農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題的分析

【摘 要】本文針對當(dāng)前農(nóng)村寄宿制小學(xué)的小學(xué)生心理健康狀況普遍存在的問題，深入分析了存在這一問題的原因，并提出了一些有針對性的建議，為農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理健康教育提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】寄宿制 小學(xué)生 心理健康 解決策略

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0198-02

一 問題提出

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口結(jié)構(gòu)變化和國家政策的影響，農(nóng)村出現(xiàn)了大批青壯年勞動力涌向城市，由此農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童，同時由于農(nóng)村地區(qū)一些學(xué)校進(jìn)行布局調(diào)整、撤點(diǎn)并校等原因，而形成了當(dāng)前農(nóng)村寄宿制小學(xué)的現(xiàn)狀，雖已有研究表明，農(nóng)村寄宿制小學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律、成熟、生活自理能力以及學(xué)生的社交能力等方面有積極的影響，但是農(nóng)村小學(xué)寄宿生普遍存在著孤獨(dú)、抑郁、焦慮、社會退縮、厭學(xué)、攻擊性行為等心理健康問題。

二 影響農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康的因素

1.自身因素

第一，遺傳因素，在農(nóng)村有部分兒童有先天智力問題，這使得他們不能正常地學(xué)習(xí)，也必然會產(chǎn)生一些心理問題。

第二，小學(xué)生身心因素的發(fā)展，小學(xué)生在其身心發(fā)展過程中有特殊的障礙，如情緒障礙、意志障礙、人格障礙等，主要表現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)能力差、自控能力不強(qiáng)、情緒反常、意志薄弱、容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、孤獨(dú)以及人際關(guān)系緊張等方面。

第三，自我意識發(fā)展，小學(xué)生自我意識的發(fā)展，使他們覺得自己已經(jīng)能像“大人”一樣可以獨(dú)立處理事情了，但由于意識、判斷能力還不夠完善，對于許多思想和行為都是盲目學(xué)習(xí)和模仿，因此當(dāng)孩子有不良想法、行為時，如若不及時的加以引導(dǎo)，而任他們自由發(fā)展，他們心理的能量得不到合理釋放，產(chǎn)生過度抑制、過度興奮、盲目沖動等，造成了不該發(fā)生的心理問題。

2.家庭因素

家庭是兒童社會化的最初場所，其對小學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要的影響，家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭教育方式等，直接影響著兒童的心理健康。

第一，家庭成員的關(guān)系。家庭內(nèi)部成員之間關(guān)系和睦相處，孩子性格樂觀開朗容易適應(yīng)環(huán)境，如果父母離異或家庭成員關(guān)系緊張，容易對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生極大的不良影響。

第二，家庭教育方式。家庭的教育方式主要有四種：放任型、專制型、民主型、權(quán)威型。民主型的教育方式下成長的子女經(jīng)常有較強(qiáng)的獨(dú)立性和個性意識、性格活潑、大膽、善于與人交往和取悅他人；專制型的教育方式下成長的子女經(jīng)常有叛逆、報復(fù)心理，不信任人的個性缺陷；放任型教育方式下成長的子女常具有比較霸道、任性等心理特點(diǎn)；權(quán)威型的教育方式下成長的子女常具有自立自信、探索精神。

第三，家庭成員的榜樣作用。小學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，在心理上還未達(dá)到“心理斷乳期”，所以在行為參照和行為判斷主要模仿家庭有權(quán)威的成員。如果家長自身的思想素質(zhì)和行為規(guī)范都有欠缺時，則會傷害孩子的自尊心，時間長了孩子會失去行為的指南，易走向歧途。

3.學(xué)校因素

學(xué)校是兒童社會化最重要的場所，學(xué)校是向個體系統(tǒng)傳授社會規(guī)范、價值觀念、知識與技能的機(jī)構(gòu)、價值標(biāo)準(zhǔn)、禮儀與傳統(tǒng)的地方。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對小學(xué)生的心理健康影響是非常重要的。

第一，學(xué)校的環(huán)境。對于寄宿制的小學(xué)生來說大多時間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的環(huán)境至關(guān)重要的，在農(nóng)村的許多寄宿制學(xué)校，校園設(shè)施簡陋，僅有操場的兩個籃球架，可供學(xué)生課間娛樂的設(shè)施幾乎沒有，這對小學(xué)生的身心健康發(fā)展是極其不利的。

第二，師資力量。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)里面，教師的編制有限，許多音樂、舞蹈類的課程根本無法開設(shè)，許多任課老師還兼職生活老師，對于這種身兼數(shù)職的老師來說，教學(xué)任務(wù)繁重，同時對學(xué)生的監(jiān)管更是力不從心，所以這些老師在對學(xué)生心理健康教育方面做得不足。

第三，教育理念。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教育只重視學(xué)生成績和安全管理，在課程安排也未開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課和專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，并且課余生活還以學(xué)業(yè)為主，這對于寄宿制學(xué)生的健康成長是不利的。

三 解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題的建議

1.學(xué)校方面

利用現(xiàn)有條件，爭取創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境和更多的娛樂設(shè)施，盡量在課余時間舉辦一些文藝節(jié)目，如書法、繪畫、舞蹈、音樂等，豐富小學(xué)生的課余時間，讓小學(xué)生把寄宿制學(xué)校當(dāng)成健康成長的樂園；學(xué)校要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的全過程，引導(dǎo)小學(xué)生積極參加一些集體活動，培養(yǎng)他們的社交技能；提高教師素質(zhì)、擴(kuò)大教師隊伍，注重于學(xué)生的心理溝通。同時應(yīng)配備心理輔導(dǎo)老師，開設(shè)小學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，為小學(xué)生提供心靈情感的關(guān)懷。

2.家長方面

作為家長應(yīng)該在行為上為孩子樹立榜樣，家庭上給這些寄宿制的小學(xué)生提供一個和諧溫暖的家庭氛圍，讓一周回一次家的小學(xué)生感受到家的溫暖；家長平時應(yīng)該有正確的教育觀，用科學(xué)的方法教育孩子，多以民主的方式多和孩子溝通、交流，多傾聽、接納孩子的想法，及時了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r；家長平時不能一味關(guān)注孩子的成績，應(yīng)多和學(xué)校老師溝通，家庭和學(xué)校合力育人，從而提高寄宿生的心理適應(yīng)能力。

3.小學(xué)生自我方面

教會小學(xué)生自我心理健康教育，小學(xué)生自己應(yīng)該學(xué)會：自我評價、自我監(jiān)督、自我激勵、自我管理、自我改造和自我修養(yǎng)。要培養(yǎng)寄宿小學(xué)生的自我教育能力的方法有很多：

（1）學(xué)會放松：當(dāng)遇到緊張的情緒的時候，學(xué)會自我放松；（2）學(xué)會傾訴：當(dāng)遇到不開心或不明白的事情時可以主動找同伴、找老師傾訴，學(xué)會自我教育，這對寄宿小學(xué)生的成長都是很有好處的。

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〔責(zé)任編輯：高照〕