如何提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量

怎樣有效地提高聾校的語文教學(xué)質(zhì)量，一直為人們所關(guān)注，廣大教育工作者也為之勤奮探索。然而，這一切努力所取得的效益常常不能令人滿意，一談到耳聾學(xué)生的語文能力，大家都會(huì)羅列出不少問題。對(duì)于這個(gè)存在的普遍現(xiàn)象，筆者為之深思過，也在自己的學(xué)校中不斷地、有針對(duì)性地改革探索，雖有成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但總感到傳統(tǒng)的普小模式在一定程度上制約了聾校語文質(zhì)量的提高，聾校應(yīng)有的語文教學(xué)特色沒有得到發(fā)揮。本文從三個(gè)方面談些認(rèn)識(shí)，以便與聾校語文教師共同進(jìn)步、深入研究。

一 要有正確的聾校語文教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，是聾校語文教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。什么是聾校語文教師應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)思想？我們可以從以下幾個(gè)方面去研究。

1.語言是交際工具，又是思維工具

從這個(gè)基本觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)耳聾學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是使他們具有使用語言文字工具去與人交際、進(jìn)行思維、認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)今后參與社會(huì)生活的需要。因此，聾校的語文教學(xué)必須與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際生活需要緊密結(jié)合，必須與培養(yǎng)參與社會(huì)所需要的語言能力緊密結(jié)合，才能真正地提高教學(xué)效益。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)際能力

對(duì)耳聾學(xué)生進(jìn)行發(fā)育、說話。看（聽）話教學(xué)，進(jìn)行字、詞、段、篇教學(xué)，一定要把語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為看（聽）話、說話、閱讀、寫作的實(shí)際能力。這樣才能幫助聾生擺脫語言缺陷的困境

3.制定科學(xué)正確的教學(xué)方法

要從研究耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)的方法入手，制定正確的教學(xué)方法，使教法順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。改變長(zhǎng)期以來形成的不考慮聾生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)規(guī)律，采取“注入式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法。

二 應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣、步步深入

每篇課文的教學(xué)過程，從第一課時(shí)到最后一個(gè)課時(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由淺入深、由易到難發(fā)展的，相互間有著承前啟后的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體，體現(xiàn)著語文知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)展的規(guī)律，傳授知識(shí)、形成能力的規(guī)律。前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展和深入，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

如低年級(jí)的學(xué)詞教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間里詞語的音、形、義聯(lián)系，會(huì)讀、會(huì)寫、理解詞意；第二個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)，通過各種方式的聯(lián)系，加深對(duì)詞語的理解，熟悉詞語，形成初步能力；第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)句子，會(huì)讀、會(huì)寫，理解句意；第四個(gè)環(huán)節(jié)是指出句式，把課文中的詞語放到句式中運(yùn)用，加深理解，初步擴(kuò)大句子數(shù)量；第五個(gè)環(huán)節(jié)是綜合練習(xí)，形成詞語和句子的熟練技巧。

再如高年級(jí)的講讀課文，第一個(gè)環(huán)節(jié)是新詞生字教學(xué)，掃除閱讀障礙，具體來說，是為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)掃除新的生字障礙，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)字不離詞，詞不離句，句不離文，有次序的理解詞義。第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文，了解課文內(nèi)容大概，初步熟悉語句。這是上一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展，又為下一個(gè)環(huán)節(jié)“講讀課文”做準(zhǔn)備。第三個(gè)環(huán)節(jié)是講讀課文，重點(diǎn)是幫助耳聾學(xué)生理解語句的意思，讀懂課文內(nèi)容，通過再讀課文，指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)課文的理解，并進(jìn)一步熟悉語句。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，才有條件進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)：分析課文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，知道讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。第五個(gè)環(huán)節(jié)，熟讀課文，正確地讀，流暢地讀，有表情地讀，形成朗讀能力和熟練技巧，再加以背誦、默寫等練習(xí)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

在目前的教學(xué)中，以下問題應(yīng)引起注意：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展不合理，在新詞生字教學(xué)后的講讀課文環(huán)節(jié)，常用讀一遍課文，提出問題要學(xué)生回答的方式講讀課文。試問，在教師還沒有幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文語句還不熟悉的情況下，教師該不該問學(xué)生，要學(xué)生回答。答案當(dāng)然是不行的。在這種情況下，常常會(huì)出現(xiàn)答非所問或回答不出的僵局。（2）環(huán)節(jié)混亂，知識(shí)發(fā)展前后倒置或東拉西扯。表現(xiàn)為在講讀課文時(shí)扯到新詞生字教學(xué)，插進(jìn)造句、標(biāo)點(diǎn)練習(xí)；在分析課文篇章結(jié)構(gòu)時(shí)又回到重講句意等現(xiàn)象，破壞了該環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，打亂了學(xué)生的思維。（3）第一課時(shí)開頭的啟發(fā)談話過多，幾乎是復(fù)述課文，流于形式。如有位教師教《好朋友》，開頭的啟發(fā)談話太多，等于復(fù)述了課文內(nèi)容。課文還沒有教，學(xué)生怎能理解教師的這些啟發(fā)談話內(nèi)容呢？如若真能理解，那么課文還有教的必要嗎？如果學(xué)生不理解，那么講這些內(nèi)容又能起到“啟發(fā)”的作用嗎？

三 聾校語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.傳授語文知識(shí)過程和形成語言文字能力相統(tǒng)一的原則

對(duì)耳聾學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，目的是為了培養(yǎng)他們的語言文字能力。能力要依附知識(shí)，但更重要的是來自實(shí)踐練習(xí)。所以，在聾校語言教學(xué)中，語文知識(shí)的講解要適度，教師應(yīng)把注意力放在如何組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，練中有學(xué)，學(xué)中有練，使他們具備扎實(shí)的語文能力。

2.語言形式和語言內(nèi)容相結(jié)合的原則

耳聾學(xué)生語言形式和語言內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象十分突出，表現(xiàn)在為看了文章不理解其意思，由思想?yún)s無法用正確的語言文字表達(dá)。因此，教學(xué)中教師要盡力幫助耳聾學(xué)生揭示課文語句所表達(dá)的事物形象、情境，從而理解語言文字的內(nèi)容，進(jìn)而掌握語言文字。教學(xué)中要防止不賦予語言文字以形象，又要防止用形象代替語言的情況出現(xiàn)。

3.各種語言形式區(qū)別對(duì)待的原則

在教學(xué)中，教師和學(xué)生的語言手段，應(yīng)以口語為主導(dǎo)，憑借課文，合理使用手指語、手勢(shì)語和板書作輔導(dǎo)語言手段。從目前情況看，要加強(qiáng)口語，提高教學(xué)口語的實(shí)效。要充分運(yùn)用大字課文，使教學(xué)進(jìn)行得扎扎實(shí)實(shí)。要警惕濫用手勢(shì)語而削弱了口語和書面語，影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。

四 聾校語文教學(xué)的有效方法

1.演示教學(xué)法

演示教學(xué)法是為耳聾學(xué)生提供客觀事物、情境，是幫助他們理解語言文字內(nèi)容的最正確、最有效的手勢(shì)，還可以提高耳聾學(xué)生將學(xué)到的語言文字知識(shí)運(yùn)用于生活中的能力。運(yùn)用演示教學(xué)法要防止用手勢(shì)語去代替語言文字。

2.讀書指導(dǎo)法

耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言是依據(jù)文字進(jìn)行的。因此，讀書指導(dǎo)法最能體現(xiàn)出邊讀邊解釋語言文字的意思；邊讀書邊議論課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、深入理解課文內(nèi)容，懂得讀書方法；邊讀書邊指導(dǎo)朗讀；邊讀書邊熟悉語句，掌握語言文字的技能技巧等的優(yōu)越性。在目前教學(xué)中，要防止不讀書、少讀書、多“講書”“一言堂”的現(xiàn)象。

3.練習(xí)教學(xué)法

練習(xí)教學(xué)法是幫助耳聾學(xué)生鞏固語文知識(shí)，形成語文能力，掌握語言文字技能技巧的有效方法。練習(xí)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)耳聾學(xué)生要加強(qiáng)說話練習(xí)、朗讀練習(xí)、背誦練習(xí)，讓他們?cè)谡Z言實(shí)踐中自然地掌握一般的語法規(guī)則，在語言實(shí)踐中熟悉語句，積累語句，多背誦熟悉的篇章，積累好文章。

〔責(zé)任編輯：高照〕