二外法語教學(xué)中的對比教學(xué)法

【摘 要】法語和英語屬于同一語系，既有很多相似點也有不同點。因此在二外法語教學(xué)中運用英法對比法教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生有意識地比較并歸納這兩種語言在語音、詞匯和語法等方面的異同，使學(xué)生明辨是非、融會貫通，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度。

【關(guān)鍵詞】英語 法語 對比教學(xué)法

【中圖分類號】H329.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0061-02

課堂教學(xué)是我國現(xiàn)階段內(nèi)所采用的基本教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)所采用的形式有講授法、案例教學(xué)法、微格教學(xué)法、范例法、遷移法等。目前，外語專業(yè)的大學(xué)生都必須選擇其他外語作為第二外語，根據(jù)目前國內(nèi)情況，第二外語教學(xué)目前大多采用大班授課，使用的教學(xué)方法主要以講授法為主。而第二外語的學(xué)習(xí)者大都有學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，因此講授法在應(yīng)用時就應(yīng)有特點，特別是對于屬于同一語系的語言。比如是直接講授本語言內(nèi)的知識，還是聯(lián)系其他語言進行對比遷移，教師在教學(xué)時就應(yīng)根據(jù)學(xué)生和所教語言的特點進行選擇。本文就針對第二外語學(xué)習(xí)者的特點，結(jié)合法語和英語的異同點，從語音、詞匯、時態(tài)三個方面談一談二外法語對比教學(xué)法。

一 二外學(xué)習(xí)者的特點

語言學(xué)習(xí)過程是把概念與聲音直接聯(lián)系的過程，總是先從單詞入手，然后學(xué)習(xí)句子。無論是學(xué)習(xí)單詞還是詞組都必須借助于實物和實情，將語言和概念結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。而第二外語的學(xué)習(xí)者，其頭腦中已經(jīng)儲存了大量的概念，而且這些概念已經(jīng)構(gòu)成了一個完整的語言系統(tǒng)，該系統(tǒng)與思維能力緊密聯(lián)系，能夠按照一定的規(guī)則將有關(guān)詞語組織起來，表達(dá)各種復(fù)雜的思想。在接受另一種新語言知識時，他們習(xí)慣從已有的知識儲備中去找對等的概念或相關(guān)的知識，一旦找到，就能快速理解并接受新的知識；而對于找不到的對應(yīng)點，他們接受起來就相對困難。所以，在不知不覺中形成了語言之間的對比學(xué)習(xí)法。

二 對比教學(xué)法在二外法語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

對比教學(xué)的基礎(chǔ)是遷移，遷移就是一種跨語言的影響，涉及的不光是母語，也可以擴展到第二外語或者第n外語上。吳賢良根據(jù)自己向?qū)W過英語的中國學(xué)生教授法語的經(jīng)驗認(rèn)為：“在二外教學(xué)中，運用英法比較的方法，讓學(xué)生在對比聯(lián)想中學(xué)習(xí)和掌握法語，比單純地用漢語或法語來講解，效果要好得多?！庇⒎▋煞N語言在對比分析的應(yīng)用上具有得天獨厚的條件，它們同屬印歐語系，兩者的語法體系中存在著諸多的共同點、共通點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易將一項法語語法內(nèi)容與他們已經(jīng)掌握的相似的英語語法內(nèi)容聯(lián)系起來。如果教師能夠很好地了解這兩門語言的語法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中對學(xué)生的自覺對比給予引導(dǎo)和理論支持，將使學(xué)生相對更為快速地接受各種語言現(xiàn)象，更透徹地理解語言的內(nèi)部規(guī)律。另外，由于地域和歷史原因，英語和法語相互融合的歷史源遠(yuǎn)流長，兩種語言中有大量的詞匯拼寫相同或相近，使英語專業(yè)的學(xué)生在理解和掌握法語上也事半功倍。正如受過體操訓(xùn)練的人們，跳起國際交際舞也會相當(dāng)優(yōu)美一樣，熟練掌握了英語的人們，可以很輕松地掌握法語。英法語言對比分析應(yīng)用的目的在于引導(dǎo)學(xué)生有意識地探索兩種目的語的共性與特性，結(jié)合學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，促進正遷移，抑制負(fù)遷移。

三 對比教學(xué)法舉例

1.語音

首先，英語和法語字母寫法大體相同，但發(fā)音卻不同。因此在法語字母拼寫方面，由于英語正遷移的作用，學(xué)生可以輕松掌握。但對于語音，要有意識地避免英語負(fù)遷移帶來的不利影響，防止出現(xiàn)學(xué)成英語式法語的現(xiàn)象。教師在法語語音教學(xué)中，如果能告訴學(xué)生法語和英語發(fā)音的不同點，那么學(xué)生們領(lǐng)會得就會非?？旖?。法國學(xué)者W·H·Frazer曾將英法語音的區(qū)別概括為：“（1）法語在發(fā)個別元音、輔音時器官比較緊張；（2）法語發(fā)元音時，發(fā)音器官的位置更固定，發(fā)音更急速有力；（3）英語中沒有鼻化元音；（4）法語中沒有雙元音?！庇⒄Z有46個音素，其中元音20個、輔音26個，各音素間的發(fā)音差別較小；法語有36個音素，其中元音16個、輔音20個。音素比英語少，因此各音素間的差別相對較大。英法都采用國際音標(biāo)，一些音素音標(biāo)相同，發(fā)音則有細(xì)微區(qū)別：如法語[?]在口形和發(fā)音上類同英語中的/?：/，但不能讀長音和重音；法語[e]與英語/ei/接近，但要注意[e]不是雙元音，發(fā)音時，自始至終是一個音素，不要向其他的音素過渡。所以，教師應(yīng)提醒學(xué)生在發(fā)法語音素時，發(fā)音器官要比英語發(fā)音緊張有力，注重口形。在整個發(fā)音過程中發(fā)音器官應(yīng)保持不變。另外，法語與英語的[r]發(fā)音也截然不同，法語[r]為小舌音，發(fā)音時，小舌下垂，氣流部分受阻，氣流通過時，小舌略有顫動，而英語中沒有小舌音；法語的[k]、[p]、[t]三輔音音素在元音前不送氣；法語中除c、f、l、q、r在詞末發(fā)音外，其余輔音字母在詞末一般都不發(fā)音，這與英語有很大不同。

其次，還有重音的干擾。英法兩種語言在單詞和句子重音上有著明顯不同。由于英語重音的復(fù)雜性，要想給多音節(jié)詞總結(jié)出一成不變的重音規(guī)則，幾乎不可能；而法語不管音節(jié)多少，每個單詞只有一個重音，且重音永遠(yuǎn)在最后一個音節(jié)上。英語句子一般是實詞重讀，虛詞和功能詞不重讀，而法語句子的重音總是在最后一個單詞上，不管語法功能，完全由位置決定。這也是已經(jīng)習(xí)慣了講英語的學(xué)生必須克服的問題。

2.詞匯

從詞匯上看，英法語兩種語言中有大量互相借鑒吸收的同（近）形同義的詞匯，據(jù)統(tǒng)計，法語四級詞匯中與英語詞根相同，詞尾相同或有規(guī)律可循的詞匯占總詞匯量的56.63%。比如，英語中以-ty詞尾一般對應(yīng)法語中以-té結(jié)尾的名詞：activity （activité），university（université），curiosity（curiosité）等等；英語中以-or詞尾一般對應(yīng)法語中以-eur結(jié)尾的名詞：employor（employeur），actor（acteur），visitor（visiteur）等；英語中以-y結(jié)尾一般對應(yīng)法語中以-ie結(jié)尾的名詞：socialogy（socialogie），biology（biologie），geogrqphy（géographie）。英語中以-al詞尾一般對應(yīng)法語中以-el結(jié)尾的形容詞：eternal（éternel），ritual（rituel），serial（sériel）等等。英語中以-ly詞尾一般對應(yīng)法語中以-ment結(jié)尾的副詞：favorably（favorablement），humbly （humblement），possibly（possiblement）等。類似的規(guī)律還有很多。同時，還要提防“假朋友”?！凹倥笥选币辉~源自法語詞語“faux amis”，主要是指在語義結(jié)構(gòu)上相似或相同，但含義卻不同的詞或句子結(jié)構(gòu)。如法語中：passer un examen只指參加考試，而英語中的pass an exam則指通過了考試；法語中pain是面包的意思，而英語中pain則是病痛、傷痛的意思；法語中phase為句子，而英語中phrase則為短語、詞組；法語中insister是堅持，強調(diào)的意思，但在英語中insist為堅決要求，責(zé)令的意思。

因此在詞匯教學(xué)中，要善于運用詞源學(xué)和語言發(fā)展歷史，使用兩種語言對比教學(xué)法，教會學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，最大化地利用英語正遷移的作用，對比記憶大量的同形詞匯。

3.語法方面

“諾曼征服”對英語語法產(chǎn)生的影響是比較大的。因此，英語和法語的語法在很多方面有相似之處，比如時態(tài)就是很典型的例子，語法的時態(tài)在英語中就能找到對應(yīng)的時態(tài)：

此外，兩種語言的語序基本相同，詞性的作用也是相同的，并且有一些句型在使用上也有相似之處。比如，法語中的il y a句型就與英語中的there be句型是相同的。因此，有些學(xué)生會認(rèn)為在漢譯法的過程中，如果先把漢語譯成英語，再轉(zhuǎn)化成法語，翻譯的正確率會大大提高。所以教師可以提示學(xué)生，在初學(xué)翻譯技巧時，可以先按照英語的語言習(xí)慣將主句提煉出來，再譯成法語，以此循序漸進地養(yǎng)成法語的語言習(xí)慣。但是，法語與英語在語法上的不同之處也很顯著，比如：法語有直接賓語人稱代詞、間接賓語人稱代詞、重讀人稱代詞、自反代詞、副代詞等，語法中還有動詞變位，名詞、形容詞、冠詞有陰陽性、單復(fù)數(shù)的要求，這些在英語中都沒有。那么對于這些不同點，教師就應(yīng)該提醒學(xué)生將它作為重點和難點去掌握。充分利用兩種語言的相似之處，比較他們的語法規(guī)則，找出兩者的異同，克服英語產(chǎn)生的負(fù)遷移，將有助于學(xué)生理解和掌握好法語語法。

四 結(jié)論

英語和法語間諸多的相似性使得英法對比法教學(xué)成為可能。對比遷移教學(xué)法的目的就是要在此基礎(chǔ)上應(yīng)用學(xué)習(xí)的遷移理論教育和引導(dǎo)學(xué)生有意識地比較并歸納這兩種語言的異同，甚至將消極的負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為積極的正遷移。這不僅有利于教師降低傳授知識的難度、提高教學(xué)質(zhì)量，而且能使學(xué)生在比較中加深理解、記憶和運用，使學(xué)生在探索英法異同的學(xué)習(xí)過程中得到意想不到的樂趣，長久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)雙語的積極性。

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〔責(zé)任編輯：范可〕