護(hù)理碩士研究生教學(xué)實踐結(jié)果分析

摘要：目的 通過對護(hù)理碩士研究生試講情況進(jìn)行分析，了解研究生教學(xué)能力，為更好提高研究生教學(xué)能力提供可靠依據(jù)。方法 根據(jù)該校護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)方案，每名護(hù)理碩士研究生須1個月的教育教學(xué)實習(xí)，每位學(xué)生有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)，實習(xí)期間學(xué)生須完成一次試講，同時每名學(xué)生有3~5位專家進(jìn)行評分和評價，以專家評分的平均分為最終成績，試講合格者才算完成教育教學(xué)任務(wù)，對學(xué)院33期和34期護(hù)理碩士研究生共27人的試講評分結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析。結(jié)果 護(hù)理碩士研究生總體得分的平均分為81.27分，其中教學(xué)態(tài)度方面的得分較高，平均為19.43分（滿分20分），80分及以上的成績學(xué)生人數(shù)最多為16人，占57.78%；60～70分之間的成績學(xué)生人數(shù)最少為2人，占6.67%。不同民族和年級之間的成績比較均沒有顯著性差異（P﹥0.01）。結(jié)論 護(hù)理碩士學(xué)生的教學(xué)能力相對較高，但在教案書寫、板書、教學(xué)過程中師生互動方面有待加強和提高。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；碩士研究生；教學(xué)能力

隨著護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育層次也在不斷提升，由中專發(fā)展到現(xiàn)在中專、高職、專升本、本科、碩士、博士，甚至有的學(xué)校成立了博士后流動站的多種教育層次的局面，護(hù)理研究生的數(shù)量也逐年增加，而敖琴英[1]研究發(fā)現(xiàn)護(hù)理碩士研究生選擇畢業(yè)后去教學(xué)單位的比例最高，為82．2％。由于大多數(shù)研究生以前沒有承擔(dān)過教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，這方面的不足使教學(xué)能力培訓(xùn)工作顯得尤為重要。

1資料與方法

1.1一般資料新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院33期和34期已經(jīng)完成實踐教學(xué)的護(hù)理碩士研究生為研究對象，共27人，其中33期15人，34期12人。

1.2方法

1.2.1教育方法根據(jù)該校護(hù)理研究生的培養(yǎng)方案，每位學(xué)生均有個月的教育實習(xí)，采用\"一對一\"帶教方式即每位學(xué)生均有一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師帶教，在教育實習(xí)期間以指導(dǎo)小組為單位安排研究生試講。同時每名學(xué)生有3~5位專家進(jìn)行評分和評價，以專家評分的平均分為最終成績，試講合格者才算完成教育教學(xué)任務(wù)。

1.2.2評價方法質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，學(xué)生們試講，每人試講結(jié)束后，由專家進(jìn)行打分；同時專家則邊聽邊記，對試講中的成績予以肯定，對暴露出的問題及時給予點評。

1.2.3評價工具應(yīng)用學(xué)院制定的《碩士研究生\"教學(xué)實踐\"質(zhì)量評分表》進(jìn)行評分，該表供專家評價使用，內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度（20分：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛崗敬業(yè)、教學(xué)充滿激情、儀表端莊等）共兩個條目；教學(xué)內(nèi)容（40分：教學(xué)規(guī)范符合大綱要求；備課充分，內(nèi)容充實，講授精煉；概念準(zhǔn)確，思路清晰，詳略得當(dāng)重點突出；理論聯(lián)系實際，符合運用專業(yè)外語和雙語教學(xué)）共4個條目；教學(xué)方法（20分：教學(xué)方法選用適當(dāng)；合理運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段，板書規(guī)范，課件制作精美）兩個條目；教學(xué)效果（20分：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，課堂氣氛活躍有序；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維）兩個條目。各條目均采用4級標(biāo)度法設(shè)計， 每個條目的選項設(shè)計為優(yōu)（9.0～）、良（8.0～）、中(7.0～)、差(6.0～)，滿分為100分。

1.2.4數(shù)據(jù)處理采取EpiData3.0數(shù)據(jù)庫雙錄入，采用SPSS17．0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用（x±s），計量資料之間的比較采用t檢驗，P﹤0.01差異有統(tǒng)計學(xué)意義；計數(shù)資料用百分率（%）表示。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象的一般情況研究對象均為女性，其中漢族22人，占81.48%，維族5人，占18.52%；年齡25～38歲，平均年齡（28.1±2.3）歲；有教學(xué)經(jīng)歷2人，時間分別為3年和5年。

2.2學(xué)生每維度得分及情況見表1。

表1顯示，護(hù)理碩士研究生教學(xué)態(tài)度方面總體得分較高，最高為滿分（20分），平均為19.43分；教學(xué)方法方面總體得分良好，最高為滿分（20分）平均為17.46分；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果方面總體得分趨于中等水平，平均得分為31.75分和12.62分；總分得分差距較大，最高分為92分，最低分為65分。

2.3護(hù)理碩士研究生試講總分分布情況見表2。

表2顯示，80分及以上的成績學(xué)生人數(shù)最多為16人，占57.78%；60～70分之間的成績學(xué)生人數(shù)最少為2人，占6.67%；總分為正態(tài)分布。

2.4不同民族和年級學(xué)生教學(xué)能力得分比較見表3。

表3顯示，不同民族之間所有項目的比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P﹥0.01）。

2.5不同年級學(xué)生教學(xué)能力得分比較見表4。

表4顯示，33期學(xué)生的總分得分稍高于34期研究生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P﹥0.01）。

2.6定性結(jié)果分析試講結(jié)束后，專家們總結(jié)性評價，總體教學(xué)實踐任務(wù)完成較好。優(yōu)點：學(xué)生整體上儀表端莊；按照教學(xué)要求進(jìn)行認(rèn)真充分的備課準(zhǔn)備；講授層次清楚，聲音洪亮，語言表達(dá)能力較好；PPT制作精美。缺點：授課過程較平淡，重點欠突出；教案書寫不夠規(guī)范，并缺少教學(xué)目的與要求；加入新內(nèi)容和板書較少；語速較快，缺少激情；缺乏小結(jié)與思考題；理論與實踐聯(lián)系欠缺，臨床實例列舉較少，授課過程中師生互動較少。

3討論

3.1護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力相對較高教學(xué)實踐試講結(jié)果和定性結(jié)果均顯示，護(hù)理碩士學(xué)生的教學(xué)能力相對較高，總體得分的平均分為81.27分，其中教學(xué)態(tài)度方面的得分較高，平均為19.43分（滿分20分），80分及以上的成績學(xué)生人數(shù)最多為16人，占57.78%；60～70分之間的成績學(xué)生人數(shù)最少為2人，占6.67%。原因可能是：①隨著社會的發(fā)展，就業(yè)形勢的競爭越來越激烈，同學(xué)們也都努力學(xué)習(xí)以提高自己各方面的能力，尤其是教學(xué)能力，為找工作增加砝碼；②學(xué)院對護(hù)理碩士研究生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)欠嚴(yán)格，專家們評價較寬松；③教學(xué)態(tài)度方面同學(xué)生很容易做到；四是現(xiàn)代化技術(shù)及設(shè)備的可得性較高，學(xué)生對電腦技術(shù)的應(yīng)用能力及新技術(shù)的獲得能力較高，試講PPT制作較精致。

3.2護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力有待提高雖然總體上顯示，學(xué)生教學(xué)能力相對較高，但是教學(xué)實踐試講結(jié)果同時顯示，在教學(xué)效果方面的失分較高，平均得分僅為12.62分，同時，定性結(jié)果顯示：授課過程較平淡，師生互動較少，重點欠突出；加入新內(nèi)容和板書較少；語速較快，缺少激情；缺乏小結(jié)與思考題；理論與實踐聯(lián)系欠缺，臨床實例列舉較少。由于進(jìn)入現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師的板書較少，學(xué)生這方面的鍛煉較少；其中，有教學(xué)經(jīng)驗的同學(xué)僅2人，絕大多數(shù)同學(xué)為本科畢業(yè)直接考上的研究生，沒有上講臺授過課，第一次登講臺比較緊張，講課語速較快，同時也缺乏豐富的臨床經(jīng)驗。

3.3培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的措施亟待改善，培養(yǎng)教學(xué)能力的先進(jìn)有力措施亟待采取表4顯示，護(hù)理碩士研究生34期與33期比較發(fā)現(xiàn)，34期學(xué)生成績反而比33期學(xué)生成績下降，要提高護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力和學(xué)生質(zhì)量，必須采取有力和先進(jìn)的措施。\"一對一\"帶教方式應(yīng)繼續(xù)實施并要求嚴(yán)格化，加強對學(xué)生的管理，杜絕以忙為借口使學(xué)生無人管理、無人指導(dǎo)的\"放羊\"情況。林駿[2]等研究也發(fā)現(xiàn)這樣\"一對一\"帶教不僅能提高學(xué)生的水平，同時也能提高教師的帶教能力。在教學(xué)實踐期間，為了提高護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力，也可以嘗試應(yīng)用微格教學(xué)法，李新輝[3]等研究者將微格教學(xué)應(yīng)用于培養(yǎng)家庭訪視護(hù)士的健康教育能力，得到了較好的效果。試講過程中學(xué)生僅適用講授法和教學(xué)課件相結(jié)合的方法，教學(xué)方法過于單調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生講授法的同時應(yīng)增加其他教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。針對學(xué)生試講過程中出現(xiàn)的問題，帶教老師應(yīng)給予特殊的講解和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖琴英，唐四元，劉文捷.不同學(xué)歷層次畢業(yè)護(hù)生擇業(yè)情況調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)報，2010，17(12A):4-7.

[2]林駿，楊翠蘭，羅深秋.加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)能力培養(yǎng)的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(8):802-804.

[3]李新輝，徐月貞，等.微格教學(xué)在\"家庭訪視護(hù)士\"健康教育能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2013，10(7A):2280-2282.編輯/哈濤