教學(xué)研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式探析

摘 要：本科生導(dǎo)師制是我國高等教育大眾化背景下一種精英教育的有益探索，它在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢已經(jīng)成為高校的共識。作為立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的中間型大學(xué)——教學(xué)研究型大學(xué)，如何從學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)條件和教學(xué)資源出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來開展具有自身特色的本科生導(dǎo)師制顯得尤為重要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。著重介紹國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的主要實(shí)施模式及實(shí)施本科生導(dǎo)師制的重要意義，對教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的模式做了探討，以期對國內(nèi)同類型、同層次的院校有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型；大學(xué)本科生導(dǎo)師制；模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0254-02

教學(xué)研究型大學(xué)是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的，占我國各類本科大學(xué)22.5%[1]，是我國高等教育的中間力量。教學(xué)研究型大學(xué)立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)定位，決定了它的人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)三大功能也是與地方經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的。由此可見，人才培養(yǎng)質(zhì)量在教學(xué)研究型大學(xué)仍然是重中之重的任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。大學(xué)擴(kuò)招以來，高等教育的種種弊端已經(jīng)引起社會的關(guān)注，如何在大眾化教育背景下有效地開展素質(zhì)教育成為擺在大學(xué)面前的難題。正是為適應(yīng)高等教育改革的需要，作為一種提高高等院校教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才途徑——本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生了。本文在國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的主要實(shí)施模式及實(shí)施本科生導(dǎo)師制的重要意義的基礎(chǔ)上，對教學(xué)研究型高校如何開展本科生導(dǎo)師制做了探討，以期對國內(nèi)同類型、同層次的院校有所啟發(fā)。

一、本科生導(dǎo)師制在我國實(shí)施現(xiàn)狀

（一）起源與發(fā)展

首創(chuàng)于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，當(dāng)時(shí)僅適用于研究生教育。隨后美國哈佛等高校把導(dǎo)師制從研究生培養(yǎng)領(lǐng)域引入到本科生培養(yǎng)當(dāng)中，并在人才培養(yǎng)上顯示的巨大生命力和優(yōu)越性，這種非凡的成效令世人矚目，本科生導(dǎo)師制遂為世界各國廣為推廣。早在“民國”初期，北京大學(xué)就引進(jìn)這種新型的教育模式，但新中國成立以后，由于種種原因，導(dǎo)師制僅限于研究生培養(yǎng)階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來，為適應(yīng)高等教育改革的需要，北大、清華、浙大等全國知名高校在借鑒國外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，率先在本科生教育中試行一種新型的教學(xué)制度———本科生導(dǎo)師制，取得了良好的效果。隨后，全國各類高校中紛紛效仿北大、浙大實(shí)行本科生導(dǎo)師制。.

我們今天所謂的本科生導(dǎo)師制是指“高等院校在教學(xué)、科研或管理人員中，為本科生選擇一批符合預(yù)定條件的人員擔(dān)任導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師分工指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，通過班級授課之外的多種交流形式幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)、生活以及心理的各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐?！盵2]這種制度要求在教師與學(xué)生之間建立起一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，由每位導(dǎo)師指導(dǎo)若干名學(xué)生，實(shí)行因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等，促進(jìn)本科生的成長與成才。

（二）我國本科生導(dǎo)師制的類型

1.目前，我國本科生導(dǎo)師制存在兩種不同的定位：第一種是廣義的導(dǎo)師，即綜合導(dǎo)師制，即導(dǎo)師的任務(wù)是既教書又育人，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全面引導(dǎo)。這種模式只有部分師資力量充沛、教學(xué)科研條件好的高校采用。第二種是狹義的導(dǎo)師，即本科生導(dǎo)師制任務(wù)僅定位在對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)這一個(gè)模式上，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校都采取這種模式[3]。

2.目前，我國高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制形式多樣，按指導(dǎo)內(nèi)容分，有生活導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制；按指導(dǎo)方式分，有“一對一”、“多對一”、“一對多”、“多對多”；按指導(dǎo)時(shí)段分，有全程導(dǎo)師制、低年級和高年級導(dǎo)師制；按指導(dǎo)教師分，有“班主任+導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”、“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”、“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”和“導(dǎo)師組”；按指導(dǎo)對象分，有全員導(dǎo)師制、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制[4]。

二、教學(xué)研究型大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制的重要意義

1.有利于提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力。重理論、輕實(shí)踐，是我國普通高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由教學(xué)資源不足、重視程度不夠、培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)、實(shí)踐機(jī)會少等多方面因素導(dǎo)致的。本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生正好解決了教與學(xué)兩者之間的矛盾，學(xué)生通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，不僅解決了教學(xué)資源不足、實(shí)踐機(jī)會少等現(xiàn)實(shí)問題，而且通過參與資料調(diào)研、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)操作等科研基礎(chǔ)工作，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有利于樹立自信，培養(yǎng)科研興趣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識和能力。本科生導(dǎo)師制與當(dāng)下普通實(shí)施的課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同，首先，本科生導(dǎo)師制是基于學(xué)生的興趣出發(fā)，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自由成長；其次，本科生導(dǎo)師制沒有實(shí)質(zhì)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生而言，要做的是從自身的興趣愛好出發(fā)，將課堂內(nèi)學(xué)到的專業(yè)知識與自身感興趣的學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合；第三，導(dǎo)師不像正常課堂給學(xué)生授課，而是以更靈活的方式鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)給以一定的專業(yè)指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.有利于增進(jìn)高校師生之間的交流。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以增進(jìn)師生交流。隨著高校的不斷擴(kuò)招，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)增加。教師有時(shí)面對百人以上的學(xué)生上課，難以認(rèn)全學(xué)生，師生交往難以深入。實(shí)施導(dǎo)師制就是對課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，師生雙方可以利用現(xiàn)代媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)更直接的溝通，相互之間頻繁交往和共同活動，有利于教師更好地認(rèn)識和了解學(xué)生，有利于建立良好的師生關(guān)系，形成了一種新型的師生關(guān)系，構(gòu)建了一種教書育人的新機(jī)制。

4.有利于鍛煉青年教師獨(dú)立培養(yǎng)研究生的能力。在高校，對于年輕的博士教師而言，擔(dān)任本科生導(dǎo)師是彌補(bǔ)他們因資歷不夠而暫時(shí)未取得碩士生導(dǎo)師資格的一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會。通過指導(dǎo)一些優(yōu)秀本科生參加自己的科研活動，可以使他們獲得“準(zhǔn)碩導(dǎo)”的鍛煉平臺，為以后真正指導(dǎo)研究生積累經(jīng)驗(yàn)。其次，年輕的博士通過擔(dān)任本科生導(dǎo)師，還可以提高自身在學(xué)生當(dāng)中的威望和知名度，為將來招收研究生奠定生源基礎(chǔ)，彌補(bǔ)因資歷淺而導(dǎo)致招收不到研究生的困境。

三、教學(xué)研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制模式構(gòu)建策略

（一）全校統(tǒng)一思想、高度重視

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面必須高度重視，從思想上認(rèn)識導(dǎo)師制對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要意義，并在制度上進(jìn)行完善，把本科生導(dǎo)師制的實(shí)施納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，使其成為高校打造人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效手段；其次，合理定位本科生導(dǎo)師制的功能。教學(xué)研究型大學(xué)的類型特點(diǎn)及辦學(xué)定位等因素，決定了這類學(xué)校學(xué)校的本科生導(dǎo)師制的功能定位應(yīng)該是：以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、成長引導(dǎo)為主的類型。第三，要成立實(shí)施本科生導(dǎo)師制的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)理順并協(xié)調(diào)好學(xué)校各級管理機(jī)構(gòu)，這是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的基本前提；第四，學(xué)校每年要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為本科生導(dǎo)師制實(shí)施的經(jīng)費(fèi)保障，確保本科生導(dǎo)師制的可持續(xù)性實(shí)施。

（二）建立職責(zé)明確的規(guī)章制度

健全高效的機(jī)構(gòu)布置和科學(xué)明確的職責(zé)要求是本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施的制度保障，是必不可少的。首先，作為學(xué)校要制定適用于本校的《本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法（試行）》，從制度上明確本科生導(dǎo)師的資質(zhì)、聘任方法、工作職責(zé)與工作內(nèi)容、監(jiān)督和激勵機(jī)制等；其次，建立完備合理的組織體系，明確各機(jī)構(gòu)的職能與工作內(nèi)容，使科研導(dǎo)師制工作的順利開展有組織上的保證。如，可以建立校、院兩級導(dǎo)師制管理體系。校級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法，理順和協(xié)調(diào)好導(dǎo)師制實(shí)施過程中相關(guān)部門之間的關(guān)系；院級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘及監(jiān)督。管理機(jī)構(gòu)對導(dǎo)師工作進(jìn)行檢查考核，以促進(jìn)教師的積極性，并將考核結(jié)果記入檔案，將導(dǎo)師工作的成績與職稱、深造、績效等結(jié)合起來。

（三）精心組織本科生導(dǎo)師遴選

導(dǎo)師素質(zhì)的高低直接決定了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果。教學(xué)研究型的高校是以教學(xué)為主，科研為輔，教學(xué)與科研并重的中間型高校，這類高校的教師往往承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)。因此，在導(dǎo)師的遴選上，高校應(yīng)當(dāng)選取思想道德素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)的青年教師，尤其是理工科類的高校，在遴選導(dǎo)師時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引進(jìn)一些具備校外工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，以更好地培養(yǎng)本科生的科研實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制是保障本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的重要前提，同時(shí)，科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制又是本科生導(dǎo)師制的靈魂所在。因此，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)在全面性的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持三條原則：定性與定量相結(jié)合原則；過程性與結(jié)果性相結(jié)合的原則；建立導(dǎo)師自評、學(xué)生評價(jià)導(dǎo)師、考核組的多向考核機(jī)制。其次，本科生導(dǎo)師的工作量考核的結(jié)果應(yīng)該納入教師工作量、任務(wù)量考核的范圍；第三，導(dǎo)師制下的指導(dǎo)工作任務(wù)納入教師統(tǒng)一的教學(xué)和科研工作量統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)工作可以適當(dāng)與其他教學(xué)和科研工作量進(jìn)行轉(zhuǎn)換；第四，為了提高本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的工作質(zhì)量，應(yīng)該將所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、申報(bào)課題、參加創(chuàng)新實(shí)踐等活動的數(shù)量和獲得獎勵級別，列入高校師資考核績效中，以提高本科生導(dǎo)師實(shí)施的實(shí)際成效。

四、結(jié)語

在大眾化教育的背景下的精英教育或者素質(zhì)教育已經(jīng)成為人們的共識。高校在人才培養(yǎng)模式上越來越注重素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，即在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識外，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，這也為本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。因此，在教學(xué)研究型的高校中引入導(dǎo)師制度，不僅有利于大學(xué)生成長成才，還有利于師生關(guān)系的融洽，更有利這類學(xué)校邁向內(nèi)涵式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚建麗.教學(xué)研究型大學(xué)構(gòu)建理念與建設(shè)的思考[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006（6）：59.

[2]王茜.完善本科生導(dǎo)師制加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究， 2010（3）：100.

[3]羅國基. 近年來高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版.2007（12）：431.

[4]丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：74.