古代優(yōu)秀的詩(shī)文作品是體現(xiàn)民族精神、承載傳統(tǒng)文化的重要載體,民族化的語(yǔ)文教育重要的一方面就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文經(jīng)典,學(xué)習(xí)古詩(shī)文最好的方法就是大量背誦。背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方法,尤其在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中有其他學(xué)習(xí)方法無(wú)法比較的優(yōu)勢(shì)。背誦與朗讀、記憶的關(guān)系密切,朗讀是背誦的外在形式,記憶則是背誦的內(nèi)在核心,記憶有其內(nèi)在的規(guī)律和方法,所以背誦也有規(guī)律和方法可尋。語(yǔ)文教師重視背誦教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法引導(dǎo),提高背誦效率,讓學(xué)生喜歡背誦,喜歡古詩(shī)文。
猶記得某年初冬,市局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校評(píng)估。聽(tīng)了五年級(jí)一位年輕教師的課后評(píng)價(jià)道:“這位老師用了一半的課堂時(shí)間來(lái)提問(wèn)學(xué)生的背誦情況,對(duì)于名家名篇而言,是很有必要的。”后來(lái)與該教師談?wù)撨@種檢查的方式時(shí),她略顯無(wú)奈地說(shuō):“盡管花費(fèi)這么多時(shí)間,仍有學(xué)生不能完全寫(xiě)正確,真是‘朽木不可雕’啊!”
這是名句默寫(xiě)的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生背誦得滾瓜爛熟,小部分仍是屢寫(xiě)屢錯(cuò),讓老師很頭疼。生本理念下小學(xué)的背誦、檢查如何進(jìn)行才能更有效?
一 激發(fā)學(xué)生背誦的興趣
歌德曾說(shuō):“哪里沒(méi)有興趣,哪里就沒(méi)有記憶?!闭f(shuō)明了興趣對(duì)記憶的影響,那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生背誦課文的興趣呢?
1.從學(xué)生“愛(ài)表現(xiàn)”的心理方面入手
在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),如果不是迫于某種壓力,學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己,根據(jù)這種情況,開(kāi)展一些背誦活動(dòng),比如有的老師叫先會(huì)背的學(xué)生去檢查其他學(xué)生的背誦情況。這些學(xué)生一聽(tīng)到去檢查別的學(xué)生,一種自豪感和驕傲感油然而生,好像自己就是老師,很有勁頭。等到背誦下一篇課文時(shí),老師告訴他們,誰(shuí)先會(huì)背誰(shuí)就去檢查別人。學(xué)生們?yōu)榱四苋z查別人,都非常積極地把課文快速背誦下來(lái),好享受比別人強(qiáng)的喜悅。這樣,很多學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生,都能主動(dòng)完成背誦,并在背誦中找到成功的快樂(lè),教師一點(diǎn)都不用操心,也不用督促著學(xué)生去背誦了。
在背誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)(蘇軾)》和《曉出凈慈寺送林子方(楊萬(wàn)里)》時(shí)做了點(diǎn)嘗試,與大家共享。
第一,“精兵強(qiáng)將展風(fēng)采”。每個(gè)小組推薦最能代表本組水平的組員進(jìn)行背誦,要求吐字清晰、準(zhǔn)確,不重復(fù),且有感情地背誦?;A(chǔ)分5分,達(dá)不到要求者每錯(cuò)一處扣1分。凡能在此環(huán)節(jié)展示的,必是心理素質(zhì)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。因此本環(huán)節(jié)基本不失分,個(gè)個(gè)揚(yáng)眉吐氣。
第二,“柿子專揀軟的捏”。這一環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)起每位組員的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,并能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。方式是小組共同商量的,指定另一組最可能背不下來(lái)的兩位組員展示。要求每首詞必須在一分鐘內(nèi)完成,超時(shí)便不得分。每有一處錯(cuò)誤、每重復(fù)一次扣基礎(chǔ)分1分。
教室里立刻沸騰起來(lái),組長(zhǎng)和幾個(gè)組員在精挑細(xì)選著被提問(wèn)組的“軟柿子”,而自認(rèn)為可能被挑到的學(xué)生則不敢抬頭,爭(zhēng)分奪秒且專心致志地盯著課本念念有詞。展示中,背誦的同學(xué)集中全部精力、心無(wú)旁騖,本組其他成員暗暗使勁,為之捏一把汗,不時(shí)趁對(duì)手組不注意進(jìn)行提示;其他組成員有的支著耳朵不放過(guò)任何一處差錯(cuò),有的盯著鐘表倒計(jì)時(shí)。
這一環(huán)節(jié)中,“軟柿子”本來(lái)就底氣不足,加之氣氛緊張,順產(chǎn)者少、難產(chǎn)者多。
第三,“漏網(wǎng)之魚(yú)無(wú)處逃”。本組最好的完美展示,最差的盡力而為,還有一半的同學(xué)在背誦環(huán)節(jié)便成了漏網(wǎng)之魚(yú)。怎么辦?全班每人出15個(gè)名句填空題,小組間互相考查。
方式是每?jī)蓚€(gè)組為對(duì)手組,兩個(gè)組第一排學(xué)生交換座位,然后面朝后和第二排學(xué)生互換試題,互做互批。要求每空一分,書(shū)寫(xiě)不準(zhǔn)確、不清楚、字跡不規(guī)范的不得分。撒開(kāi)大網(wǎng),全班便沒(méi)了漏網(wǎng)之魚(yú)。
第四,“窮追不舍解難題”。根據(jù)第三環(huán)節(jié),凡錯(cuò)誤率超過(guò)五分之一的,對(duì)手小組統(tǒng)計(jì)名單,交給對(duì)方組長(zhǎng)和語(yǔ)文科代表。首先,該組組長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)一步督促、檢查;然后,語(yǔ)文科代表還要對(duì)全班不過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行抽查、檢測(cè),仍不合格者加倍扣小組分,名單報(bào)給教師。
這種方式雖然麻煩,但全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),無(wú)一遺漏。長(zhǎng)期堅(jiān)持很有成效,有本學(xué)期名句默寫(xiě)為證,本班全體學(xué)生正答率為百分之九十五。
2.從學(xué)生“急功近利”的心理方面激發(fā)
我所教的五年級(jí)二班,學(xué)生成績(jī)差,學(xué)習(xí)干勁不足。這幾周上課,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背誦的效率極低。有一次上課我為了了解他們的背誦情況,便開(kāi)展了一次活動(dòng),對(duì)學(xué)生說(shuō):明天誰(shuí)能把《游園不值(葉紹翁)》和《宿新市徐公店(楊萬(wàn)里)》背誦并默寫(xiě)出來(lái),我就獎(jiǎng)勵(lì)一支筆;話音剛落,整間教室響起了朗朗的讀書(shū)聲,不一會(huì)兒,就有學(xué)生來(lái)背誦了,第二天,全班56人中有50人背誦出來(lái)。通過(guò)這次活動(dòng)后,學(xué)生背誦課文的積極性提高了。
二 培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的習(xí)慣
心理學(xué)認(rèn)為,習(xí)慣是一種比較固定地、機(jī)械地去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向。具體地說(shuō),習(xí)慣就是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為固定的行為模式。良好的習(xí)慣非常重要,蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“好的習(xí)慣終身受益?!?/p>
背誦、默寫(xiě)具有密切的關(guān)系,正確背誦是正確默寫(xiě)的前提,默寫(xiě)又能加深背誦的印象,對(duì)背誦起到一定的鞏固作用。而要使學(xué)生正確默寫(xiě),就要讓學(xué)生養(yǎng)成正確誦讀的習(xí)慣,對(duì)背誦的課文或文段,要讀準(zhǔn)字音,不多讀或少讀文字,要讀出節(jié)奏,邊讀邊想,熟讀成誦,讀到使書(shū)中的語(yǔ)言能脫口而出。讀寫(xiě)結(jié)合,對(duì)要背誦的內(nèi)容讀熟了,認(rèn)真抄寫(xiě)一遍,或邊讀邊抄寫(xiě),有利于對(duì)文字加深印象。
能背誦了,再默寫(xiě)一遍,看是否有誤,即是否有錯(cuò)別字,是否增減字。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)改正,當(dāng)然,要求學(xué)生能這樣做,需要老師具體指導(dǎo),定期督促檢查。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐告訴我們,不是所有學(xué)生都能憑老師說(shuō)說(shuō)就能自覺(jué)去完成,某種良好習(xí)慣要靠老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次訓(xùn)練才能形成。
〔責(zé)任編輯:龐遠(yuǎn)燕〕