高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程項目化改革研究

【摘 要】高職教學(xué)的核心是密切聯(lián)系工作實際，培養(yǎng)實踐動手能力強的高素質(zhì)人才。基于此目標，本文針對現(xiàn)階段高職國際貿(mào)易實務(wù)課程中存在的問題，采用項目化教學(xué)法，以提高學(xué)生實踐動手能力，縮短與實際工作的的差距。

【關(guān)鍵詞】高職院校 項目化改革 教學(xué)法 國際貿(mào)易實務(wù)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0075-02

國際貿(mào)易實務(wù)是高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)重要的核心課程，內(nèi)容包括進出口貿(mào)易中的交易磋商、合同簽訂、租船訂艙、辦理保險、國際結(jié)算、報關(guān)報檢以及仲裁索賠等實踐性較強的內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能掌握基本的國際貿(mào)易實務(wù)知識，并且具有實踐操作和單據(jù)制作能力，縮短與社會需求的距離，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中要考慮盡量縮短課堂與實踐的距離。

一 國際貿(mào)易實務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.過分強調(diào)理論知識，而忽視實踐操作能力培養(yǎng)

幾乎所有的國際貿(mào)易實務(wù)教材都是一樣的內(nèi)容，從交易磋商到國際結(jié)算，即使有些項目化教材，基本上也只是“換湯不換藥”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是老師根據(jù)教材的內(nèi)容、依賴教材、灌輸知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，特別是課堂中師生的互動極少，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生能認識貿(mào)易流程以及貿(mào)易中所需各種單證的樣本，但只是停留在感性認識階段，缺乏實際的操作能力，學(xué)生對各種單證只能直觀地識別，感性認識，不能進行深入的進一步的操作，更不能獨立地完成各類單證的繕制。

2.教學(xué)內(nèi)容落后，跟不上時代的發(fā)展

外部經(jīng)濟環(huán)境迅速變化，而國際貿(mào)易的教學(xué)內(nèi)容一直未變。如國際貿(mào)易單據(jù)處理方式隨著新的電子商務(wù)形式的產(chǎn)生而改變；國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的習(xí)慣做法隨著新的貿(mào)易方式的誕生而改進；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用于貿(mào)易而使無紙化交易在國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)中所占的比例迅速提高，并占絕對優(yōu)勢。而所有這些變化都要求學(xué)生不僅要準確掌握理論基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)具備熟練的電腦操作、正確處理英文函電、精通電子報關(guān)等技能，而以往的教學(xué)模式難以與之相適應(yīng)。

3.教學(xué)手段落后，考核方式死板

以往傳統(tǒng)的以課堂講授為主的單向傳遞教學(xué)模式，教學(xué)過程枯燥乏味，過于單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時學(xué)生也難以去理解和實際操作。而對于書面試卷的這種死板的考核方式，使得學(xué)生死記硬背，最后不能融會貫通，實際上能力并沒有得到提高。

二 國際貿(mào)易實務(wù)課程項目化教學(xué)設(shè)計

項目化教學(xué)基本思路是根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標，打破原來教材的順序，按照教學(xué)目標學(xué)習(xí)，將課程綜合、細化成若干操作性強的程序設(shè)計項目，然后以具體項目為主體開展教學(xué)。項目設(shè)計時要以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時要融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”等于一體，圍繞具體項目讓學(xué)生進行自主探索和解決問題，教師更多的是引導(dǎo)、總結(jié)、評價學(xué)習(xí)效果，通過實現(xiàn)以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）來引領(lǐng)工作任務(wù)，以其為載體獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質(zhì)。

1.任務(wù)確定

基于國際貿(mào)易實務(wù)的工作過程，可將一筆進出口貿(mào)易分為出口貿(mào)易和進口貿(mào)易兩個部分，綜合這兩部分可得工作模塊：貿(mào)易準備、貿(mào)易洽談、簽訂外貿(mào)合同、進出口合同的履行。出口貿(mào)易典型工作任務(wù)有：貿(mào)易準備、貿(mào)易洽談、簽訂合同、審核的修改信用證、準備貨物、租船訂艙、出口報檢、出口貨運投保、出口報關(guān)、裝貨出運、繕制出口單據(jù)、出口交單議付、核銷、退稅。進口貿(mào)易典型工作任務(wù)有：貿(mào)易準備、貿(mào)易洽談、簽訂合同、開立信用證、派船接運貨物、貨運投保、付款贖單、進口報檢、進口報關(guān)、提貨。

2.項目化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

以出口為例進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：

3.單次課項目化教學(xué)內(nèi)容安排

以項目——商品包裝為例，安排項目化教學(xué)內(nèi)容。

第一，任務(wù)布置。提供進出口商品包裝方面案例3～4個，以案例為中心，學(xué)習(xí)包裝方面的內(nèi)容，要求學(xué)生在上課之前完成，形成文字性分析材料，同時要求學(xué)生能自己尋找并分析相關(guān)案例，自學(xué)包裝理論知識。

第二，課堂案例分析及討論。針對所布置任務(wù)課堂討論，進行案例分析，并討論進出口業(yè)務(wù)中制定包裝條款時需注意的問題及如何避免，課堂上完成，耗時1個課時。

第三，教師講解總結(jié)。結(jié)合學(xué)生討論情況，講解總結(jié)商品包裝理論知識，以進一步加強學(xué)生理解，并布置任務(wù)，完成包裝條款的制定，耗時1個課時。

三 師生雙向評價教學(xué)方法

項目化教學(xué)是否適合一門課程教學(xué)，關(guān)鍵在教學(xué)成果評價，而很多學(xué)?，F(xiàn)行的評價方式非常單一，無非就是卷面考試方式。國際貿(mào)易實務(wù)項目化教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理論知識，以及具備處理國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的能力。因此，在對課程項目教學(xué)評價時，要著重考察學(xué)生的實踐能力，通過實踐動手能力的考察，分辨出學(xué)生對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)理論知識的掌握程度。

在評價過程中，還可以引入競爭機制，以加強學(xué)生的競爭意識。可將所有學(xué)生，不論班級，進行分組，對每個項目完成情況，公開進行評價，并量化評價。最終學(xué)期結(jié)束時，將評價排名，并頒發(fā)獎狀和獎品，通過以賽促練的方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四 總結(jié)

國際貿(mào)易實務(wù)采用項目化教學(xué)的實踐證明，項目化教學(xué)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)綜合能力，教學(xué)成果顯著，但同時也存在一些問題，有待于在今后的教學(xué)中進一步地探索與完善。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：范可〕