自主合作探究式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與反思

著名教育家杜威曾明確提出反對(duì)傳統(tǒng)的教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，要把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)，分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。他還提出教學(xué)的具體步驟應(yīng)是：（1）學(xué)生必須感覺(jué)到困難，最好是他在自己所參與的活動(dòng)中受挫，這樣如何使活動(dòng)繼續(xù)下去的問(wèn)題就產(chǎn)生了。（2）一旦感覺(jué)到了問(wèn)題，學(xué)生就要加以探索并明白地確定問(wèn)題。（3）在徹底地調(diào)整和分析情景后，學(xué)生要收集資料，以明確怎樣使自己開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)得以繼續(xù)下去，或者將其改造成一個(gè)更適合的形式。（4）學(xué)生根據(jù)假設(shè)，從自己的資料中推出它的含義。（5）學(xué)生把看來(lái)最能達(dá)到他目的的假設(shè)付諸實(shí)踐，并驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確。

這就是著名的問(wèn)題教學(xué)法，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育的必然要求，“問(wèn)題教學(xué)法”使學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探索，接受并掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改過(guò)程中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”使學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，自己提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問(wèn)作為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。這與新課程改革主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提高其學(xué)習(xí)能力的倡導(dǎo)是一致的。

新課改的推行給沉寂多年的、單一的教學(xué)模式注入了新鮮血液，改革就意味著有破有立，要打破舊有的陳腐觀念，樹(shù)立嶄新的教學(xué)思路，自主合作探究式教學(xué)屬于其中較為成熟成功的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自主探索新知識(shí)過(guò)程中新的、獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性確實(shí)得到了極大的提高，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不少新氣象、新景觀，振奮了人心。但我們同時(shí)也應(yīng)注意到其中出現(xiàn)了一些不和諧的音符，有違自主合作探究的教學(xué)理念。

一 自主合作探究式教學(xué)中存在的不足

1.忽略了教師的主導(dǎo)地位

我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)自主合作探究的教學(xué)模式中一定要重視學(xué)生的主體地位，但這并不意味著可以忽略教師的主導(dǎo)地位。傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職，教師的價(jià)值應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中得到有效的體現(xiàn)，有時(shí)課程內(nèi)容難度大，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)討論很難達(dá)到要求的認(rèn)識(shí)水平，這時(shí)教師有必要進(jìn)行深入的講解，要講得深、講得透、講得精，才能實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的效能，如果只是一味放手，把課堂完全交給學(xué)生，其結(jié)果是，一堂課下來(lái)，四十五分鐘始終是學(xué)生在討論、在思考、在回答、在做出結(jié)論，教師只是或多或少地加以引導(dǎo)，更多的是點(diǎn)名提問(wèn)，一再詢問(wèn)“其他同學(xué)還有不同意見(jiàn)嗎？”“某某同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法?！薄按蠹蚁胍幌耄l(shuí)的說(shuō)法正確呢？”是的，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但也應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的見(jiàn)解和不容忽視的作用。教師不應(yīng)隱瞞自己的觀點(diǎn)和思想，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。教師還有必要進(jìn)行深入的點(diǎn)撥，有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探討問(wèn)題的能力，教師要拿出自己的觀點(diǎn)參與到學(xué)生的討論中，在充分尊重學(xué)生獨(dú)立思考和見(jiàn)解的前提下，發(fā)揮自己應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

2.忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

自主合作探究式的教學(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位時(shí)，首先要考慮學(xué)生作為個(gè)體的差異，包括年齡、背景、性格、學(xué)習(xí)能力等方面的不同?？鬃釉缭趲浊昵暗慕虒W(xué)實(shí)踐中就提出了“因材施教”的教學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生采用不同的教育方法。時(shí)至今日，新課改下的自主合作探究的教學(xué)方式更要針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段，每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)能力實(shí)施更適合他們的教學(xué)方法。不要一廂情愿地要求所有的學(xué)生整齊劃一，在課堂上都是活躍分子，都能很快地適應(yīng)新課改的要求，千人一面，完全忽略了不同學(xué)生的個(gè)體差異的存在，這就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是不切實(shí)際的。我們強(qiáng)調(diào)自主合作探究的教學(xué)模式，但其也不是普遍適用的教學(xué)模式，它要求真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有他們的積極參與，我們的課堂教學(xué)就很難真正展開(kāi)，也難免會(huì)回到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式。

3.忽略了課堂教學(xué)應(yīng)有的效果

自主合作探究的教學(xué)模式中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師要起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。但在很多的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻往往舍本逐末、顧此失彼，只要求學(xué)生積極活躍地思考討論問(wèn)題，要求課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的“朝氣蓬勃”，卻忽視了課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果。對(duì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不成熟甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不及時(shí)指出，反而任其發(fā)展下去，甚至課堂教學(xué)中學(xué)生興高采烈地爭(zhēng)論了一節(jié)課，最后卻不知孰是孰非。有的教師擔(dān)心如果否定了學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生課堂積極性的發(fā)揮，甚至?xí)?duì)整個(gè)課堂的活躍氣氛產(chǎn)生不利影響而采取消極的不作為的策略。還有的教師在課堂具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中違背把課堂交給學(xué)生的初衷，參與得太多，干涉得太多，想方設(shè)法讓課堂教學(xué)完全按照自己的課前設(shè)計(jì)進(jìn)行，忽略了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的隨機(jī)性和可變性，使語(yǔ)文課堂失去了它原本的滋味。

二 實(shí)施自主合作探究教學(xué)方法的策略

那么，怎樣才能在語(yǔ)文課堂中順利有效地實(shí)施自主合作探究的教學(xué)方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主學(xué)習(xí)要求充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到精神的愉悅?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)地吸收課本上或教師教給的現(xiàn)成的結(jié)論，應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。教師則應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)中，教師則要真正地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)思考能弄懂的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題教師不講，關(guān)鍵的問(wèn)題教師也可以賣(mài)個(gè)關(guān)子，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

既然要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就要求在課堂時(shí)間的分配上把時(shí)間真正還給學(xué)生，教師要少講，能不講的就不講，非講不可的要精講，讓學(xué)生自主思考、討論，成為課堂時(shí)間安排的主人。讓所有的學(xué)生都有充足的時(shí)間按照自己的水平和需要獨(dú)立地讀書(shū)學(xué)習(xí)，以此尊重全體學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)今的語(yǔ)文教科書(shū)一改過(guò)去單元式的分割方式，以主題模塊的形式將課本內(nèi)容進(jìn)行劃分，對(duì)于同一個(gè)專題、同一個(gè)模塊，教師可放手讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己的意愿選擇學(xué)習(xí)的課文和學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自主選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)改變了教師整齊劃一的指令、要求和面面俱到的學(xué)習(xí)，反而會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

2.建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)制

在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的師生交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，倡導(dǎo)師生間新型的民主、和諧的合作關(guān)系，這不僅有利于學(xué)生之間、師生之間的情感交流和信息交流，更有利于培養(yǎng)合作意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)的形式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了明確的責(zé)任、分工，而且還能形成生與生之間、生與師之間等多向互動(dòng)交流，既讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成悉心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣；既能促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同解決各種疑難問(wèn)題，共同協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如詩(shī)歌專題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力、聯(lián)想能力及詩(shī)詞儲(chǔ)備量的不同，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按照自己的方式理解記憶詩(shī)詞，將詩(shī)詞內(nèi)容不斷充實(shí)，然后在交流合作階段，又因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的不同，同學(xué)們不僅可以從合作中獲得知識(shí)補(bǔ)充，而且還可以借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

探究指在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑，“獲得知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就要求教師在課堂教學(xué)中借助課文情景創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探索問(wèn)題的意識(shí)。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，重過(guò)程不重結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得理智的情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕