提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式依然是應(yīng)試教育的模式，以教師的教為中心，追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而作為認(rèn)知主體的學(xué)生仍處于被動(dòng)的地位，無(wú)權(quán)選擇學(xué)習(xí)方式，只能接受教師在課堂上源源不斷的知識(shí)灌輸，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮作用，自主性學(xué)習(xí)成為一句空話(huà)。因此，數(shù)學(xué)教育要改變這種重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)的現(xiàn)狀，教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者結(jié)合多年的教學(xué)生涯，談?wù)剬?duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 講究提問(wèn) 引導(dǎo)探究 適當(dāng)鼓勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0135-01

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，努力去構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑、富有生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂。把一些生動(dòng)活潑、新穎有趣、富有思考價(jià)值或具有挑戰(zhàn)性的情境，利用多媒體、教學(xué)組織、情境設(shè)計(jì)或物質(zhì)刺激等方式展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生的思維在這些情境的刺激下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且把這些興趣轉(zhuǎn)為動(dòng)力。如在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，設(shè)計(jì)游戲“猜一猜”，目的是為鞏固按角分類(lèi)的知識(shí)。我藏住兩個(gè)角只露出一個(gè)角讓學(xué)生猜，當(dāng)露出的角是直角和鈍角時(shí)，學(xué)生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。當(dāng)只露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，此時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，因此，學(xué)生從猜測(cè)、判斷中認(rèn)識(shí)到只看到一個(gè)或兩個(gè)銳角不能判定它就是銳角三角形，而要三個(gè)角都看到才能判斷。在數(shù)學(xué)情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題的問(wèn)題情境或活動(dòng)情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性的探究。在此引導(dǎo)過(guò)程中，教師不把答案急于告訴同學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去思考、觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證和合作交流，從而使學(xué)生形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略。

二 講究課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，目的在于促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲，也是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本的教學(xué)方式，因此教師提問(wèn)的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。學(xué)生的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，又是在解決問(wèn)題中得到發(fā)展的。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須符合下列條件：（1）問(wèn)題要有方向性。這是指問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。（2）問(wèn)題的難度要適中。這是指問(wèn)題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)，問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

三 遵循教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究

在教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有層次性，首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問(wèn)逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？（2）拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？（3）拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？（5）怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅能使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四 適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

鼓勵(lì)比批評(píng)更能使人進(jìn)步，特別是小學(xué)生，他們大部分的行動(dòng)是在感性思維的支配下進(jìn)行的。在教學(xué)中教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)心，增強(qiáng)自尊心，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。在“圓柱體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，當(dāng)我提出了一個(gè)很“粗放”的問(wèn)題時(shí)：圓柱和長(zhǎng)方體有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？學(xué)生帶著問(wèn)題，擺弄著手中的學(xué)具，進(jìn)行了一番觀(guān)察、比較，并展開(kāi)了交流。

在老師的鼓勵(lì)與肯定下，學(xué)生的思維不斷地向前延伸，體會(huì)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。心理學(xué)家孟茲說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅?！币虼?，教師要遵守多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，久而久之學(xué)生才會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的境界。

參考文獻(xiàn)

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[2]李鐵安.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕