“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)的誤區(qū)和矯正策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是目前許多學(xué)校和地區(qū)流行的符合新課程改革理念的高效教學(xué)模式，是一種在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的模式。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。但許多教師在實施和操作“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中產(chǎn)生了許多誤區(qū)，為此，本文將對這些誤區(qū)進行分析并提出矯正策略。

一 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施中的誤區(qū)和偏差

1.“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計不科學(xué)，資源利用欠整合

學(xué)習(xí)目標問題設(shè)計沒有體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化、情境生活化”的原則，尤其問題之間缺少層次化和探究化，而且問題之間缺少有機聯(lián)系。具體表現(xiàn)為：（1）導(dǎo)學(xué)過程中問題設(shè)計過多（一般3～5個為宜），提問不具體，問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，或?qū)W生不是理性思考地回答問題。（2）問題設(shè)計各自獨立，問題之間缺少有機銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢。（3）問題的呈現(xiàn)時機和處理方式不適宜，沒有切準學(xué)情。

2.學(xué)生展示平淡低效、合作探究流于形式

第一，學(xué)生展示平淡，沒有突出學(xué)習(xí)目標的重點和難點，沒有突出學(xué)生最關(guān)注的問題，學(xué)生合作交流缺乏有效性，表現(xiàn)為放手就放任、自主就自流、互動就浮動的不良局面，缺乏教師有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)，課堂展示參與率低。

第二，小組成員分工不明確。在課堂中“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發(fā)言，其他學(xué)生一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組相互推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊，說笑或做其他的事，從而有效地保護了個別學(xué)生吵鬧、閑聊的現(xiàn)象。

第三，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)問題設(shè)置淺顯，內(nèi)涵不夠豐富，不具備發(fā)散性，沒有合作價值或合作價值很少，為了合作而合作，探究活動如蜻蜓點水，只有形式，沒有內(nèi)容。課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。

第四，教師只關(guān)注自己的教，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)，有時不給學(xué)生足夠的思考時間就展開討論，有時學(xué)生明明已經(jīng)懂了，仍然存在教師還在反復(fù)強調(diào)等現(xiàn)象；學(xué)情分析不準確，上課就是在走預(yù)設(shè)的流程，課堂問題生成少，不利于學(xué)生思維的開發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中，老師們雖然注重了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)自主、合作、探究這一主線，但在實際的操作中，教師講得多，學(xué)生思考得少；一問一答多，研討交流的少；學(xué)生自主探究多，小組合作討論少；強求一致多，個性交流少。另外，還有一個普遍存在而得不到根治的一個現(xiàn)象——念答案。

3.課堂評價機械單調(diào)，學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)

許多學(xué)校的課堂沒有建立課堂評價機制和有效的激勵方法，或評價有，但機械單調(diào)、平淡無味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極態(tài)度，甚至部分老師擔(dān)憂浪費時間、擔(dān)憂費事而放棄評價操作，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)消極被動、懦弱膽怯，教師放棄學(xué)生展示而“唱獨角戲”，課堂教學(xué)仍然是“滿堂灌”。

4.教學(xué)組織簡單粗放，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成

一是單純依靠簡單的紀律要求組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是依靠問題的層次性、各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性、知識的趣味性、教學(xué)組織形式的生動性來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時間分配缺乏優(yōu)化。教學(xué)中出現(xiàn)情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)鋪墊時間偏長，探究、鞏固時間偏少，課堂前松后緊等不良現(xiàn)象。三是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)、要求不夠。

二 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施中的誤區(qū)和偏差的矯正策略

1.發(fā)揮集體智慧，加強教研活動

各校必須高度重視并組織廣大教師開展有效的教研活動，發(fā)揮群體智慧。教研活動必須緊貼課堂教學(xué)改革，重視研究教材、教法、學(xué)生，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。要善于整合教學(xué)資源，挖掘教學(xué)資源。

2.預(yù)習(xí)評價關(guān)鍵，學(xué)生展示重點

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是抓學(xué)生的預(yù)習(xí)和評價，重點是學(xué)生展示探究成果（展示讓學(xué)生開口、開心、開竅）。一定要建立科學(xué)合理的評價制度，并且堅持實施，實現(xiàn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、熱情高漲，人人展示、趕超爭先的良好局面，使得學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力、自律能力有很大的提升。

3.科學(xué)組建小組，成員分工明確

提倡“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個小組之間的成員都有高、中、低三個層次，而且各小組之間必須大體持平，這樣做既有利于小組之間的公開競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補互助。學(xué)生探究和交流的問題應(yīng)該具有相異構(gòu)想性，具有相異構(gòu)想的問題才有探究和交流的價值。通俗的說法是學(xué)生對一個問題的認知和理解與知識概念之間具有不相符的多種思維結(jié)果的理解和想法叫相異構(gòu)想。

4.合理控制時間，合作學(xué)習(xí)高效

在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙浜献鲗W(xué)習(xí)時間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學(xué)生討論。只有合理、科學(xué)、適時、適度地掌控時間，才能培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，防止學(xué)生為一個問題無限制的爭論，浪費課堂時間，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

5.注重合作評價多樣，重視過程、結(jié)果融合

展示的方法一般應(yīng)遵照學(xué)困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)的原則。教師為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助，為他們排憂解難啟發(fā)誘導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的技能。

除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注意對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、差異程度的評價。對表現(xiàn)突出的小組和個人同時給予肯定和獎勵。評價的形式應(yīng)多樣化，要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，使學(xué)生在評價中互補，在評價中提高。

6.“導(dǎo)學(xué)”精心設(shè)計，目標科學(xué)實施

學(xué)習(xí)目標設(shè)定一定要緊貼學(xué)生學(xué)情，切忌過高、過多（一般3～5個）。問題的設(shè)計必須設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)目標一定要體現(xiàn)：知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情景化、情景生活化。教師下達指令要簡捷、清晰、可操作。學(xué)習(xí)目標展示要清晰、具體、可操作。注重學(xué)生對問題的生成，教師一定要重視問題的情景設(shè)計和導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣、使學(xué)生積極思考、主動合作探究。課堂教學(xué)中可遵循以下歌訣“明目標、知重點，緊張高效目標見；及時練、為主線，全神貫注神不散；先自主、后合作，疑難暴露在點撥；學(xué)生講、學(xué)生評，學(xué)生不足教師補”。課堂上對學(xué)習(xí)參與不主動和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)得到充分重視，防止他們出現(xiàn)在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。

新課程改革的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和做人、做事、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是基于這一理論，因此，只要堅持新課程改革的核心理念實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，定會取得豐碩的成果。

〔責(zé)任編輯：項萬和〕