\"雙師型\"護(hù)理實驗師資隊伍培養(yǎng)對護(hù)理實驗教學(xué)效果的影響

摘要：目的 探討\"雙師型\"護(hù)理實驗師資隊伍培養(yǎng)對護(hù)理實驗教學(xué)效果的影響。方法 32名入選\"雙師型\"護(hù)理實驗教師隨機(jī)分為培訓(xùn)組和對照組各16例，兩組教師均接受《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的實驗教學(xué)學(xué)習(xí)，但培訓(xùn)組按照\"三性\"相結(jié)合的培養(yǎng)模式進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，隨后分別對2012級的護(hù)理班學(xué)生開展《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的護(hù)理實驗教學(xué)，由評估小組進(jìn)行督導(dǎo)考評，并制作調(diào)查問卷調(diào)查兩組教師對教學(xué)工作開展的滿意度及學(xué)生對兩組教師的教學(xué)情況的認(rèn)可度。結(jié)果 培訓(xùn)組教師的實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)能力和實驗教學(xué)效果的評分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；培訓(xùn)組教師對自身教學(xué)工作滿意評分明顯高于對照組，培訓(xùn)組所教學(xué)生對教學(xué)認(rèn)可度評分遠(yuǎn)高于對照組所教學(xué)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論 接受\"三性\"相結(jié)合的培養(yǎng)模式培訓(xùn)的\"雙師型\"教師具備了更強(qiáng)的實驗教學(xué)能力，更受學(xué)生的歡迎，同時也提高了自身的修養(yǎng)和教學(xué)自信心。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實驗教學(xué)；雙師型；師資培養(yǎng)

護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，然而受我國國情的影響，護(hù)理師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足我國當(dāng)前高等護(hù)理教育迅速發(fā)展的需要。作為護(hù)理教學(xué)的核心部分-護(hù)理實驗教學(xué)的師資尤為薄弱，以往的護(hù)理實驗教師大多都是來自臨床的\"雙師型\"教師，他們有豐富的臨床經(jīng)驗和較強(qiáng)的動手能力，但作為\"非科班出身\"的教師，在教學(xué)方法的運(yùn)用能力等方面有待進(jìn)一步提高[1]。筆者所在單位近年來對\"雙師型\"護(hù)理實驗師資進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)與管理，在護(hù)理實驗教學(xué)中取得了可喜的成績，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料通過初篩在附屬醫(yī)院選擇具有本科學(xué)歷、工作3年以上的護(hù)師32人，年齡28～42歲，女30人，男2人；采用SPSS15.0產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字表隨機(jī)分為培訓(xùn)組和對照組各16人。培訓(xùn)組中男1人、女15人；年齡28～40歲，平均（34.2±3.7）歲；工齡3～19年，平均（9.7±2.5）年。對照組中男1人、女15人；年齡28～42歲，平均（35.1±3.9）歲；工齡3～22年，平均（10.3±2.8）年。所選學(xué)生為我院護(hù)理系大二（2012級）學(xué)生，共6個班級257人，男生32人，女生225人；其中1班、2班、3班接受培訓(xùn)組教師教學(xué)，4班、5班、6班接受對照組教師教學(xué)。經(jīng)統(tǒng)計，兩組護(hù)理實驗教師和學(xué)生的性別、年齡、工齡等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法32名護(hù)理實驗教師均接受《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的實驗教學(xué)學(xué)習(xí)，但培訓(xùn)組的16名教師則按照我們制定的\"三性\"相結(jié)合的\"雙師型\"護(hù)理實驗師資隊伍培養(yǎng)模式進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，具體包括：①專業(yè)理論性：完善\"雙師型\"護(hù)理實驗教師的知識結(jié)構(gòu)，要求教師通過多種渠道，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，強(qiáng)化專業(yè)知識，擴(kuò)展人文學(xué)科知識，使\"雙師型\"護(hù)理實驗教師盡快掌握高等教育的規(guī)律及大學(xué)教學(xué)的原則及方法；②專業(yè)技能性：通過與臨床合作培養(yǎng)教師，借助實訓(xùn)基地和實驗室的建設(shè)等途徑來培養(yǎng)教師的專業(yè)技能；③實踐指導(dǎo)性：對實驗教師實行導(dǎo)師制，從思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面培養(yǎng)教師的綜合能力，通過讓其觀摩教學(xué)及加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的督導(dǎo)、實施集體備課制度，培養(yǎng)教師鉆研教材的能力，把握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識體系，準(zhǔn)確熟練地掌握并擴(kuò)展充實教材的內(nèi)容。實施聽課制度，要求教師做好聽課記錄，尤其是參加觀摩教學(xué)時，借鑒其他教師的教學(xué)法經(jīng)驗，不斷完善自己，實施新教師試講制度，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，培養(yǎng)教師組織教學(xué)、傳遞教學(xué)信息及良好溝通的能力[2]。

1.3評價方法①由學(xué)校專家督導(dǎo)組、護(hù)理學(xué)院和實驗室的5名專家組成評估小組，通過現(xiàn)場聽課對兩組教師的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)考評，從實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)能力、實驗教學(xué)效果四個方面比較兩組教師，每個方面采用10分制進(jìn)行評分（0分=最差，10分=最高，打整數(shù)分），分?jǐn)?shù)越高，表明實驗教學(xué)效果越好。同時制作調(diào)查問卷，調(diào)查兩組教師對教學(xué)工作開展的滿意度及學(xué)生對兩組教師的教學(xué)情況的認(rèn)可度，每份問卷含10個小項，每項采用5等級評分（1分=最不同意，2分=不同意，3分=一般，4分=同意，5分=完全同意），分?jǐn)?shù)越高，表明教師對教學(xué)工作越滿意或?qū)W生對教師教學(xué)越認(rèn)可。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法用SPSS15.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差 (x±s)表示，兩兩比較采用t檢驗，計數(shù)資料的比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組教師教學(xué)情況評估結(jié)果比較將5名評估專家對兩組教師的四項教學(xué)情況進(jìn)行累積評分，培訓(xùn)組教師的實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)能力和實驗教學(xué)效果的評分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表1。

2.2教師和學(xué)生調(diào)查結(jié)果比較對教師和學(xué)生分別發(fā)放調(diào)查問卷，教師32份問卷回收32份，回收率100%，培訓(xùn)組教師對自身教學(xué)工作滿意評分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；257名學(xué)生的調(diào)查問卷回收有效問卷249份，回收率96.9%，結(jié)果顯示培訓(xùn)組所教學(xué)生（2012級1班、2班、3班）對教學(xué)認(rèn)可度評分遠(yuǎn)高于對照組所教學(xué)生（2012級4班、5班、6班），差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表2。

3討論

近年來醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，護(hù)理人力資源短缺加劇，而護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)招則導(dǎo)致護(hù)理師資資源相對匱乏。為改善護(hù)理師資尤其是具備良好臨床能力的護(hù)理師資的資源這一局面，21世紀(jì)初，衛(wèi)生部和教育部共同制定了《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃中明確提出要培養(yǎng)一批\"雙師型\"中青年骨干教師，至此\"雙師型\"教師隊伍建設(shè)的日程納入到各高校的教育改革中[3]。

然而高校中具備教師任職資格的專任護(hù)理教師教學(xué)任務(wù)過重，大部分教師無暇投身于護(hù)理臨床實踐工作；受薪酬與人事編制的影響，部分來自臨床一線的高級護(hù)理人才難以進(jìn)入高校任教，這直接導(dǎo)致了\"雙師型\"護(hù)理實驗師資隊伍的不足[4]。而不足的\"雙師型\"師資隊伍中中、低級職稱教師多，高級職稱教師偏少；本、?？茖W(xué)歷較多，碩士較少；職稱和學(xué)歷層次的普遍偏低，使得這支\"雙師型\"師資隊伍難以發(fā)揮應(yīng)有的推動作用，成為制約高校護(hù)理教育發(fā)展的瓶頸。筆者認(rèn)為，\"雙師型\"護(hù)理實驗教師我們認(rèn)為應(yīng)該具備以下條件：既是一位優(yōu)秀的、有豐富臨床經(jīng)驗的護(hù)師，又能從事臨床護(hù)理理論、實驗和技能講授，還能在臨床見(實)習(xí)中指導(dǎo)好學(xué)生的老師。這樣的教師才能在課堂上將臨床護(hù)理理論和技能通過有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，又能在臨床見(實)習(xí)帶教過程中訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確分析、解決問題的能力[5，6]。

鑒于此，我校護(hù)理學(xué)院開始著手對\"雙師型\"護(hù)理實驗師資進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)與管理，制定護(hù)理實驗師資隊伍的遴選標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、考評指標(biāo)、激勵機(jī)制等，以充分調(diào)動實驗師資隊伍的積極性，在提高教師教學(xué)能力的同時，提高實驗教學(xué)質(zhì)量；通過建立\"雙師型\"實驗教師的培養(yǎng)模式，構(gòu)建實驗師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的長效機(jī)制。通過對兩組\"雙師型\"實驗教師的研究發(fā)現(xiàn)，接受\"三性\"相結(jié)合的培養(yǎng)模式培訓(xùn)的\"雙師型\"教師具備了更強(qiáng)的實驗教學(xué)能力，更受學(xué)生的歡迎，同時也提高了自身的修養(yǎng)和教學(xué)自信心。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/哈濤