大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)高等教育普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生群體所具備的實(shí)踐能力與社會(huì)、企業(yè)對(duì)其的期望值存在一定差距。針對(duì)這一問(wèn)題，文章根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由宏觀到微觀的邏輯順序，從相關(guān)的概念界定入手，在分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出旨在增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的CPR模式，并對(duì)這一模式的基本內(nèi)涵、運(yùn)行階段、實(shí)施制度與理念進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)踐能力；CPR培養(yǎng)模式；合作；實(shí)踐；研究

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）23-0177-02

一、相關(guān)關(guān)概念界定

（一）大學(xué)生實(shí)踐能力

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)。從實(shí)踐的概念中我們可以看出，實(shí)踐是連接主客觀的橋梁和紐帶，是將理論轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的必要環(huán)節(jié)，具有主觀能動(dòng)性、客觀物質(zhì)性和社會(huì)歷史性的特點(diǎn)。

而實(shí)踐能力，就是“個(gè)體合理運(yùn)用自身已具備的知識(shí)、技能，有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即學(xué)以致用的問(wèn)題解決能力”[1]。從教育學(xué)的角度考察這一概念，可以認(rèn)為是“個(gè)體解決問(wèn)題所必需的生理和心理特征的總和”[2]，這里強(qiáng)調(diào)了生理和心理要素的共同參與在解決問(wèn)題這一過(guò)程中的重要性。綜合以上觀點(diǎn)，可以得到“實(shí)踐能力”這一概念的兩個(gè)核心特點(diǎn)：一是將理論運(yùn)用到實(shí)際之中；二是有生理和心理過(guò)程的參與。

在實(shí)踐能力這一概念的基礎(chǔ)上加上主體限制“大學(xué)生”，就形成大學(xué)生實(shí)踐能力這一概念的含義。即大學(xué)生合理運(yùn)用自身具備的知識(shí)技能，在生理和心理過(guò)程要素的參與下，解決實(shí)際問(wèn)題，改造客觀世界的能力。

（二）模式與培養(yǎng)模式

徐曉敏在《“模式”的系統(tǒng)解析》一文中指出，“要完整地理解模式就需要從其內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面加以闡述，所謂模式的內(nèi)涵是指對(duì)模式基本概念的闡述，包括對(duì)它的定義以及主要特點(diǎn)的歸納和總結(jié)。模式的外延就是從與模式概念密切相關(guān)的學(xué)科中去尋找其本質(zhì)和聯(lián)系。分析模式的基本特點(diǎn)，模式的外延應(yīng)涵蓋從分類學(xué)理論、認(rèn)知科學(xué)到人工智能技術(shù)等三方面。即從分類學(xué)理論中探索模式的理論基礎(chǔ)及生成途徑，從認(rèn)知科學(xué)中認(rèn)識(shí)模式的思維方式和方法學(xué)本質(zhì)，從人工智能技術(shù)中尋找模式應(yīng)用的技術(shù)手段支持，從而構(gòu)建起模式概念的體系框架?！盵3]

結(jié)合對(duì)模式概念內(nèi)涵和外延兩方面的理解，可以得出培養(yǎng)模式的概念：人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，包括培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度以及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

相對(duì)于國(guó)外較為成熟的一些培養(yǎng)模式，諸如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem based on learning）和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project based on learning）的教學(xué)組織形式、社區(qū)服務(wù)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式等，我國(guó)在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一問(wèn)題上更多的是對(duì)一些具體途徑的探討，而缺少整體培養(yǎng)模式及其操作層面的設(shè)計(jì)。就影響大學(xué)生實(shí)踐能力的因素而言，結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的討論，主要包括以下三方面。

第一，學(xué)校教育。首先，社會(huì)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不科學(xué)。許多學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)，主要依據(jù)為實(shí)踐小結(jié)報(bào)告和接收單位意見(jiàn)、蓋公章的情況等，對(duì)此學(xué)生們褒貶不一。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為單憑小結(jié)報(bào)告和公章證明有一定的水分，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生并未真正參加實(shí)踐活動(dòng)[4]。其次，教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)仍存在‘填鴨’式、‘說(shuō)教’式的上課方式，這種以教師為主的教學(xué)方法，教師在臺(tái)上講多年未改的教材，學(xué)生只要熟記那些一成不變的要領(lǐng)和早已確定了的結(jié)論就行了，學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考和見(jiàn)解，形成被動(dòng)灌輸?shù)木置鎇5]。使學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和意識(shí)。再次，高校存在辦學(xué)條件問(wèn)題。隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，給師資力量、教學(xué)科研設(shè)施、學(xué)習(xí)生活條件等帶來(lái)了巨大的壓力， 不少高校辦學(xué)條件一時(shí)跟不上規(guī)模擴(kuò)大的需要， 超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，年輕教師缺少科研實(shí)踐。目前隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大， 各高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)新專業(yè)， 一度形成老師匱乏的局面， 多數(shù)老師從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上講臺(tái)，導(dǎo)致教師本身的實(shí)踐能力就有待提高[6]。

第二，大學(xué)生自身。一方面，大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，難以徹底擺脫知識(shí)本位的學(xué)習(xí)理念，將理論學(xué)習(xí)、最終成績(jī)看得很重，而把實(shí)踐能力、實(shí)踐過(guò)程當(dāng)作無(wú)足輕重的事；另一方面，多數(shù)大學(xué)生缺乏創(chuàng)意意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)設(shè)想不夠明確，更多的是一種迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力的被動(dòng)適應(yīng)，缺乏主動(dòng)的規(guī)劃。

第三，社會(huì)和制度規(guī)范。首先，機(jī)關(guān)、企業(yè)等實(shí)踐基地對(duì)大學(xué)生的接納程度不夠。考慮到大學(xué)生群體對(duì)工作環(huán)節(jié)的生疏、短期實(shí)踐難以帶來(lái)明顯的效益以及安全等因素，不少企事業(yè)對(duì)大學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度是消極的，這導(dǎo)致大學(xué)生群體缺乏足夠的實(shí)踐基地。其次，企業(yè)、學(xué)校間配合不夠，缺乏積極的社會(huì)風(fēng)氣。當(dāng)前社會(huì)對(duì)企業(yè)單位的定位側(cè)重于經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)機(jī)關(guān)單位的定位側(cè)重于政治方面，而對(duì)學(xué)校則是文化科研，但缺乏三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)校難以與企事業(yè)單位形成密切的合作，從而大大局限了大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑和場(chǎng)所。最后，相應(yīng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)。大學(xué)生群體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)踐中特別需要學(xué)校有關(guān)部門和專業(yè)導(dǎo)師給予指導(dǎo)以提高成效，如具體實(shí)踐內(nèi)容的指導(dǎo)、文章的選題，教師和學(xué)生一起探討他們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題和困難，為尋找解決問(wèn)題的答案和克服所遇到的困難提供參考意見(jiàn)和必要的幫助[7]，但在這方面我國(guó)相應(yīng)的機(jī)制制度尚且不夠規(guī)范。

三、大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的界定以及現(xiàn)狀的把握，在理論研究和現(xiàn)實(shí)分析的基礎(chǔ)上，筆者提出大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的CPR模式：合作Cooperation—實(shí)踐Practice—研究Research模式。

（一）CPR模式的構(gòu)成要素與基本內(nèi)涵

1.構(gòu)成要素

合作（Cooperation）。合作是該模式的主線，貫穿大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程的始終，涉及這一過(guò)程的所有參與者。主要包括：高校與實(shí)踐基地的合作；高校專業(yè)老師與實(shí)踐基地指導(dǎo)人員合作；大學(xué)生與實(shí)踐基地指導(dǎo)人員合作；大學(xué)生與學(xué)校專業(yè)老師合作；大學(xué)生小組成員間的合作。

實(shí)踐（Practice）。實(shí)踐是該模式的核心之一。具體而言指大學(xué)生在實(shí)踐基地老師的指導(dǎo)下，親身進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和從事實(shí)際工作，已達(dá)到提高勝任實(shí)際工作的能力。

研究（Research）。研究是該模式的另一核心，只有感性層次的實(shí)踐體驗(yàn)是不夠的，需要結(jié)合理性層次的研究分析。大學(xué)生在實(shí)踐基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在實(shí)際基地老師的支持和高校教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告，是這一要素的主要內(nèi)容。

2.基本內(nèi)涵

通過(guò)上文對(duì)CPR模式構(gòu)成要素的分析，可以歸納總結(jié)出該模式的基本內(nèi)涵：在高校與實(shí)踐基地合作的基礎(chǔ)上，大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐基地老師和高校老師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，在實(shí)踐基地從事實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生的實(shí)際工作能力，并完成對(duì)實(shí)踐基地的調(diào)查研究的過(guò)程。

（二）CPR模式構(gòu)成要素的邏輯關(guān)系

合作、實(shí)踐、研究是CPR模式的三個(gè)構(gòu)成要素。這三個(gè)要素統(tǒng)一于這一模式整體，彼此相互聯(lián)系、相互配合，共同發(fā)生作用，產(chǎn)生1+1+1>3的效果。但是，這三個(gè)要素在模式整體中的地位不是均衡的，各自有所側(cè)重，是一種統(tǒng)一下的對(duì)立、對(duì)立中的統(tǒng)一的關(guān)系。

第一，實(shí)踐、研究是CPR模式的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。大學(xué)生只有在基地親身進(jìn)行實(shí)踐，才能增強(qiáng)實(shí)際工作能力；大學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題，則需要高校專業(yè)老師指導(dǎo)其進(jìn)行研究。研究是對(duì)實(shí)踐的思考與反思，通過(guò)研究會(huì)對(duì)實(shí)踐有更深刻的理解，實(shí)踐會(huì)是更高層面的實(shí)踐?？梢哉f(shuō)前者更加側(cè)重感性層次，而后者則更加側(cè)重于理性層次，二者的結(jié)合就是感性與理性的有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，大學(xué)生的實(shí)踐能力將得到切實(shí)有效的提高。第二，合作是CPR模式賴以實(shí)現(xiàn)的條件。沒(méi)有良好的合作條件基礎(chǔ)，實(shí)踐和研究將無(wú)法實(shí)現(xiàn)和持續(xù)，這一模式也就難以存在和運(yùn)行。

如果說(shuō)實(shí)踐和研究是這一模式的雙核，那合作就是串聯(lián)這雙核的主線，因此可以將CPR模式構(gòu)成要素間的關(guān)系概括為“兩個(gè)核心，一條主線”。

四、大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的運(yùn)行階段

在對(duì)CPR模式的構(gòu)成要素與基本內(nèi)涵的靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，需要對(duì)其運(yùn)行有一個(gè)動(dòng)態(tài)的分析，也就是這一模式的運(yùn)行階段。

第一，角色適應(yīng)階段。這一階段是整個(gè)運(yùn)行過(guò)程的起始，大學(xué)生初入實(shí)踐基地，以簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作為主，同時(shí)盡快熟悉和適應(yīng)環(huán)境，找準(zhǔn)自己的角色定位，為進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段。在熟悉和適應(yīng)角色、環(huán)境的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐基地指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開(kāi)始接觸相應(yīng)的工作，重在實(shí)踐活動(dòng)的感性體驗(yàn)。

第三，調(diào)查研究階段。大學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐體驗(yàn)，在能夠勝任工作和具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展調(diào)查研究，選取合適的課題，在高校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理性研究，從理論的角度對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)對(duì)所擔(dān)任的工作進(jìn)行更高層次的分析，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并嘗試提出解決方案，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人、學(xué)校、實(shí)踐基地以及社會(huì)效應(yīng)的多方統(tǒng)一。

進(jìn)一步分析這三個(gè)運(yùn)行階段，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)上與“合作、實(shí)踐、研究”三個(gè)要素是內(nèi)在統(tǒng)一的。首先三個(gè)階段均是在合作條件的保障下進(jìn)行的，合作這一主線貫穿三階段始終；其次不同階段各有側(cè)重地體現(xiàn)了實(shí)踐和研究這兩個(gè)核心要素，且各環(huán)節(jié)有不同的老師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的各種理論實(shí)際問(wèn)題——實(shí)踐體驗(yàn)階段以實(shí)踐基地老師為主指導(dǎo)，調(diào)查研究階段則主要以高校老師為主指導(dǎo)。

五、大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的實(shí)施

前文理論與實(shí)際相結(jié)合的分析、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的論述整體上屬于一個(gè)宏觀構(gòu)思的層次，而這一模式能夠真正實(shí)施還需要有微觀操作技術(shù)層次的探討。接下來(lái)就針對(duì)CPR模式實(shí)際操作的理念和具體制度進(jìn)行一些探討。①

以生為本的理念。尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，把以生為本的理念貫穿在CPR的全過(guò)程。例如：在實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)問(wèn)題上，以學(xué)生為主力，由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)實(shí)踐基地，通過(guò)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到困難以及困難的解決鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、調(diào)動(dòng)參與熱情；后期學(xué)校及時(shí)對(duì)基地經(jīng)行互動(dòng)、管理，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校與基地相互配合為學(xué)生實(shí)踐提供人力物力支持，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

雙導(dǎo)師制。學(xué)校專業(yè)老師和實(shí)踐基地指導(dǎo)人員構(gòu)成雙導(dǎo)師制。二者相互配合形成合力培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。雙導(dǎo)師工作的時(shí)間、內(nèi)容各有側(cè)重：在學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地初期主要由基地指導(dǎo)人員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉環(huán)境，盡快進(jìn)入角色，解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)層面問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生能顧勝任角色后學(xué)校專業(yè)老師開(kāi)始更多地介入，為學(xué)生在實(shí)踐中的課題研究提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

過(guò)程管理制度。第一，小組合作制：在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，使小組成員在性格、能力上實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)互補(bǔ)，使各小組保持適當(dāng)?shù)囊?guī)模，從而保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。第二，周記制：每周大學(xué)生實(shí)踐小組要有周記，高校教師與實(shí)踐基地指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)實(shí)踐周記表，重點(diǎn)記錄大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所承擔(dān)的工作、工作中遇到的問(wèn)題和解決方法以及自身的感受，學(xué)生按周記表的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格記錄，以保證學(xué)校對(duì)實(shí)踐過(guò)程的及時(shí)監(jiān)管。第三，匯報(bào)制：以小組為單位定期向高校指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)踐情況，指導(dǎo)教師、其他小組成員在匯報(bào)過(guò)程中互相提問(wèn)、交流，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，共同提高。

保障制度。第一，高校提供相關(guān)的工作技能知識(shí)培訓(xùn)、相關(guān)設(shè)備和資金支持；高校教師為大學(xué)生在調(diào)查研究階段遇到的問(wèn)題提供理論支持。第二，實(shí)踐基地提供大學(xué)生實(shí)踐任務(wù)和指導(dǎo)教師，解決其在實(shí)踐體驗(yàn)階段遇到的技術(shù)問(wèn)題。第三，政府部門給予政策支持，促進(jìn)高校與企事業(yè)單位間的良性合作。

考核制度。第一，基地指導(dǎo)教師評(píng)判學(xué)生是否能夠獨(dú)立勝任一項(xiàng)工作（獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)工作分為若干等級(jí)評(píng)判）。第二，以立項(xiàng)—結(jié)項(xiàng)方式考核大學(xué)生的研究能力。

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