提高文科高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑探析

摘 要：不斷推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新，適應(yīng)市場、社會的發(fā)展需要，是高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路。對于以文科專業(yè)為主的高職院校，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要以社會需求為導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)方案；不斷優(yōu)化課程體系，更新充實課程內(nèi)容；以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為龍頭，創(chuàng)立課程建設(shè)三級體系；推進實踐教學(xué)改革，突出專業(yè)技能培養(yǎng)；強化學(xué)生關(guān)鍵能力，促進人文素質(zhì)培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進社會責(zé)任感培養(yǎng)；注重教學(xué)研究，加強教學(xué)方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；改革

中圖分類號：G742 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0169-02

隨著經(jīng)濟、社會發(fā)展對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能提出了更高的要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足行業(yè)需求，高職院校的教學(xué)改革就顯得十分重要。對于以文科專業(yè)為主的高職院校，要培養(yǎng)出適應(yīng)市場和行業(yè)需求的高職人才，不但要遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，完善人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，把加強專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)作為推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要抓手，強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的明晰性、專業(yè)要求的合理性、課程設(shè)置的有效性、學(xué)分配置的科學(xué)性。而且還應(yīng)針對文科專業(yè)主要以人為服務(wù)對象的特征，按照“人文素養(yǎng)、一技之長與社會責(zé)任感”三位一體的文科人才培養(yǎng)理念，進行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，努力增強文科高職人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實現(xiàn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”雙重培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)文件。為了更好地適應(yīng)社會對高職人才培養(yǎng)的新要求，構(gòu)建科學(xué)合理、具有職業(yè)性和適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式，高職院校要以社會需求為導(dǎo)向，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對于文科高職院校而言，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要在遵循高等職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞首都現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、公共事業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，科學(xué)合理地構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出“人文素養(yǎng)、一技之長與社會責(zé)任感”三位一體的理念，建立“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”雙重人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、建立多模塊立體化課程體系

在課程建設(shè)過程中，高職院校要通過開展專業(yè)調(diào)研，隨時把握市場行業(yè)發(fā)展的趨勢和用人單位對人才的需求，對各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。對于文科類專業(yè)來說，課程體系的設(shè)計必須考慮到高職教育與學(xué)科教育之間的差異性，而且要重點突出實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，形成院級、專業(yè)群、專業(yè)三個層面的立體化的課程體系。課程設(shè)置中除了要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面還要注重學(xué)生基本的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為了使文科專業(yè)的高職學(xué)生順利走向社會，還要將學(xué)生的社會實踐與社會服務(wù)活動納入課程教學(xué)體系中，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識和能力的同時，在社會大課堂中進行實踐鍛煉，保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。逐步形成“主線相對穩(wěn)定——框架基本成型——內(nèi)容動態(tài)發(fā)展”的課程教學(xué)體系，增加教學(xué)大綱與教材的修訂頻率，保證各專業(yè)的學(xué)生都能達(dá)到掌握專業(yè)基本范疇、基本知識和專業(yè)技能的教學(xué)要求，要給教師留有發(fā)揮自己特長的空間和余地，把有關(guān)專業(yè)理論與實踐研究的成果及時納入其教學(xué)體系，增強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、前沿性和研討性，實現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)更新。

三、以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為龍頭，創(chuàng)立課程建設(shè)三級體系

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重。高職院校應(yīng)建立以達(dá)標(biāo)課程為基礎(chǔ)、核心課程為重點、優(yōu)質(zhì)（網(wǎng)絡(luò)）課程為示范的課程建設(shè)工作思路，全面開展院級達(dá)標(biāo)課程、核心課程評審和各類優(yōu)質(zhì)（網(wǎng)絡(luò)）課程建設(shè)工作，強調(diào)要以優(yōu)質(zhì)課程為龍頭，帶動其他課程建設(shè)，提升院校整體課程水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程建設(shè)過程中，不僅要抓課程的教學(xué)質(zhì)量，還要從課程整體設(shè)計的源頭抓起；要明確教務(wù)處、系部、教研室、課程負(fù)責(zé)人在課程建設(shè)工作中的職責(zé)，要求層層抓落實，創(chuàng)立院級、市級、國家級課程建設(shè)三級體系。

專業(yè)核心課程在課程體系中居于核心位置，在專業(yè)教育中起著最有效、最關(guān)鍵的作用。核心課程建設(shè)要強調(diào)“三個基本定位”，即核心課程在專業(yè)知識體系中的定位，要求突出體現(xiàn)專業(yè)的本質(zhì)特征、規(guī)范要求；核心課程在專業(yè)課程體系中的定位，要求對其他專業(yè)課程具有一定的引領(lǐng)作用；核心課程在專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的定位，要求在整個專業(yè)人才培養(yǎng)工作中具有基礎(chǔ)性，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)起主導(dǎo)作用。要通過核心課程建設(shè)實現(xiàn)以下目標(biāo)：使專業(yè)課程體系更加科學(xué)、合理，重點突出，更加有利于學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；濃縮提煉專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)課程品質(zhì)，使學(xué)生更有效率、更有成效的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)核心知識；大力配套改革課程選課制度、學(xué)分替換與免修制度，并在此基礎(chǔ)上有效探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

四、實踐“社會大課堂”的文科高職模式

作為文科高職院校，課程建設(shè)固然可以借鑒工科高職的一些做法，但是對于一些以人為直接工作對象的專業(yè)，如社會工作、心理咨詢、青少年工作與管理、秘書等專業(yè)，它們的工作對象和工作情境多變，工作過程難以在校全真再現(xiàn)。因此，高職文科專業(yè)的實訓(xùn)場所主要在社會，實訓(xùn)方式主要體現(xiàn)為社會性實訓(xùn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)納入情境體驗、頂崗實習(xí)、社會性實踐活動和志愿服務(wù)等，探索建立實訓(xùn)、實習(xí)和實踐一體化、“崗位認(rèn)知、專項技能實訓(xùn)、崗位綜合實習(xí)、頂崗實踐”層層遞進，工學(xué)交替，“社會大課堂、實踐育人才”的文科高職實踐教學(xué)模式。同時，在各專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索教學(xué)改革，形成有特色的文科高職實踐教學(xué)模式。如“北青-景山”實踐教學(xué)模式（對學(xué)生要理論教學(xué)、專業(yè)實踐和社會服務(wù)三種教學(xué)載體并重；對教師要學(xué)校課堂、研究機構(gòu)和校外實訓(xùn)基地三個工作平臺并重；對案主（服務(wù)對象）要專業(yè)服務(wù)、專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)和其他服務(wù)三類服務(wù)并重；對專業(yè)要實踐、總結(jié)和宣傳三項工作并重）。

五、突出高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)與人文相結(jié)合是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要特征。對于文科高職院校而言，單純的走技術(shù)之路或單純的走人文之路都是行不通的。實踐證明，社會對文科高職培養(yǎng)人才不僅要求具有嫻熟的技術(shù)和高超的技能，還要具備必要的文化素養(yǎng)、良好的交往能力以及社會生存的基本技能。如學(xué)生的溝通與合作能力、語言表達(dá)能力、計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力等。因此，文科高職人才培養(yǎng)既要強化學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，同時又要促進人文素質(zhì)等通用能力的培養(yǎng)。將人文素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)知識與能力的相互促進，技能訓(xùn)練與知識應(yīng)用結(jié)合，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

能力靠訓(xùn)練、素質(zhì)靠養(yǎng)成。要從單一的課堂灌輸轉(zhuǎn)為系統(tǒng)的全員的人文素質(zhì)教育。不僅要把思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)課程教育納入人文素質(zhì)教育課程體系之中，還要把校園文化、企業(yè)實踐、社會實踐等納入該體系之中，使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，形成以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為核心的“全員育人”職業(yè)素質(zhì)教育新體系。在實際操作中，注意把課堂教學(xué)和課堂延伸的相關(guān)活動聯(lián)系起來，以課堂教學(xué)為中心，相關(guān)的活動為點，以此組成一個系統(tǒng)，并以制度化的形式規(guī)定下來，進而保證“全員育人”職業(yè)素質(zhì)教育落到實處。

六、促進高職學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成

健全的社會人格是學(xué)生立足社會、健康生活和工作能力不斷進步的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的社會人格，也就是要使學(xué)生具備社會生活所需要的工作能力、適應(yīng)社會變化的心理承受能力、符合社會文明發(fā)展水平的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)。要在教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生接受社會主流價值觀，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。引導(dǎo)學(xué)生做出自我，走出校園有限的空間，增加對社會及自己專業(yè)領(lǐng)域更為廣泛和深刻的認(rèn)知，增強對社會建設(shè)和發(fā)展的使命感與責(zé)任感。

根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)所具有的知、情、意三大維度的特點，通過人文精神傳授、社團活動開展、人文環(huán)境建設(shè)、社會實踐鍛煉，營建濃郁的人文素質(zhì)教育氛圍，感染、熏陶學(xué)生，使他們能在更廣闊的視野下，審視自己所學(xué)的專業(yè)，在文化知識、思維習(xí)慣和精神氣質(zhì)等多重層面上逐步形成科學(xué)與人文、技術(shù)、藝術(shù)的融合，努力體現(xiàn)文科高職特色，既會做事，又會做人，具有社會責(zé)任感，成為擁有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

七、推動文科教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)方法是發(fā)展變化的，任何一種教學(xué)方法只能適用于特定的教學(xué)情境（由于學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生以及教師不同），每一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點和不足。相對于動手實際操作性強的理工科專業(yè)來說，對于文科專業(yè)更需要針對教學(xué)內(nèi)容的差異，進行教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新。如有些內(nèi)容適合講解法，有些內(nèi)容適合案例法，有些內(nèi)容適合邊講邊練的互動式教學(xué)法，有些內(nèi)容適合學(xué)生分組討論，有些內(nèi)容則需要情景模擬、角色扮演等，而更多情況下則需要幾種方法配合使用等等。各專業(yè)各課程在選擇教學(xué)方法時，要根據(jù)專業(yè)自身特點和實際，本著增強教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性為目的，遵循“以學(xué)生為本”的原則，發(fā)揮教學(xué)整體功能，綜合應(yīng)用教學(xué)方法，緊跟時代發(fā)展步伐，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式，不斷改革創(chuàng)新出一些教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教學(xué)方法的創(chuàng)新來源于關(guān)注教學(xué)實際，并根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開展教學(xué)研究。要圍繞著素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合社會需求，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，而且對于文科專業(yè)而言，尤其要避免以灌輸知識為主、過分偏重講授、片面強調(diào)知識傳承以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練教學(xué)模式，強調(diào)要采用立體的、直觀式的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動活潑、形式多樣地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在掌握了基本知識和理論的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)技能的關(guān)鍵要素，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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