佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究與對(duì)策

【摘 要】本研究抽取了437名佤族中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以分析佤族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略類(lèi)型及基本狀況，研究結(jié)果表明：佤族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以劃分為資源管理策略、認(rèn)知策略、情感型策略、元認(rèn)知策略和記憶策略五種類(lèi)型。基于研究結(jié)果，本文從學(xué)習(xí)策略視角提出了促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的建議。

【關(guān)鍵詞】佤族 中學(xué)生 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0091-03

一 引言

研究報(bào)告《學(xué)無(wú)止境》中指出：“一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：當(dāng)代學(xué)習(xí)的不足，導(dǎo)致了人類(lèi)狀態(tài)的惡化和人類(lèi)差距的擴(kuò)大，我們的學(xué)習(xí)方法是令人震驚的落后……學(xué)習(xí)的失敗從根本上說(shuō)是我們一切問(wèn)題的問(wèn)題，這是因?yàn)檫@種失敗限制了我們對(duì)付很多全球性問(wèn)題中的其他每個(gè)問(wèn)題的能力。”可見(jiàn)，如何學(xué)習(xí)已成為人類(lèi)面臨的一個(gè)重要社會(huì)問(wèn)題，這種現(xiàn)象在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為突出，甚至嚴(yán)重地影響到部分學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效和自信心。

從20世紀(jì)70年代起，西方學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，包括宏觀策略和微觀策略。Rubin和Stern認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的具體方法或手段，也有的學(xué)者將學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)者為順利達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的步驟或技巧，是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。簡(jiǎn)言之，所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的看法，以及所采用的規(guī)則、步驟、方法和技巧等。

國(guó)外學(xué)者深入地研究了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)及影響因素。如O’Malley和Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括三大類(lèi)：即元認(rèn)知策略；社交、情感策略；認(rèn)知策略。而Oxford把學(xué)習(xí)策略分為六大類(lèi)，即記憶策略、補(bǔ)償性策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代末，有的學(xué)者從宏觀視角對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類(lèi)，將學(xué)習(xí)策略分為自主學(xué)習(xí)、自選學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)。也有的學(xué)者從微觀視角對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)習(xí)策略分為閱讀策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)力策略、寫(xiě)作策略等。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生特別是跨境民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究甚少，因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于三語(yǔ)習(xí)得理論及實(shí)踐的研究尚處于起步階段。

本研究以云南佤族中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，試圖借鑒西方二語(yǔ)習(xí)得理論、多元文化理論及社會(huì)心理學(xué)理論，分析少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略類(lèi)型及基本狀況，為少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)提供有益的理論與實(shí)證支持。

二 研究方法

本次調(diào)查研究對(duì)象為云南省西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣3所中學(xué)的437名佤族中學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷437份，有效率為97.11%，其中男女比例及城鄉(xiāng)生源的比例都比較均衡。

本研究借鑒西方二語(yǔ)習(xí)得量表及原一川等學(xué)者的相關(guān)研究中使用的問(wèn)卷，結(jié)合我國(guó)邊疆少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自行編制了《佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》，采用了從“1=完全不符合”到“5=完全符合”的李克特五級(jí)量表形式。研究結(jié)果表明，該問(wèn)卷整體信度較高（Cronbach α=0.956），并采用了SPSS（18.0）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

三 研究結(jié)果與分析

1.佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體狀況

Oxford（1990）的研究結(jié)果顯示，群體人均分值可以解釋策略使用的頻度：“均值為4.5～5.0，總是或幾乎總是使用；均值為3.5～4.5，經(jīng)常使用；均值為2.5～3.4，有時(shí)使用；均值為1.0～2.4，從來(lái)或幾乎從來(lái)不使用?！币蜃臃治鼋Y(jié)果顯示，本研究的學(xué)習(xí)策略所有項(xiàng)目可歸納為五個(gè)動(dòng)機(jī)因子，即資源管理策略、認(rèn)知策略、情感型策略、元認(rèn)知策略和記憶策略。

對(duì)這五個(gè)因子進(jìn)行描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析顯示，五種學(xué)習(xí)策略的均值都在3.028～3.274之間，可見(jiàn)佤族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)偏低。從均值來(lái)看，情感型策略的均值得分最高（M=3.274），而認(rèn)知策略的均值得分最低（M=3.028），其他三種學(xué)習(xí)策略的均值得分從高到低依次是元認(rèn)知策略、記憶策略和資源管理策略。根據(jù)上述分析結(jié)果可知，佤族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很少使用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)總體偏低的一個(gè)重要原因。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的各維度分析

為了進(jìn)一步分析佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體狀況，本文從學(xué)習(xí)策略的五個(gè)維度進(jìn)行具體的分析，以探索佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體水平及差異性。

第一，資源管理策略。資源管理策略是指管理外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感過(guò)程的策略，包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整。管理策略既管理認(rèn)知過(guò)程，又管理情感過(guò)程。資源管理策略是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。

研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生的資源管理策略均值偏低（M=3.054），缺乏制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我意識(shí)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，僅有27%的學(xué)生“積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，36.9%的學(xué)生“盡量通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，表明佤族學(xué)生利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性未能得到有效激發(fā)。

第二，認(rèn)知策略。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際活動(dòng)之中，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接聯(lián)系，側(cè)重于使用參考資料（如詞典、百科全書(shū)等）、重復(fù)記憶、分類(lèi)、推理等學(xué)習(xí)方法，以及利用圖像、聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)、聯(lián)系、推斷和筆記等學(xué)習(xí)技巧。認(rèn)知策略是直接作用于作為學(xué)習(xí)內(nèi)容之英語(yǔ)信息加工的編碼、保持、提取和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，它是學(xué)習(xí)者最常用的策略之一。

研究結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生的認(rèn)知策略均值得分是最低的（M=3.028），表明佤族中學(xué)生對(duì)于如何有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍缺乏清晰的認(rèn)知，不能有效地利用各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)分析表明，僅有32%的學(xué)生課后“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”，37.5%的學(xué)生“經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法”。這一研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式主要依靠課堂填鴨式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差。僅有29.5%學(xué)生“善于利用圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息理解和歸納”，32%的學(xué)生“經(jīng)常借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)”，由此可見(jiàn)，大部分佤族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏利用重復(fù)記憶、學(xué)習(xí)總結(jié)、詞匯分類(lèi)、推理等學(xué)習(xí)方法來(lái)提升英語(yǔ)成績(jī)，僅有少部分學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)規(guī)律和有效的學(xué)習(xí)方法。

第三，情感型策略。情感型策略是學(xué)習(xí)者利用社會(huì)資源，有效調(diào)節(jié)情感，為自身提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，克服學(xué)習(xí)焦慮，鼓勵(lì)自我，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制情緒，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)習(xí)者通過(guò)規(guī)范和管理情緒、情感等方法，有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需的動(dòng)機(jī)、自信和毅力，所以情感型策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。本研究結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生的情感型策略均值得分最高（M=3.274），這一研究結(jié)果表明佤族中學(xué)生整體上比較擅長(zhǎng)調(diào)整、控制自我情緒，采用各種方式克服學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)焦慮。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，45.1%的學(xué)生“注意調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒”，46.7%的學(xué)生“逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”，這表明佤族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用情感型策略的頻率較高，有助于防止厭學(xué)情緒。同時(shí)，55.4%的學(xué)生“注意了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足”，49.5%的學(xué)生“有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”，這也對(duì)提升英語(yǔ)成績(jī)起到了關(guān)鍵的作用。

第四，元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略用于對(duì)認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控，側(cè)重于事先計(jì)劃、集中注意力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估。大部分學(xué)者認(rèn)為，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

本研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生的元認(rèn)知策略均值得分為3.229，整體上處于良好狀況。數(shù)據(jù)分析顯示，43.7%的學(xué)生能夠“在學(xué)習(xí)中集中注意力”，41.7%的學(xué)生“在學(xué)習(xí)中積極思考”，這一研究結(jié)果表明佤族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極地運(yùn)用了自我管理、自我監(jiān)控等策略，有助于達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，43.4%的學(xué)生“總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)”，并且有36.2%的學(xué)生“注意利用記憶規(guī)律提高記憶效果”，因此，整體上而言，佤族中學(xué)生在一定程度上能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行較好的自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。

第五，記憶策略。記憶策略是利用記憶規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要通過(guò)信息的創(chuàng)建與整理、運(yùn)用形象和聲音、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)和利用動(dòng)作記憶等學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。本研究結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生的記憶策略均值得分為3.127，相對(duì)較低，這一研究結(jié)果與以往研究結(jié)論趨于一致。由于中國(guó)學(xué)生受傳統(tǒng)文化和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，往往將“記憶”作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法，普遍重視記憶策略的運(yùn)用，而其他學(xué)習(xí)策略反而很少使用。

表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅有35.2%的學(xué)生“經(jīng)常使用工具書(shū)”，35%的學(xué)生“注意通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)”，這一研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)工具書(shū)和音像資料的利用率較低。造成這一結(jié)果的主要原因，或許是佤族中學(xué)生相對(duì)落后的家庭經(jīng)濟(jì)條件制約了其購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料（工具書(shū)或音像資料）的可能性，導(dǎo)致較少地接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。值得一提的是，佤族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地使用了其他記憶規(guī)律，例如借助母語(yǔ)知識(shí)來(lái)理解英語(yǔ)，或者借助情景對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，佤族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以劃分為資源管理策略、認(rèn)知策略、情感型策略、元認(rèn)知策略和記憶策略五種類(lèi)型，其中情感型策略的均值得分最高，而認(rèn)知策略的均值得分最低，其他三種學(xué)習(xí)策略的均值得分從高到低依次是元認(rèn)知策略、記憶策略和資源管理策略。從五種學(xué)習(xí)策略維度來(lái)看，佤族中學(xué)生在資源管理策略、認(rèn)知策略方面的運(yùn)用頻率較高，而在情感型策略、元認(rèn)知策略和記憶策略方面的使用頻率更高。

本研究對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的理論與實(shí)踐意義，即：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是影響少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的重要方面，有必要在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化資源管理策略和認(rèn)知策略的訓(xùn)練與運(yùn)用。（2）英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地加強(qiáng)元認(rèn)知策略中自我評(píng)估、自我監(jiān)控和自我管理方面的培訓(xùn)，最終達(dá)到提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

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〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬(wàn)和〕