毒理學基礎雙語教學的探索與思考

（1.河北醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院毒理教研室，河北石家莊050017；2.河北醫(yī)科大學藥學院藥化教研室，河北石家莊050017）

摘要：本文論述了毒理學基礎實施雙語教學改革的實踐與研究，從學生基礎、教材、課時等方面分析了雙語教學改革面臨的問題，并提出了以漸進式教學模式，通過理論實驗相結(jié)合的PBL教學方法增加教學互動，提高學生的學習興趣，逐步推進改革的雙語教學方案。

關鍵詞：雙語教學；毒理學基礎；PBL教學；漸進式

隨著國際貿(mào)易、經(jīng)濟的日益合作和相互依賴，我國迫切需要大量的既精通英語，又有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)\"復合型\"人才。為了培養(yǎng)能夠經(jīng)受住嚴酷的國際競爭考驗，具有國際競爭力的人才，教育部先后頒布了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)及《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，大力推廣和鼓勵國內(nèi)高校開展雙語教學[1]。同時教育部已將雙語教學納入每隔5年進行一次的普通高等學校本科教學工作水平評估方案中。為了進一步推動雙語教學發(fā)展，2007年《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》出臺，啟動雙語教學示范課程建設項目[2]。毒理學是現(xiàn)代醫(yī)學和藥學重要的基礎學科，是建立在多種化學學科和生物學科的基礎之上，具有集成性、多元性、創(chuàng)新性和應用性等重要特征。采用英漢雙語進行教學可以保持教學內(nèi)容與時俱進，培養(yǎng)學生關注學科前沿的意識和能力。筆者在美國生活學習多年，感覺到國內(nèi)外信息交流的差距，更認識到了高校雙語教學的必要性。因此，回國任教后，積極開展雙語教學模式的探討，希望能進一步推動毒理學科的發(fā)展。

1精心組織教學，提高授課質(zhì)量

1.1教師認真做好備課工作開展毒理學基礎雙語教學必須要采取適合學生水平與特點的教學方法與手段。首先對授課對象的英語水平進行摸底調(diào)查，傾聽學生的意見或建議，有的放矢。鑒于學生專業(yè)詞匯量較少，閱讀能力有待提高，學生對專業(yè)英文的理解有一定困難，如果直接采用原版教材，結(jié)果可能會使學生對雙語教學產(chǎn)生抵觸和厭學情緒，導致教學質(zhì)量下降。在教學資料的選用上我們以教科書《毒理學基礎》（人民衛(wèi)生出版社，第5版）為母本，以《CasarettDoull'sToxicology:TheBasicScienceofPoisons》英文原版教材為參考，建立雙語教學大綱。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，提出需要掌握的英文內(nèi)容。如:應掌握的毒理學專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、基本概念的英文表述。要作好雙語教學工作，還必須按照教學大綱認真書寫雙語教案和講稿。課前認真演練，熟讀授課內(nèi)容，作到發(fā)音純正、表達清晰流暢。

1.2學生做好預習復習工作毒理學基礎作為一門重要的基礎課，內(nèi)容涉及到藥理學、分子生物學、生理學、病理學等知識，綜合性較強，需要學生有較強的理解力和綜合思維能力，即使單純用中文講授，學生在學習之初也不容易理解。因此我們從教學實際出發(fā)，要求學生做好課前的預習工作。我們將授課所涉及的專業(yè)詞匯、授課的主要內(nèi)容的英文講義發(fā)給學生，讓學生自己事先學習專業(yè)詞匯，熟悉上課的主要內(nèi)容。上課時進行抽查，督促和強化學生不斷熟悉和掌握專業(yè)英語，提高專業(yè)英語的閱讀能力。課后要求學生讀懂《毒理學基礎》每章節(jié)附有的英文摘要，并試著用英文總結(jié)出每章內(nèi)容的重點（MindManager），便于學生掌握主要內(nèi)容，進行融會貫通。

2循序漸進，逐漸推進，提高學生學習興趣

2.1采用漸進式雙語教學模式雙語教學對于學生和教師都是挑戰(zhàn)。如果僅僅一味味追求全英文授課，而不考慮學生的英語能力，會嚴重影響到學生的學習興趣?！陡咝ｋp語教學開展現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析》一文中對6所高校雙語教學師生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)喜歡雙語教學的同學比例僅占13.2%，而不喜歡的竟占67.7%；喜歡雙語課者中認為\"雙語教學能夠促進外語水平\"的人占絕大多數(shù)（71.5%），而認為能\"提高專業(yè)水平\"的占25.4%；不喜歡雙語課者中，認為\"自身外語水平差而難以聽懂課程\"的比例最大（49.5%），\"教師雙語教學水平差\"的比例次之（37.6%），\"教材內(nèi)容差\"占10.6%[3]。

因此，鑒于學生專業(yè)詞匯量較少，在教學方法上我們采用逐漸滲透的方法，先以漢語教學為主，英語教學為滲透。采取分層次和分階段的由易到難的教學形式。從講授專有名詞、定義、定理、板書的標題、小結(jié)用英文；到授課內(nèi)容部分用英文、輔之以中文解釋；逐步過渡到全英文的雙語教學。在教學過程中，逐步增加教學幻燈片和英文講解的比例，專業(yè)術(shù)語更多地強調(diào)用英文表達，并加強學生熟悉、理解和記憶。學生在適應了雙語教學后，逐步提高英語在課堂教學中的比例，根據(jù)情況將一些通俗易懂的常用知識用英語教學。采用中英文對照雙語課件，第一次出現(xiàn)的基本概念、基本原理、專用名詞、術(shù)語等采用原版教材中的原文與中文進行講解說明，重復出現(xiàn)時采用英文表述。在保證教學效果的前提下，我們首先選擇在教學內(nèi)容較簡單章節(jié)中進行雙語教學。對簡單內(nèi)容，學生通過預習能理解的內(nèi)容，采用英語教學，較難的內(nèi)容如涉及到機制、原理等難點內(nèi)容時，先用中文講解，然后再使用英語闡述。

2.2理論課與實驗課相結(jié)合的教學模式毒理學作為一門實驗科學，實踐技能與毒理學基礎理論對高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)都具有同等重要的地位。因此我們在教學模式上采用理論教學和實驗課雙語互動方式進行。實驗課是與理論課是互動、同步的。實驗課可以幫助學生加深理論知識的理解和掌握。根據(jù)實驗大綱要求，將實驗所涉及的專業(yè)英語詞匯、實驗常用英語表達附在實驗指導后，學生上實驗課前可先預習。

科研與教學相互融合，能充分激發(fā)學生的學習興趣[4]，因此我們運用PBL教學方法，針對性的提出一些問題，鼓勵學生自己來進行實驗設計。例如，關于塑化劑的安全性探討；選擇一種塑化劑，讓學生自己查閱外語專業(yè)文獻，并總結(jié)文獻的內(nèi)容，寫出讀書報告。同時通過文獻的查閱來設計實驗，比如染毒的劑量，染毒的周期，評價的方法等。鼓勵學生針對實驗撰寫相應的英文要點。然后和學生共同探討制定實驗方案，進行了一系列創(chuàng)新性實驗。學生通過設計完成實驗，提高了自己的文獻查閱和科研探索的能力，并且能夠及時的了解相關學說的最前沿信息。因此，通過理論與實驗課程的教學的互動和相互依托，課內(nèi)學習和課外探索的相互結(jié)合，教師和學生的雙方努力和相互交流，提高了教學質(zhì)量和教學效果。

3對今后開展雙語教學的思考

雙語教學的授課過程比較緩慢，特別是為了讓學生有一個適應過程，因此要求的教學時數(shù)比單語種教學多。此外，由于學生之間外語水平差異較大，為了使大多數(shù)學生都能接受雙語教學，同時不影響專業(yè)知識的傳授，往往需要放慢講課速度。在初期實踐中，課時沒有增加的情況下，我們只能增加課外的學習探討時間。為了使學生們在雙語教學中盡快適應，而且能達到教學的目的，在今后的教學中應該相應的增加教學課時數(shù)。

另外應該根據(jù)本校學生和本專業(yè)的特點，參考國內(nèi)外專業(yè)教材和資料，編寫合適的雙語教學講義和課件。直接引進原版英文教材，較為昂貴。且我國的教育教學理念與國外有所區(qū)別，因此直接照搬原版教材不利于教師的備課和學生的學習，勢必會影響到教學的效果。因此，為了更好地開展雙語教學，必須加強合適的雙語教學教材的建設工作。應該對雙語教學的各教學環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，從師資的認定、雙語教材選用、教學大綱的制定、備課、課堂講授、考試、教學效果等方面建立規(guī)章制度和評估指標，只這樣，才能有序地、較好地開展雙語教學[5，6]。

雙語教學橫跨專業(yè)學科和專業(yè)英語，不僅僅局限于英語能力的提高和英語技巧的講解，更多的是注重專業(yè)知識的講解，讓學生及時了解該領域的最新研究成果，適應英文授課方式，熟悉掌握該領域的專業(yè)詞匯的英文表達等。目前，經(jīng)濟全球化背景下的社會經(jīng)濟發(fā)展，客觀地呼吁既精通專業(yè)知識又精通外語的復合型人才，雙語教學作為適應這一人才培養(yǎng)要求的一種重要的教學模式勢在必行。盡管雙語教學面臨種種困難，但只要努力，雙語教學一定會得到進一步的發(fā)展，雙語教學的美好初衷也一定能實現(xiàn)。

參考文獻：

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編輯/孫杰