中國(guó)體育院校課程國(guó)際化的路徑探討

【摘 要】作為高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容，課程國(guó)際化是國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本途徑和方法。中國(guó)體育院校肩負(fù)著為未來社會(huì)發(fā)展打造復(fù)合型、創(chuàng)新型體育人才的重任，應(yīng)著眼于體育全球化背景，秉持可持續(xù)發(fā)展的人才觀，走課程國(guó)際化之路，以國(guó)際眼光制定課程目標(biāo)、實(shí)施課程教育，使課程體系更切合學(xué)校專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，更適合學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，也更符合國(guó)際化體育人才的市場(chǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】體育院校 課程國(guó)際化 本科課程

【中圖分類號(hào)】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0069-03

一 引言

經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化以及文化多元化，導(dǎo)致世界范圍內(nèi)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高。為打造一支知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維和全球意識(shí)的國(guó)際化人才隊(duì)伍，發(fā)達(dá)國(guó)家積極推進(jìn)教育的國(guó)際化進(jìn)程，努力將跨國(guó)界、跨文化的觀念整合到本國(guó)高等院校的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)之中。同樣，肩負(fù)著為國(guó)家儲(chǔ)備智力資源重任的我國(guó)高等院校，走教育國(guó)際化道路，既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給我們提出的客觀要求，也是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，更是高等教育尋求自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。20世紀(jì)90年代開始，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛制定了高等教育國(guó)際化的目標(biāo)，開展與國(guó)外高校的合作研究、師生交流以及聯(lián)合辦學(xué)等教育活動(dòng)，推行專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的國(guó)際化，并大力發(fā)展來華留學(xué)生教育等。綜觀這些實(shí)踐，高等教育國(guó)際化雖然是由一系列環(huán)節(jié)推動(dòng)的過程，但其中的核心是課程國(guó)際化。因?yàn)榻逃龂?guó)際化最終的落腳點(diǎn)是人才的培養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)始終是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本方式，它對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生最直接的影響。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，為滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的需求，課程國(guó)際化是我國(guó)高校專業(yè)培養(yǎng)的必由之路，也是教育國(guó)際化的重要內(nèi)容。

“課程”有狹義和廣義之分，按狹義理解是一門具體的學(xué)科，而廣義的“課程”是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，將知識(shí)傳遞給學(xué)生的各種活動(dòng)，也是本文涉及的概念。何謂課程國(guó)際化？簡(jiǎn)而言之是指課程目標(biāo)的國(guó)際意識(shí)、課程內(nèi)容的國(guó)際視野以及課程設(shè)置的國(guó)際通行性；具體而言是高等院校“以所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間在交流合作和發(fā)展過程中遭遇到的障礙、隔閡和差異為宗旨，通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國(guó)家相關(guān)文化、社會(huì)、科技和管理方法等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入本國(guó)高校專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過程?！保?）美國(guó)是最早開展課程國(guó)際化的國(guó)家，20世紀(jì)60年代，不少大學(xué)分別以拉丁美洲、亞洲、非洲和中東問題為核心，開發(fā)了區(qū)域性研究課程，這些課程既是專攻國(guó)際專業(yè)學(xué)生的主修課程，也是主修其他專業(yè)的必修課程。（2）歷經(jīng)約半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)高校已經(jīng)將這種教育推進(jìn)到了第三階段，即運(yùn)用國(guó)際化理念構(gòu)筑課程體系、開設(shè)適應(yīng)全球一體化格局的國(guó)際課程，這不僅在整體課程結(jié)構(gòu)中占有相當(dāng)比例，而且多數(shù)課程的設(shè)置與實(shí)施均已滲透了國(guó)際化因素。（3）澳大利亞的課程國(guó)際化在20世紀(jì)80年代得到普及，高校提供多種類型的國(guó)際性課程，加大國(guó)際知識(shí)、比較文化和跨文化理解的比重，及時(shí)將國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果補(bǔ)充到各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，不僅如此，還在傳統(tǒng)的課程中增加了許多外國(guó)知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)。（4）可見，西方國(guó)家實(shí)施課程國(guó)際化，一方面將國(guó)際知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)融入課程內(nèi)容，使課程具有國(guó)際眼界，另一方面按人才的世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生作為國(guó)際社會(huì)的一員在多元化環(huán)境下的適應(yīng)性和生存能力。

二 體育院校課程國(guó)際化的動(dòng)因分析

在教育國(guó)際化的大背景下，作為中國(guó)高等教育的一個(gè)組成部分，體育院校也在積極促進(jìn)課程的變革，其動(dòng)因主要來自以下幾個(gè)方面：

1.國(guó)際化體育人才培養(yǎng)的客觀要求

中國(guó)競(jìng)技體育跨越式的進(jìn)步，引來了全世界關(guān)注的目光，但話題紛擾中，也讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到，基于獎(jiǎng)牌數(shù)量的體育大國(guó)并不等同于體育強(qiáng)國(guó)，體育強(qiáng)國(guó)首先是國(guó)民的身體素質(zhì)強(qiáng)、體育運(yùn)動(dòng)的參與度強(qiáng)，其次是在此基礎(chǔ)上競(jìng)技水平的強(qiáng)大，它是大眾體育與精英體育的完美結(jié)合。因此，我國(guó)高等體育院校應(yīng)該順應(yīng)世界體育發(fā)展的潮流，既要培養(yǎng)具有國(guó)際氣質(zhì)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，也要倡導(dǎo)全民健身運(yùn)動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)體育教育人員以及健康休閑指導(dǎo)人員。另外，中國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)和體育文化呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)綜合性人才也是現(xiàn)實(shí)所需。而且，伴隨著世界各國(guó)體育信息的高度交流，體育從業(yè)人員的跨文化交往能力顯得十分重要?？梢?，未來社會(huì)對(duì)體育人才的需求范圍廣、規(guī)格高而且日趨國(guó)際化，那么作為培養(yǎng)人才的重要手段和途徑，體育院校課程教育的多元化、國(guó)際化乃是大勢(shì)所趨。

2.中外體育交流與合作的內(nèi)在需求

近年來，我國(guó)體育院校在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和管理服務(wù)等方面始終與高等教育改革保持同步。與此同時(shí)，為使自身的辦學(xué)水平不斷上臺(tái)階，一些體育學(xué)院致力于尋求與海外同類院校的合作，互換學(xué)生交流，互派教師訪學(xué)，并借助聯(lián)合培養(yǎng)的方式搭建了中外體育院校不同教育體制之間的對(duì)話平臺(tái)。但國(guó)際化辦學(xué)離不開國(guó)際化課程的支撐，在國(guó)內(nèi)外體育教育日益頻繁的互動(dòng)中，能否為此提供既具有全球共通性，又反映本民族文化特征的優(yōu)秀教學(xué)資源已經(jīng)成為當(dāng)下體育院校亟待解決的課題，而且隨著來華留學(xué)教育的快速發(fā)展，表現(xiàn)在課程設(shè)置和內(nèi)容上的各種問題逐漸顯現(xiàn)，成為課程國(guó)際化建設(shè)的另一只重要推手。

3.國(guó)內(nèi)外體育教育機(jī)制的對(duì)比反思

教育國(guó)際化意味著任何一個(gè)國(guó)家的教育都應(yīng)該置入世界體系的大環(huán)境中考察和評(píng)價(jià)，從而建立國(guó)際通用的制度規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與中國(guó)體育院?，F(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和課程體系相比，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家體育專業(yè)覆蓋面更廣，涉及與體育相關(guān)的各種專業(yè)，課程教育與人才市場(chǎng)的需求密切相關(guān)且更具靈活性，注重學(xué)生知識(shí)體系中跨專業(yè)、跨學(xué)科的構(gòu)成比例，基礎(chǔ)知識(shí)廣，專業(yè)口徑寬，學(xué)生畢業(yè)去向范圍很大，而且高度重視理論課的學(xué)習(xí)，以提高體育專業(yè)的學(xué)術(shù)地位，提升人才的培養(yǎng)規(guī)格?？傊ㄟ^近年來國(guó)內(nèi)外體育教育的比較研究，發(fā)達(dá)國(guó)家在體育教育體制和運(yùn)行機(jī)制上給了我們很多有益的啟發(fā)。

三 體育院校課程國(guó)際化的路徑探討

高校所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和水平如何，并不是以專業(yè)的優(yōu)劣來衡量，而是取決于學(xué)了哪些課程，獲得了怎樣的知識(shí)、素質(zhì)和能力。對(duì)比國(guó)外高校既注重素質(zhì)培養(yǎng)，又加強(qiáng)專業(yè)教育的課程體系，國(guó)內(nèi)體育院校仍有需要改進(jìn)之處，學(xué)校的各個(gè)層面要加深對(duì)教育國(guó)際化的理解，真正推動(dòng)和全面實(shí)施課程的國(guó)際化。為此，提出以下分析和建議：

1.提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化意識(shí)

教師在課程國(guó)際化過程中的角色定位，從教師與課程的關(guān)系看，是執(zhí)行者，也是建設(shè)者；從教師與學(xué)生的關(guān)系看，是知識(shí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教師與學(xué)校的關(guān)系看，是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)的研究者。教師的多重身份，決定了這支隊(duì)伍舉足輕重的作用。學(xué)校要從教育國(guó)際化的高度繼續(xù)推進(jìn)教師發(fā)展項(xiàng)目，鼓勵(lì)和支持更多的教師通過外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或開展學(xué)術(shù)研究以及海外執(zhí)教等方式，拓寬學(xué)科專業(yè)的國(guó)際視野，更新教育理念，改變思維方式，自覺地將國(guó)際化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法整合到課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中去。教師要學(xué)會(huì)使用在校學(xué)習(xí)的留學(xué)生資源，獲得國(guó)際性的接觸和體驗(yàn)，與研究生層次的留學(xué)生合作開展課題，讓參與課程學(xué)習(xí)的留學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。還可以聘請(qǐng)具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師、專家與校內(nèi)教師合作教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)本校教師教學(xué)水平的國(guó)際認(rèn)可度。

2.加強(qiáng)拓寬基礎(chǔ)的通識(shí)性教育

通識(shí)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、文化、經(jīng)濟(jì)、法律和科學(xué)等基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授以及個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練和公民意識(shí)的陶冶。對(duì)此，清華大學(xué)前任校長(zhǎng)梅貽琦在《大學(xué)一解》中有精辟的闡述，他認(rèn)為“通識(shí)，一般生活之準(zhǔn)備也，專識(shí)，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識(shí)之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以自通于人也。信如此論，則通識(shí)為本，而專識(shí)為末。”也就是說，大學(xué)階段要以健全人格的塑造為先，培養(yǎng)人的道德情操、價(jià)值尺度，拓寬人的學(xué)科視野、知識(shí)眼界，提高人的思維品質(zhì)和學(xué)識(shí)能力，在如此寬厚基礎(chǔ)上的“專識(shí)”教育才是真正有效的。美國(guó)高等教育歷來重視通識(shí)教育，在體育教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)的美國(guó)春田學(xué)院（SPRINGFIELD COLLEGE），通識(shí)教育已經(jīng)有百余年歷史，學(xué)院面向不同專業(yè)的所有學(xué)生開設(shè)通識(shí)教育課程（general education program），包括基本技能課程和跨學(xué)科領(lǐng)域課程兩部分，前者有計(jì)算機(jī)應(yīng)用和課程寫作，后者主要有人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、跨文化研究、社會(huì)評(píng)價(jià)和體育教育，大約280多門課程，內(nèi)容豐富，門類齊全。臺(tái)灣體育運(yùn)動(dòng)大學(xué)更是將通識(shí)教育中心設(shè)為單獨(dú)的教學(xué)單位，圍繞全人教育目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃該校的通識(shí)教育課程。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣，對(duì)應(yīng)其應(yīng)具備的能力，給出合理的選課建議。

相比較，我國(guó)體育院校開展的通識(shí)教育，雖然未冠以“通識(shí)”之名，呈現(xiàn)方式也有所不同，主要分布在必修課和選修課兩個(gè)環(huán)節(jié)，但類別、數(shù)量和內(nèi)容上還有很大的、可以拓展的空間。而且大多數(shù)通識(shí)課程都采用“欣賞”“賞析”的介紹方式，缺乏讓學(xué)生通過“辨析”和“批判”內(nèi)化吸收的手段，無益于學(xué)生思考能力和判斷能力的提高。由于課程的實(shí)施缺少合理布局和制度上的約束，且課程評(píng)價(jià)不力，學(xué)生往往將其視作易混科目，教學(xué)效果有限。

通識(shí)教育應(yīng)該致力于拓寬學(xué)生對(duì)人類知識(shí)和成就的理解，為學(xué)生提供一個(gè)理解自身研究領(lǐng)域的豐富背景，發(fā)展學(xué)生的交流技能并增強(qiáng)他們對(duì)課程材料的批判性思維。在課程內(nèi)容方面，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)以寬視角來處理學(xué)科問題。所以，如何構(gòu)建通識(shí)教育課程，是否采用本科第一學(xué)年分專業(yè)大類進(jìn)行通識(shí)教育的方式值得思考。

3.確保課程內(nèi)容的市場(chǎng)化需求

全球化和國(guó)際化讓人與人之間變得更加緊密，因而對(duì)世界各種文明以及共性特點(diǎn)的了解從來沒有像現(xiàn)在這么重要，而且體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、體育文化的交流，迫切需要具有國(guó)際間溝通和交往能力的體育人才。有鑒于此，學(xué)校的課程設(shè)置有必要增加諸如“世界問題”“國(guó)際體育研究”“體育公共關(guān)系”“亞洲體育史”等國(guó)際性或區(qū)域性的課程，并作為必修的通識(shí)課程。其次，要將就業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到課程設(shè)置上，課程設(shè)置應(yīng)具有靈活性、前瞻性，盡最大可能為越來越多樣、越來越細(xì)化的市場(chǎng)需求服務(wù)。一位體育管理專業(yè)或社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生，其畢業(yè)去向究竟有哪些，還有哪些潛在的就業(yè)可能，只有對(duì)市場(chǎng)充分地了解和預(yù)測(cè)，課程內(nèi)容才更切合實(shí)際，為此，有必要邀請(qǐng)已有一定工作經(jīng)歷的畢業(yè)生和用人單位為課程的編排獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另外，外國(guó)留學(xué)生教育是我國(guó)體育教育進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)的途徑之一，也必然推動(dòng)課程的國(guó)際化。目前，國(guó)內(nèi)體育院校課程設(shè)置與國(guó)外同類院校有所不同，外國(guó)留學(xué)生在本國(guó)所學(xué)課程與我國(guó)所學(xué)課程銜接不上，學(xué)分難以承認(rèn)，需要進(jìn)一步打開專業(yè)面，提高課程設(shè)置的彈性。教學(xué)語(yǔ)言的國(guó)際化也是留學(xué)生教育的一大瓶頸，我們可以從特色專業(yè)如“民族傳統(tǒng)體育”著手，面向國(guó)際教育市場(chǎng)，建設(shè)一系列雙語(yǔ)精品課程，成為吸引外國(guó)學(xué)生來華學(xué)習(xí)的國(guó)際性課程資源。

4.促進(jìn)教學(xué)方法的全方位創(chuàng)新

從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，課程國(guó)際化也是教師教學(xué)方法和手段的國(guó)際化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教師提供了很多改良和創(chuàng)新教學(xué)手段的途徑，教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體、視聽技術(shù)的運(yùn)用豐富課堂的內(nèi)容和形式，但是，教學(xué)方法的更新才是根本。在“以學(xué)生為主體”的教育觀念指導(dǎo)下，“一言堂”或“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法因不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性而受到挑戰(zhàn)，互動(dòng)式、參與式、討論式、案例式等方法的推陳出新，給課堂教學(xué)改革帶來了很多想象的空間。不過，無論怎樣都應(yīng)該讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)的過程中，不管是課前的疑問還是課中形成的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過師生討論、生生討論形成自己的認(rèn)識(shí)，以提高分析能力和解決問題的能力。課內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果能在課堂構(gòu)建真實(shí)的環(huán)境或把課堂延伸到真實(shí)的情境中，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非幾次考試，那將更有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和社會(huì)適應(yīng)性。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，在以人的全面發(fā)展為宗旨的教育理念下，我國(guó)體育院校要積極與國(guó)外高等體育教育平臺(tái)接軌，打開學(xué)校的國(guó)際能見度，順應(yīng)大學(xué)科、寬專業(yè)的課程改革趨勢(shì)，以多學(xué)科領(lǐng)域的涉獵和多知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，推動(dòng)課程的國(guó)際通行性，培養(yǎng)既具有國(guó)際性知識(shí)和技能，又具有跨文化溝通和交往能力國(guó)際化體育人才。

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〔責(zé)任編輯：范可〕