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    把握好學生反饋的信息

    2014-12-31 00:00:00江華波
    學園 2014年11期

    【摘 要】教學過程中,教師的信息輸出量、學生對信息的接收程度,都影響著教學效果和效率。教師要善于依據課堂的直接反饋與間接反饋的信息,有針對性地調控教學過程。本文就如何把握好學生反饋的信息展開探討。

    【關鍵詞】反饋調控 評價藝術 教學體驗

    【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)11-0120-02

    教學過程實際上是師生輸出和接收信息的過程。教師的信息輸出量的多少,學生的接收程度的大小都影響著教學效果和效率。教師必須及時把握學生反饋的信息,并依據這些信息調控自己輸出信息的多少、快慢,并及時改進輸出信息的方法,從而有效地提高教學質量。

    一 直接反饋與間接反饋

    在語文教學中,課堂教學反饋有直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師從學生回答問題、提出問題、考試考查等方面發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題。直接反饋是教學中最常用的方法,具有可靠性和全面性等特點。但是由于時間、人數等條件的限制,老師不可能在同一堂課上叫全班同學回答問題,不能把握好全體同學反饋的信息,這就必然要用到間接反饋。間接反饋是指教師從學生聽課的表情、姿態(tài)、動作或音容笑貌中發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題,也就是通過“察言觀色”捕捉教學反饋的信息。

    二 間接反饋的表現(xiàn)

    初中學生不善于隱藏自己的情感,他們的喜怒哀樂大都能從面部表情、眼神和身體的一些細微的動作反映出來。如在語文課上,學生的眼睛緊盯著老師,眼睛發(fā)亮,聽著老師的講述他們時而輕笑、時而蹙眉,聽得十分入神,說明老師的講課深深吸引了學生,老師輸出的信息,學生接收得很好。如果老師講得滿頭是汗、唇焦舌燥,學生們卻表情木然、眼神呆滯,甚至有個別同學打瞌睡。這就意味著教師輸出的信息學生難以接收,此時教師必須改變一下信息輸出的方法了。如果教師板書之后,學生們指著黑板,嘰嘰喳喳,這很可能是板書中出現(xiàn)了筆誤,需要檢查出來并糾正。如果教師板書之后,某一方向座位上的學生欠身伸脖向黑板看,這一定是教師講課的位置過于固定,遮擋了那部分學生的視線。這時,教師就應當在講臺上走動一下。也有某些同學情緒不外露的,他們會眼含困惑,額上因著急而沁出細小的汗珠,有一種沮喪的表情,教師對他們在課堂上的聽課情緒體驗更應細心,及時捕捉反饋信息,及時對課堂教學進行調控。

    教師要接收來自學生多方面的反饋信息,掌握教學存在的差距,調控教學的節(jié)奏,改進教學方法,因材施教,而且對學生予以及時的評價,促使學生自控能力的提高,以達到更廣泛意義上的教學調控。及時評價實際上也是一種反饋信息方式,及時評價對提高教學效果有很大的作用。它既可以讓教師及時了解自己教學上的優(yōu)點和缺點,使教學活動不斷完善;也可以發(fā)現(xiàn)學生學習中的長處和短處,更好地了解學生,進行因材施教、因人施教。對學生來說,及時評價可使他們強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、自我調控、不斷進取。

    三 善于利用間接反饋進行教學與評價學生

    評價是教師對學生回答問題給予肯定或否定,并說明為什么;或是教師對布置的作業(yè)批改及講評;考試后,教師對試卷的講評。其中還包括教師對學生成績的肯定與否,進步的給予鼓勵,讓他們取得更大進步;沒有進步的學生,教師更是要給予關注和幫助,給予他們勇氣和希望。對學生的評價貴在及時,這里可用一個實驗來證明。張德秀在《教育心理研究》一書中介紹了一個實驗:把一班學生分為三組,每天學習后接受測驗。對第一組,每天告知其學習成績;對第二組,每周告訴其學習成績;對第三組,則不告訴其學習成績。學習成績十分明顯:第一組最好,第二組中等,第三組最差。八周后改變方法,對第一組不告知結果,對第二組仍每周告知結果,第三組改為每天告知結果,八周后,成績大大轉變。最好的變?yōu)樽畈?,中等不變,最差的變?yōu)樽詈?。此實驗表明:“反饋在學習上效果之顯著,尤以每日的反饋較之每周的反饋,效果更好。”

    值得注意的是對評價等級過低的學生應適當提高對他們的評價。初中生的自我評價很大程度上依賴于教師對他們的評價,也就是說教師的評價決定著學生自我評價的形成,而學生的自我評價又決定著學生性格的形成。自我評價過低的學生容易形成孤僻的性格。所以對這一類學生教師應以表揚、鼓勵為主,給他們學習的希望和信心。加拿大精神病理學家岡斯·謝爾在各種不同條件下所做的大量的心理實驗證明:學生的極度疲勞往往是由于經常失望和失敗造成的。如果能讓學生看到成功和希望,他們便會爆發(fā)出一股蘊藏在自身的巨大的學習力量,學生在學習中獲得成功,又會輕松地得到表揚與鼓勵的強化,他們克服學習困難的干勁和學習的積極性就會不斷地提高。

    本人經過三年的循環(huán)教學實踐,取得了一定的成績:2009年梅州市初三質量檢查中江××取得全年級第一名;2010年梅州市初三質量檢查中江××取得全年級第一名;2011年梅州市初三質量檢查中嚴××取得全年級第一名。2007年以來,優(yōu)秀率和及格率均位居同級同科前列。

    因此,即時評價進行得好,可以使學生的自控能力得以提高,達到更廣泛意義上的教學調控。在語文教學中,常常會有一些學生學習效果差,其原因之一是學生雖然花費了較長時間來學習或進行較多的練習,但結果正確與否并不知道,教師沒有給予即時評價,學生得不到教師方面的反饋信息,是對是錯,是肯定還是否定,無所適從,不知所措,因而正確的東西得不到強化,錯誤的東西得不到糾正,差距找不出來,努力沒有目標??梢娂磿r評價對于教學反饋非常重要。通過即時評價,教師可以了解自己在教學中的成績和缺點,對此,教學應做到:提問學生時,學生回答是對是錯要即時評價;批改作業(yè)后要組織講評;測驗考試結束后,要即時分析總結。

    四 結束語

    課堂教學反饋和調控是一個技術性很強的系統(tǒng)教學過程,課堂教學中各環(huán)節(jié)需采取的信息反饋手段,應逐一設計,妥善安排,如復習環(huán)節(jié)要進行哪些提問,新授環(huán)節(jié)的討論要準備好哪些問題,鞏固環(huán)節(jié)要布置哪些測驗題等。對各環(huán)節(jié)獲取的反饋信息所采取的調控措施,也要有所設想,在課堂上把握主動權。教師只有了解學生的情況,對課程標準和教材熟練精通,依據反饋信息,做出合理調控,才能達到預期的教學目標。

    參考文獻

    [1]張德秀.教育心理研究[M].北京:教育出版社,1982

    〔責任編輯:龐遠燕〕

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