非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機的實證研究

摘 要：研究采用問卷調(diào)查方法，考查了非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型，并通過SPSS描述性統(tǒng)計，分析了性別、英語水平等因素對學(xué)習(xí)動機的影響，從而探索教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)者差異在課堂教學(xué)過程中因材施教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機以提高學(xué)習(xí)成效。研究結(jié)果表明，在七種主要動機類型中，個人發(fā)展、成績/證書、信息媒介動機的得分均值最高，是影響非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的重要因素；男女生在內(nèi)在興趣、成績/證書、出國、個人發(fā)展方面均存在顯著性差異，而不同英語水平學(xué)生在內(nèi)在興趣、出國、個人發(fā)展三方面差異顯著。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；動機類型；非英語專業(yè)本科生

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0206-02

學(xué)習(xí)動機激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，并促使學(xué)習(xí)活動向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展并最終完成，它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體目標(biāo)和方向定位，能夠與學(xué)習(xí)活動互相激發(fā)、互相促進。學(xué)習(xí)動機作為重要的學(xué)習(xí)者因素在二語教學(xué)與研究中日益受到廣泛關(guān)注。Gardner與Lambert（1972）開創(chuàng)了學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域研究的先河，他們指出，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進作用；盡管學(xué)習(xí)者在語言能力上的差異很大，但與語言能力相比，動機在學(xué)習(xí)者身上作用更大。Gardner與Lambert將學(xué)習(xí)動機劃分為融合型和工具型動機兩類。融合型動機指學(xué)習(xí)者渴望了解并融入目的語文化；工具型動機是指學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)某一目的而學(xué)習(xí)，如升學(xué)、求職等。20世紀90年代以來，動機研究向多元發(fā)展，重心向?qū)W習(xí)動機與其他學(xué)習(xí)因素的交叉研究方面轉(zhuǎn)移。Dornyei（1994）進一步提出包括語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境層面的三層動機框架。

我國研究者大多遵循Gardner的經(jīng)典及擴展動機模式，探索動機與語言學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，以及動機與學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)因素的關(guān)系，并且開始關(guān)注動機的動態(tài)發(fā)展變化。文秋芳（1996；2001）等深入研究了學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系；高一虹（2002；2003）課題組歸納出我國本科生的英語學(xué)習(xí)的動機類型及其與自我認同變化的關(guān)系；周燕、高一虹等（2009；2011）通過歷時跟蹤研究分析出大學(xué)基礎(chǔ)階段和高年級階段學(xué)生的動機發(fā)展變化與差異。

學(xué)習(xí)動機是推動、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因和強大動力，因此，研究學(xué)習(xí)動機這一主要非智力因素，對于提升學(xué)習(xí)成效具有十分重要的意義。本研究旨在以Gardner經(jīng)典及擴展模式理論為基礎(chǔ)，借鑒高一虹課題組2003年針對我國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究，考察非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機類型，并通過SPSS描述性統(tǒng)計分析性別、英語水平等因素對學(xué)習(xí)動機的影響，從而探索教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)者差異在課堂教學(xué)過程中因材施教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機以提高學(xué)習(xí)成效。

一、研究方法

本次調(diào)查對象為中國醫(yī)科大學(xué)在籍本科生，專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、影像、護理、公共事業(yè)管理、信息管理等，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷495份，有效率為99%。受試者個人基本情況見下表。

本研究主要采用定量研究方法，使用高一虹課題組（2003）編制的動機問卷，采用從“很不同意”到“很同意”的lilert五級量表形式，從1分到5分進行打分。問卷主體分為個人背景和動機類型兩部分。為方便統(tǒng)計分析，本文參照高一虹課題組（2003）對學(xué)習(xí)動機的分類，將30個題項歸納為7種動機類型，即內(nèi)在興趣（題項1、18、19、20、21、23）、成績/證書（題項2、3、4、6、11）、學(xué)習(xí)情境（題項5、7、8、9、10）、出國（題項26、27、28）、家庭/社會責(zé)任（題項22、24、25）、個人發(fā)展（題項13、14、16、29、30）、信息媒介（題項15、17），并應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件的T檢驗，分析不同性別、不同英語水平學(xué)生的動機均值是否存在顯著性差異。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）動機類型

表2結(jié)果顯示，在內(nèi)在興趣、成績/證書、學(xué)習(xí)情境、出國、家庭/社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介七個動機類型中，個人發(fā)展動機得分的均值最高（3.89），其次為成績/證書（3.38）和信息媒介（3.37），再次為家庭/社會責(zé)任（3.04）和內(nèi)在興趣（3.01），學(xué)習(xí)情境（2.87）排在最后。這說明，個人發(fā)展需要、獲取成績或證書、以英語為媒介獲取信息是影響非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語的最為重要的因素，構(gòu)成其學(xué)習(xí)英語的主要動力。

（二）不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機差異

表3結(jié)果顯示，在七種動機類型中，內(nèi)在興趣（p=.001<.05）、成績/證書（p=.026<.05）、出國（p=.021<.05）、個人發(fā)展（p=.003<.05）動機的男女生差異均達到顯著水平。在內(nèi)在興趣、出國、個人發(fā)展方面，女生的得分均值均明顯高于男生；而在成績/證書方面，男生的得分均值明顯高于女生。這說明女生對于學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣比男生更為強烈，對英語國家的文化和社會生活有著十分濃厚的興趣，并愿意通過留學(xué)或移民等方式以身臨其境地接觸、體驗?zāi)康恼Z文化；另外，女生對于英語學(xué)習(xí)的看法也更為成熟，能夠清晰意識到英語學(xué)習(xí)對于個人職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展的重要影響，因此女生英語學(xué)習(xí)的個人發(fā)展動機比男生更為強烈，而男生則更多地迫于考試或獲取證書的壓力而學(xué)習(xí)英語。

（三）不同英語水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機差異

本文將全國大學(xué)英語四級考試準許報考口語考試的550分分數(shù)線設(shè)定為優(yōu)秀線，以比較不同英語水平即成績分別低于或高于550分的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的差異。

表4結(jié)果顯示，在七種動機類型中，不同英語水平學(xué)生在內(nèi)在興趣（p=.025<.05）、出國（p=.015<.05）、個人發(fā)展（p=.014<.05）方面的差異均達到顯著水平，且四級成績550分以上（包括550分）的學(xué)生在以上三個動機的得分均值均明顯高于四級成績低于550分的學(xué)生。這說明，高水平學(xué)生對于英語語言本身和目的語國家的文化及其社會生活環(huán)境的內(nèi)在興趣更為濃厚，并且對于英語學(xué)習(xí)與個人未來發(fā)展前途的密切關(guān)系也有著更為明確的認識。

三、結(jié)論與啟示

本研究考察了非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的七種動機類型（內(nèi)在興趣、成績/證書、學(xué)習(xí)情境、出國、家庭/社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介），分析了性別、英語水平等因素對學(xué)習(xí)動機的影響。

主要發(fā)現(xiàn)如下：第一，個人發(fā)展需要、獲取成績或證書和以英語為媒介獲取信息是非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語的主要動機，是影響其英語學(xué)習(xí)的重要因素。第二，學(xué)習(xí)者的性別對于其學(xué)習(xí)動機有一定影響，女生的內(nèi)在興趣、出國、個人發(fā)展動機明顯高于男生，而男生的成績/證書動機明顯高于女生。第三，不同英語水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機也存在差異，高水平學(xué)生明顯比低水平學(xué)生對于語言本身和目的語文化有更為濃厚的興趣、更加渴望體驗?zāi)康恼Z國家的社會生活環(huán)境，同時也能夠更為清晰地認識到英語學(xué)習(xí)與個人未來發(fā)展前途的密切關(guān)系。

學(xué)習(xí)成效受學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者自身等多種客觀、主觀因素影響，而其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是其學(xué)習(xí)行為得以啟動、維持并完成的重要條件（周頌波等，2011）。因此，基于上述研究結(jié)果，教師應(yīng)該教學(xué)實踐中注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機從而促進學(xué)習(xí)成效的提升。例如，注重目的語國家社會生活、歷史文化等背景知識的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)興趣；努力營造平等、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，強化培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力；充分考慮不同性別、不同英語水平學(xué)生的個體差異，增進師生的相互理解，從而因材施教滿足學(xué)生的實際需求，以此幫助學(xué)生合理設(shè)定階段性和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高學(xué)習(xí)效率并實現(xiàn)其在二語學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

參考文獻：

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An empirical Study on English Learning Motivation of non English Majors

SONG Yang，WU Di

（China Medical University The English Department， Shenyang 110001，China）

Abstract： The research using the questionnaire survey method， investigate the types of English learning motivation of non English majors， through descriptive statistics and SPSS， analyses the influence factors of gender， English level on learning motivation. In order to explore how teachers according to the differences of learners in the classroom teaching process teach students in accordance with their aptitude， stimulate students' learning motivation in order to improve the effectiveness of learning. The results show that In the seven main types of motivation， Personal development， performance / certificate， information medium motivation got the highest average score which are important factors to influence the English learning of non English major students. Boys and girls in internal interest， achievement / certificate， going abroad， individual development has significant difference. But the students with different levels have significant difference in including interest， personal development abroad.

Key words： English study；Motivation types；Non English Majors