“做中學”在地理教學中的實施策略

【摘 要】“做中學”活動的核心在于讓學生親身參與到教學探究的整個過程，進行教學模具的制作，從而領(lǐng)會一些重要的地理原理，同時還培養(yǎng)學生的探究問題和解決問題的能力。聽會忘記，看會記住，做才能學會。

【關(guān)鍵詞】主動學習 高效課堂 學習方法 “做中學”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0107-02

筆者從事教育事業(yè)已有數(shù)十年，一直在思考學生為什么學不會地理呢？很多人都認為學生缺乏學習地理的興趣，那么怎樣培養(yǎng)他們的學習興趣呢？很多教師在改變自己的講課風格上做文章，甚至還用說評書的腔調(diào)來講課。還有些教師從網(wǎng)絡(luò)上找一些熱門事件或?qū)W生感興趣的事情來提高學生學習的興趣。筆者認為，要提高學習興趣首先還是應(yīng)從學生方面入手，應(yīng)該讓他們學會知識，而且必須讓他們主動去學，這樣才能提高學習興趣。所以，歸根結(jié)底還應(yīng)該是怎樣讓學生主動地學才是根本所在。目前許多高中生學不會地理既有內(nèi)在原因也有外在原因，外在原因來源于我們的地理教學中沒有將學生作為學習的主體，教師執(zhí)意地將他們所擁有的有關(guān)地理的知識和能力灌輸給學生，從而使學生幾乎喪失了主動學習的機會，為了讓他們能夠重獲這種機會。筆者在課堂中嘗試使用“做中學”這種教學方法，取得了不錯的效果。

一 學習教具可讓學生做，提高好奇心

孩子們對自然世界都充滿好奇并有問不完的問題，但在中國這種應(yīng)試教育的影響下，他們的好奇心逐漸消失了。那么我們能不能用一些方法重新激發(fā)他們的好奇心呢？我認為可以。平時復習我們也用大量的時間講解知識和做大量的習題，不如把時間還給學生，讓他們親自操作比教師灌輸給他們的原理更能理解透徹，而且實際操作也是滿足他們好奇心的最好途徑。例如，復習等高線地形圖，以往的復習都是教師一味地告訴學生這是等高線地形圖，從未用實際操作來完成等高線地形圖是怎樣來的。對于初中地理知識薄弱的學生來說，這樣的等高線圖令他們無法理解，更別說讓他們聯(lián)系在現(xiàn)實生活中去解決問題了。我就讓這些抽象的規(guī)律變?yōu)橹庇^物體，所以先讓學生拿橡皮泥捏地球表面各種地形，然后讓他們轉(zhuǎn)換成平面圖，這讓學生非常好奇，因為這和他們平時的學習形式不同，很輕松沒有壓力。學生剛開始是好奇，后來慢慢就理解了景觀圖與等高線地形圖的關(guān)系。我再講等高線的特點和判讀，學生才能“學會”。而且會用規(guī)律來解釋現(xiàn)象，更能夠運用于現(xiàn)實生活中，學生的學習興趣自然得到了激發(fā)。

二 將疑難問題用手“做”出來

在課堂上，“動手做”以學生們的最大參與為目的，讓學生們做他們自己想到的和設(shè)計的試驗，因為這是向?qū)W生們傳授科學實踐的技能：提出問題、調(diào)查研究、解決問題、實驗驗證，比讓他們死記硬背重要得多，這應(yīng)是公認的事實，人人都把自己投入到對事物的調(diào)查研究中去。他們學會觀察、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案并做實驗解決問題。在尋求到對某一現(xiàn)象的正確解釋的同時，他們也懂知識是如何被建立和運用的，這正是其價值所在。這種實驗研究式的教育學要素在于對實驗的最終描述：學生們用自己的言語、表格、圖畫表達發(fā)生的事以及對它的解釋，從而學會對所看見和所做的事情進行思考，在實驗中研究，這是他們在學校所獲得的基本知識，是一項獨立于科學理論的、連續(xù)的、不斷完善的技能。地理學課就是一門用圖來表征空間事物的科學，識圖是學好地理最重要的技能。當他們看一些難以理解的圖形或規(guī)律時，一開始是無從下手，然后通過思考設(shè)計實驗，最后動手做不同的試驗并觀察其結(jié)果。這樣，我們就通過讓學生自己的實際操作來思考、理解圖形、表格所反映的原理和事實，同時讓他們明白了通過實驗的論證這些規(guī)律是正確的，尤其在高三復習過程中，我們會遇到很多難題，教師講了很多遍學生還是不能理解。這時我們不妨換一種方法。

例如，下面這道題我們不陌生，用常規(guī)講法學生很難理解，所以我讓學生用橡皮泥捏成景觀圖。然后設(shè)計問題：（1）敘述修水庫的地區(qū)地形特征；（2）大壩選址需具備的條件；（3）工程設(shè)施的建立可能引起的環(huán)境問題等諸多問題，也可讓學生自己想一些問題，通過實驗的方法來解決。

在圖示區(qū)域內(nèi)擬建一座小型水庫，設(shè)計壩高約13m。若僅考慮地形因素，最適宜建壩處的壩頂長度約（ ）。

A.15m B.40m C.90m D.65m

這道題的難點在于平面圖上不易確定水壩高度，如果轉(zhuǎn)換成立體景觀圖，學生的疑惑立刻就消失了，能很直觀地表現(xiàn)出大壩的高度和長度。多做幾個這樣的練習，學生豁然開朗，以后相關(guān)問題就迎刃而解了。

另外，復習區(qū)域地理的最大難題就是如何讓他們感興趣，大多數(shù)學生對于中國行政區(qū)名稱、位置都記不全。如何提升他們學習的好奇心呢？我從最簡單的地方著手，要求每人上課前拼中國圖，效果不錯，兩次訓練下來他們拼得準確無誤。所以我認為學生是能學會的，關(guān)鍵看教師如何想方法讓他們主動的去學。所以教師在備課時不能只簡單的“備教材”、“背知識”，更應(yīng)該多思考。如多設(shè)計一些問題既能激發(fā)學生的好奇心，又能讓他們學會觀察并發(fā)現(xiàn)有意義的問題。如何讓學生觀察并發(fā)現(xiàn)重要的問題呢？我認為這個問題最難解決，這并不是觀察與發(fā)現(xiàn)問題間的簡單轉(zhuǎn)換。什么是所看到的東西中的難點？哪些是必須弄懂的？什么重要？觀察比不信更困難。一開始會是什么都看不見?；蚩吹降氖虑榱钊艘苫?，或只看到眼睛能看到的東西，而當想所見時往往細節(jié)太多而抓不到重點。所以，“做中學”想在教學過程中更好地調(diào)動學生學習的主動性，必須要將學生分組，進行結(jié)果討論。這樣才能讓這種學習形式成為一種習慣。

把學生分成小組，讓他們相互提問，并記錄，合成和解釋他們所見，這樣學生們就學會了如何仔細觀察。一個討論小組可以讓學生的思維更加多元化，因為個人的想法往往不夠全面，這需要通過與別人探討與爭論來彌補，這一點有其實際意義且非常重要，當他們猶豫不決、拿不定主意時，這種小組討論是有用的，而這時老師對學生們的指導應(yīng)該是不斷地向他們提出問題，鼓勵不同的見解，并讓學生們時刻保持清醒，老師們不應(yīng)總是向?qū)W生們解釋，而應(yīng)鼓勵他們思考自己的答案并說出理由，將所有的討論結(jié)果都寫下來，這樣做能夠激發(fā)學生學習的積極性。

在“動手做”的過程中，學生邊問邊做，邊想邊寫，人們通常認為記錄是討論結(jié)束后才要寫的東西，這實際上降低了語言的重要性，當學生們在一個5～6人的小組探究問題時，因為意見不統(tǒng)一，他們需要交流、解釋，而做記錄可以幫助他們思考并理清思路，通過記錄他們將要做的事可以預(yù)測將會發(fā)生的，記錄不是為了保留，而是為了更好的思考問題。在“動手做”的過程中，學生們意見上的沖突不斷發(fā)生，他們通過記錄不斷思考，記錄的形式是多種多樣的，其目的不僅僅是為了留下一份實錄，而是記錄下知識建立的過程，更能及時的解決問題。從學生的討論記錄中可以看出他們究竟學到了什么，所以“動手做”不僅僅是學生主動學習的一種方法，它同時也是老師檢驗教學成果的一種調(diào)查報告，所以在這份討論記錄中，教師的指導作用也是很重要的。例如，我們復習晝夜長短的季節(jié)變化和緯度變化時，學生分組畫出不同的表達方式：球面圖、統(tǒng)計圖各種形式的圖表。學生討論、記錄變化的規(guī)律。然后老師一定要批閱學生們的記錄。批閱并不是評估，方式應(yīng)是比較輕松的，并不是用紅筆劃來劃去，而是小小的注解或圖表的更正，批閱是一種思想的交流，而并非檢查他們的錯誤，而是了解他們對知識掌握的程度。當然可以向他們指出如果換一種表達方式，也許更有趣，更易于理解。

聽會忘記，看會記住，做才能學會。所以我認為，教師在課堂上應(yīng)該給學生創(chuàng)立一個新的學習氛圍，讓學生們通過動手做一些事物，引起他們學習的好奇心，提高他們積極思考問題的求知欲，讓他們主動地參與到教學過程中，并且能夠讓他們對具體事物發(fā)表意見和進行探究，這就是“做中學”。

參考文獻

[1]馬勇軍.“做中學”、“從做中學”、“教學做合一”的比較研究[J].青島大學師范學院學報，2009（1）

[2]北京市“做中學”項目小組.做中學幼兒科學教育活動案例集[M].北京：北京師范大學出版社，2003

〔責任編輯：項萬和〕