預(yù)見(jiàn)性思維在護(hù)理教學(xué)管理中的應(yīng)用探討

預(yù)見(jiàn)性思維是決策者依據(jù)事物的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)展開(kāi)推理與預(yù)測(cè)的思維能動(dòng)性表現(xiàn)，在護(hù)理教學(xué)管理中運(yùn)用預(yù)見(jiàn)性思維理念，有助于針對(duì)護(hù)理教學(xué)管理中的不足進(jìn)行評(píng)估與管理，對(duì)于提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量與管理水平具有積極的意義。本文緊緊圍繞\"問(wèn)題評(píng)估與反饋，預(yù)見(jiàn)性管理\"兩方面探討護(hù)理教學(xué)管理中預(yù)見(jiàn)性思維的應(yīng)用。

1 護(hù)理教學(xué)問(wèn)題反饋及其原因評(píng)估

1.1問(wèn)題評(píng)估與反饋 運(yùn)用預(yù)見(jiàn)性思維理念對(duì)當(dāng)前護(hù)理教學(xué)中的問(wèn)題，從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及護(hù)生評(píng)估、通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題反饋等多種形式獲得當(dāng)前護(hù)理教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前護(hù)理教學(xué)中，還存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：①護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的興趣與熱情不高，教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新，護(hù)生自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造能力未受到充分重視，在護(hù)理教學(xué)中，沒(méi)有充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，操作機(jī)會(huì)較少；②帶教老師帶教意識(shí)薄弱，責(zé)任心缺乏，在教學(xué)中，未充分重視實(shí)踐操作教學(xué)，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生都缺乏規(guī)范的操作，教學(xué)質(zhì)量不甚理想；③護(hù)理教學(xué)知識(shí)與臨床工作還存在著差距，教學(xué)計(jì)劃與安排缺乏合理性，護(hù)理教學(xué)管理水平還有待提高。

1.2原因分析 針對(duì)上述問(wèn)題，究其原因，主要有以下幾方面[1]：①護(hù)生思想認(rèn)識(shí)不到位，\"重專(zhuān)科技術(shù)護(hù)理而輕基礎(chǔ)護(hù)理\"的思想大量存在，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，溝通能力不強(qiáng)，安全意識(shí)缺乏，易在臨床常用操作中產(chǎn)生失誤或者發(fā)生差錯(cuò)事故；而對(duì)于帶教老師而言，高年資護(hù)士教學(xué)理念相對(duì)比較落后，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新想，而學(xué)歷相對(duì)較高的年輕護(hù)士教學(xué)意識(shí)薄弱，經(jīng)驗(yàn)缺乏，帶教意識(shí)缺乏，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)師資安排缺乏合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與自身能力培養(yǎng)未受到重視，出科考核隨意性偏高。②在教學(xué)中，床位與護(hù)士之間的比例缺乏平衡性，帶教老師肩負(fù)教學(xué)任務(wù)與臨床護(hù)理工作雙重任務(wù)，教學(xué)工作無(wú)法深入開(kāi)展。③由于醫(yī)院與學(xué)校教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)，技術(shù)操作與臨床實(shí)際差距較大?；诖?，優(yōu)化護(hù)理教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量迫切需要。

2 護(hù)理教學(xué)管理中預(yù)見(jiàn)性思維的應(yīng)用

2.1完善制度，加強(qiáng)指導(dǎo) 在護(hù)理教學(xué)管理實(shí)踐中，總帶教或者護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)護(hù)生的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性評(píng)估與分析，做到對(duì)學(xué)生情況了熟于心，針對(duì)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性分析，并制定對(duì)應(yīng)的預(yù)見(jiàn)性措施。在此基礎(chǔ)上，護(hù)理部應(yīng)以各個(gè)科室的實(shí)際情況為主要依據(jù)進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性分析，從而確定護(hù)理教學(xué)各工作職責(zé)的分配，形成一個(gè)科學(xué)的護(hù)理教學(xué)管理體系：護(hù)理教學(xué)主任與干事→護(hù)理教學(xué)管理工作組→總帶教與護(hù)士長(zhǎng)→帶教護(hù)士。在明確職責(zé)分工之后，針對(duì)護(hù)理教學(xué)工作要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分配，細(xì)化到各個(gè)科室。教學(xué)管理人員應(yīng)運(yùn)用前瞻性與預(yù)見(jiàn)性的思想理念，在教學(xué)管理過(guò)程中，以提升教學(xué)質(zhì)量與效能為主要目標(biāo)，積極開(kāi)展教學(xué)反思，強(qiáng)化全過(guò)程的質(zhì)量管理。另外，管理者還應(yīng)加強(qiáng)與各部門(mén)的溝通交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，在入科之前，還應(yīng)針對(duì)護(hù)生與帶教老師進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性評(píng)估，如對(duì)護(hù)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)水平以及動(dòng)手能力的評(píng)估，對(duì)帶教老師的帶教經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)估，從而開(kāi)展預(yù)見(jiàn)性的指導(dǎo)。

2.2強(qiáng)化帶教隊(duì)伍建設(shè) 帶教老師本身的教學(xué)能力與水平及其責(zé)任心與帶教意識(shí)、方法等直接影響著護(hù)理教學(xué)水平以及護(hù)生的心理與行為，基于此，帶教師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，在帶教老師的選拔過(guò)程中，可通過(guò)護(hù)生反饋、護(hù)理部考核等多種方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，從而選拔出責(zé)任心強(qiáng)、護(hù)理理論知識(shí)與技術(shù)扎實(shí)、帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)師，提升帶教老師隊(duì)伍整體水平。同時(shí)，還應(yīng)積極運(yùn)用預(yù)見(jiàn)性思想理念，注重帶教老師的教育培訓(xùn)。鼓勵(lì)帶教老師參加專(zhuān)升本考核，或者邀請(qǐng)具有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家針對(duì)護(hù)理教學(xué)中可能存在的各類(lèi)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，提升帶教老師的教學(xué)水平。

2.3強(qiáng)化預(yù)見(jiàn)性管理，提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量 在護(hù)理教學(xué)管理中，應(yīng)將預(yù)見(jiàn)性思維理念滲透在教學(xué)管理的全過(guò)程之中，如在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督以及效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)之中，都應(yīng)合理運(yùn)用預(yù)見(jiàn)性思維理念。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，應(yīng)前瞻性思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及臨床工作前沿信息，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的合理編制。尤其是在臨床教學(xué)計(jì)劃編制中，應(yīng)充分重視學(xué)生的能動(dòng)性，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)積極組照召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行以及教學(xué)實(shí)踐中，入科教育、小講課、出科考核、實(shí)習(xí)操作等各類(lèi)問(wèn)題以及潛在的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，掌握護(hù)理教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)對(duì)護(hù)理教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。另外，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，帶教老師也應(yīng)運(yùn)用預(yù)見(jiàn)性思維理念，積極鼓勵(lì)護(hù)生主動(dòng)參與與思考，加強(qiáng)師生之間的交流，才有利于對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析或提出預(yù)見(jiàn)性措施，使護(hù)生真正成為護(hù)理教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐主體[3]。最后，針對(duì)當(dāng)前臨床工作實(shí)際與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展護(hù)理實(shí)踐操作指導(dǎo)，做到護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐的接軌，以全面提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。

綜上可見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)性思維在護(hù)理教學(xué)中管理中的應(yīng)用要求管理者針對(duì)護(hù)理教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性分析，并根據(jù)反饋信息提出預(yù)見(jiàn)性措施，創(chuàng)新思維、解決可能性沖突，在教學(xué)管理全過(guò)程中滲透預(yù)見(jiàn)性思想理念，在提升管理者的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)質(zhì)量與管理水平。

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[3]曾靜華.基于以人為本思想下的護(hù)理教學(xué)管理策略研究[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2013，（13）：14-15.

編輯/劉小燕