顯著性差異。而且不同工作量組在各年齡段總體上都有差異，這說明工作量是影響教師心理健康的又一重要因素，長期超負(fù)荷的工作造成軀體化和焦慮表現(xiàn)越明顯。

對不同工作量組之間在SCL-90各因子各項進(jìn)行了多重比較，結(jié)果顯示每周工作量超過16節(jié)以上課的教師心理健康水平與工作量高少于8節(jié)和12-16節(jié)課的其他兩組教師相比較，在教師心理健康各指標(biāo)總體上差異顯著。高工作量組的教師心理健康水平低于工作量較低組的教師心理健康水平。

在數(shù)據(jù)分析中看出教師心理健康狀況隨著教師工作量的增加而降低，工作量與教師心理健康總體發(fā)展趨勢是工作量越大，各因子得分越高，即教師心理健康水平越低，即使對工作量較少的一組，每周課時數(shù)也在8節(jié)左右，這部分教師但是除了授課大部分還在學(xué)校從事一些其他行政和管理工作，所以改善教師心理健康首先要控制教師工作量，適當(dāng)安排教師的工作任務(wù)。

（五）家庭生活水平與教師心理健康的關(guān)系

遼寧省經(jīng)濟(jì)水平處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，比較低的工資待遇和生活水平對教師心理健康有著很大影響，將教師的生活水平按照工資收入水平劃分等級：較低、中等、較高，對不同生活水平教師的各項指標(biāo)進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明在SCL-90總癥狀指數(shù)和抑郁、焦慮、敵意、神經(jīng)病性因子上均有差異（P<0.05），在焦慮因子和焦慮自評量表的得分具有顯著差異（P<0.01）。由此可見提升教師工資待遇，改善教師生活水平是提高教師心理健康的關(guān)鍵。

三、影響因素和對策

（一）影響遼寧省中小學(xué)教師心理健康的因素

國內(nèi)外有關(guān)資料表明，教師由于職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)個性的原因，比其他職業(yè)人員更容易產(chǎn)生心理障礙，本研究結(jié)果與之基本一致，遼寧省中小學(xué)教師心理健康水平總體偏低，遼寧省中小學(xué)教師在癥狀自評量表（SCL-90）和中小學(xué)教師工作-家庭沖突問卷（WFCS）各項得分均高于常模。

此次研究表明地區(qū)的自然環(huán)境、人文環(huán)境等地域條件都對個體心理有很大的影響。遼寧省屬于的經(jīng)濟(jì)水平處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在遼寧省的西部，和中北部地區(qū)條件較差，師資力量相對薄弱，除了繁重的教學(xué)任務(wù)以外，社會和家長給予的期望同樣給教師增加了許多心理負(fù)擔(dān)。缺乏專業(yè)的心理健康組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的體制措施，教師無法解除心理苦悶久而久之釀成不同程度的心理問題。面對周圍紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和環(huán)境，教師對自己的工資待遇、工作環(huán)境、社會地位和生活水平，教師的家庭負(fù)擔(dān)與工作的雙重壓力妨礙了教師心態(tài)的平衡，影響工作和生活從而不知所措，長期處于憂慮和抑郁狀態(tài)中。

（二）促進(jìn)中小學(xué)教師心理健康的對策

1.構(gòu)建有效的社會支持體系，關(guān)注教師心理健康

教育主管和有關(guān)部門需充分認(rèn)識到教師心理健康的重要性，做好教師心理健康預(yù)防、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和衛(wèi)生保健工作，構(gòu)建有利本地區(qū)教師心理健康發(fā)展的環(huán)境。

2.制定傾斜政策，提高教師工資待遇

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才有了物質(zhì)的保障，制定確實可行的傾斜政策，確保高質(zhì)量的教師隊伍，教師工資待遇的提高，可以改變教師生活水平，為教師愉快的工作提供了物質(zhì)保障。

3.樹立現(xiàn)代健康觀念，增強(qiáng)自信心和承受力

教師心理問題的成因復(fù)雜，然而教師心理健康狀況關(guān)鍵取決于自身，從教師自身而言，首先要更新觀念，消除不良心態(tài)，學(xué)習(xí)和掌握必要的心理健康與治療知識。面對心理挫折，要懂得尋求幫助，為自己提供心理支持，提高適應(yīng)力和耐挫能力。只有這樣才能充實自己生活，減輕生活和工作壓力，這樣才有利于教師身心健康和職業(yè)生涯發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維英，陳智強(qiáng)，等.中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)，2010，26（3）：37-39.

[2]曾茂春，李輝.國內(nèi)中小學(xué)教師心理健康Meta分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011，19（11）：1348-1349.

[3]余欣欣，鄭雪.初中生應(yīng)激生活事件、社會支持、應(yīng)對方式與心理癥狀關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22（2）：83-86.