英漢語(yǔ)言文化對(duì)比與英文寫作研究

【摘 要】漢語(yǔ)思維模式對(duì)英文寫作的負(fù)遷移影響，很大程度上源于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的欠缺。因此，在英文寫作教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，從中找出英漢兩種語(yǔ)言在思維模式和語(yǔ)言文化方面的異同，幫助學(xué)生擺脫漢語(yǔ)思維模式在英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移影響，切實(shí)提高英文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】英漢語(yǔ)言文化對(duì)比 英文寫作 思維模式 負(fù)遷移

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0051-03

一 引言

隨著英語(yǔ)教學(xué)探討的不斷深入，語(yǔ)言文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位日益凸顯。在日常的英語(yǔ)專業(yè)英文寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)諸多問題，很大程度上源于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的欠缺。

英文寫作能力是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，由于英漢文化背景的不同所造成的英漢語(yǔ)言思維模式和語(yǔ)言文化的差異，中國(guó)大學(xué)生常常依賴母語(yǔ)來(lái)構(gòu)思。因此，學(xué)生在英文寫作中往往出現(xiàn)中國(guó)式或者不地道、不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)。這一現(xiàn)象提示教師，在教學(xué)中必須加強(qiáng)英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，從中找出英漢語(yǔ)言在思維模式和語(yǔ)言文化方面的異同，幫助學(xué)生逐步擺脫中文思維模式在英文寫作中的負(fù)遷移影響，從而實(shí)現(xiàn)有效交際，切實(shí)提高學(xué)生的英文寫作水平。

二 英文寫作視角下的英漢語(yǔ)言文化對(duì)比

潘文國(guó)教授認(rèn)為，“語(yǔ)言對(duì)比研究是在人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程中自然而然地發(fā)展起來(lái)的”，“從理論上講，任何兩種存在差異的語(yǔ)言的相互接觸，必然會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言間自覺或不自覺的‘比較’或‘對(duì)比’?！币虼?，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，人們自然而然地會(huì)將英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行比較。在文化全球化和中國(guó)文化走向世界的背景下，英漢語(yǔ)言文化的對(duì)比成了學(xué)術(shù)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在英漢語(yǔ)言對(duì)比方面，專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬印歐語(yǔ)系和漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言特征、思維模式、語(yǔ)音、書寫、詞匯、句法、語(yǔ)篇等層面都有各自顯著的特征。

1.英漢思維模式的差異對(duì)比

季羨林先生認(rèn)為，中西文化最根本的不同表現(xiàn)在思維模式方面，這是其他一切不同點(diǎn)的基礎(chǔ)和來(lái)源。

思維離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言受思維的支配，語(yǔ)言是思維的主要載體和主要表達(dá)形式，而思維模式又影響并制約著語(yǔ)言的表達(dá)?！懊褡逅季S模式不是先天存在的，它的形成是在該民族長(zhǎng)期的地理位置、哲學(xué)背景、文化傳統(tǒng)影響之下逐步形成的，具有一定的民族性和地域性”。在不同文化背景下，英漢思維模式也不太相同。漢語(yǔ)思維重整體性、綜合性和含蓄性，英語(yǔ)重分析性、邏輯性和直觀性。這種差異不僅反映在英漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)上，而且還反映在英漢語(yǔ)言的使用上。在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英文寫作中，學(xué)生難免會(huì)受到母語(yǔ)思維模式的影響。

2.英漢詞匯的差異對(duì)比

語(yǔ)言是文化的載體，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。大多數(shù)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞都有本義和引申義，在不同的語(yǔ)境中同一個(gè)詞具有不同的涵義。此外，許多英、漢語(yǔ)的詞義在不同文化背景下還具有不同的文化涵義和情感意義。如中國(guó)的“龍”與西方的“dragon”的文化涵義大相徑庭。前者最早起源于原始圖騰文化，是中華民族的獨(dú)特文化創(chuàng)造、觀念創(chuàng)造和符號(hào)創(chuàng)造，主要代表了勤勞勇敢、奮發(fā)向上、幸福吉祥、太平和諧等精神。后來(lái)，“龍”滲透了中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，成為了一種文化的凝聚和積淀，成了中華民族的象征和中國(guó)文化的象征。而后者主要源于凱爾特人的“紅龍”，歷經(jīng)演變，現(xiàn)在主要代表“貪婪”“殘暴”“恐怖”等邪惡的涵義。

詞的情感意義一方面表現(xiàn)為語(yǔ)言使用者對(duì)詞的所指對(duì)象的情感反應(yīng)，另一方面表現(xiàn)為語(yǔ)言使用者對(duì)詞本身的情感反應(yīng)。比如，漢語(yǔ)中的“狗”和 英語(yǔ)中的“dog”，本意都可以用來(lái)表示一種與狐貍、狼近緣的家養(yǎng)哺乳動(dòng)物，但文化涵義卻大不一樣：漢語(yǔ)中絕大部分與“狗”相關(guān)的詞語(yǔ)都含有貶義，多半是罵人的詞語(yǔ)，而在西方文化中，由于西方人喜歡養(yǎng)寵物，尤其喜歡養(yǎng)狗，對(duì)狗情有獨(dú)鐘，狗成了忠誠(chéng)的代名詞，因此與狗有關(guān)的俚語(yǔ)往往帶有褒義的感情色彩，如“a lucky dog”指“幸運(yùn)兒”，“Every dog has his day.”表示“凡人皆有得意時(shí)”，“help a lame dog over a stile”表示“幫助一直跛腳的狗越過籬笆”，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“雪中送炭”，“救人于危難之中”。另外，“Chinese”這個(gè)詞，所指對(duì)象是中國(guó)人、華人、華裔、中文等，這是語(yǔ)外意義中的所指意義。但中國(guó)人在美國(guó)人的眼中具有各種各樣的印象，這就使得“Chinese”這個(gè)詞在美語(yǔ)中產(chǎn)生了不同的表達(dá)含義，這就是語(yǔ)外意義中的情感意義。著名美語(yǔ)研究專家高克毅指出：“基于一百多年來(lái)華人在美國(guó)的負(fù)面形象，以形容詞‘中國(guó)’起首的美語(yǔ)多半不怎么好聽。所幸的是，這些詞語(yǔ)現(xiàn)在僅偶爾出現(xiàn)，而且并非故意針對(duì)中國(guó)人或中華民族?！庇捎谑軞v史、社會(huì)、地理等諸多因素的影響，在英美語(yǔ)言中，用形容詞“Chinese”所構(gòu)成的短語(yǔ)出現(xiàn)了許多貶義，如“a Chinese attack”（中國(guó)式進(jìn)攻）指a noisy，badly executed attack（喧囂、混亂的進(jìn)攻）；“a Chinese landing”（中國(guó)式降落）指a plane crash（飛機(jī)墜毀）。因此，“中國(guó)夢(mèng)”在對(duì)外宣傳中用“China Dream”而不用“Chinese Dream”表示。

在英文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，了解中英詞匯的異同，以免錯(cuò)用或誤用詞匯造成信息的誤傳和誤解。

3.英漢句法的差異對(duì)比

從語(yǔ)言形態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)是一種以綜合性為主要特征并逐漸向分析性發(fā)展過渡的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)則屬于以分析性為主的語(yǔ)言。英漢兩種語(yǔ)言在當(dāng)代國(guó)際交流中相互借鑒（如詞匯和句法的借鑒），但各自仍然保留自己的特點(diǎn)。這種差異不僅反映在英漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)上，而且還反映在英漢語(yǔ)言的使用上。在句法方面，英語(yǔ)造句主要采用形合法，注重語(yǔ)法，講究科學(xué)分析；漢語(yǔ)造句則主要采用意合法，詞與詞的搭配靈活多變，隨意賦形。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，主次分明，嚴(yán)格規(guī)范，組詞造句時(shí)不僅注意名詞、代詞的性、數(shù)、格的變化，動(dòng)詞的時(shí)、體、態(tài)、語(yǔ)氣等的正確使用，主謂一致，詞形變化等，還運(yùn)用各種關(guān)系詞、介詞、非限定動(dòng)詞等將各個(gè)短語(yǔ)、附加成分、分句（從句）等連接成符合語(yǔ)法規(guī)范的句子，句式呈聚集型。漢語(yǔ)則不受詞語(yǔ)形態(tài)的約束，具有多樣性、復(fù)雜性、靈活性等特點(diǎn)，主要靠詞序變化、上下文、上下文語(yǔ)境和言外事實(shí)以及邏輯來(lái)達(dá)到明晰思路的目的。漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)是逐個(gè)短句依次展開，句式呈流散型。

4.英漢語(yǔ)篇的差異對(duì)比

不同的文化產(chǎn)生不同的思維模式，不同的思維模式導(dǎo)致語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的差異。英語(yǔ)語(yǔ)篇長(zhǎng)于條分縷析、善于演繹、注重理性、講究邏輯思維。英語(yǔ)篇章通常是直線型結(jié)構(gòu)，以主題句開始，先闡明自己的論點(diǎn)，接著對(duì)主題進(jìn)行分點(diǎn)說(shuō)明，列舉支持其論點(diǎn)的論據(jù)。句子都與中心思想緊密相扣，在原先的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展。中國(guó)人寫作時(shí)習(xí)慣于隱伏型思維，認(rèn)為文以曲為貴，喜歡以“意識(shí)流”的方式進(jìn)行直覺思維，寫作模式常常呈螺旋型結(jié)構(gòu)，篇章常常是不直接進(jìn)入正題，而是從外圍問題著手，寫作手法委婉曲折，主題藏于整篇文章之中，需要讀者去領(lǐng)會(huì)、歸納和概括。因此，中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常忽視主題句的設(shè)定及其句首位置，而是先交代細(xì)節(jié)或舉例說(shuō)明，然后逐漸引出結(jié)論，最后以總結(jié)歸納結(jié)尾。這樣的文章從英語(yǔ)篇章模式的角度來(lái)分析，就顯得邏輯性不強(qiáng)，中心論點(diǎn)不明確。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)，兼顧漢語(yǔ)寫作思維的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生寫出地道的英文文章。

三 英漢語(yǔ)言文化對(duì)比視角下英文寫作中的常見錯(cuò)誤

中國(guó)文化偏重直覺思維和整體思維，而英美文化注重理性思維和邏輯思維。按英語(yǔ)的思維模式，英語(yǔ)的段落一般按照直線型發(fā)展，即以主題句開頭，然后分點(diǎn)對(duì)主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡釋。在說(shuō)明或闡釋過程中，通常采用加入各種過渡性標(biāo)記的方法，即邏輯紐帶來(lái)提示讀者段落思維的走向。有時(shí)候，英語(yǔ)主題句也可以置于段中或段末。與之不同的是，漢語(yǔ)段落一般按照螺旋型思維發(fā)展，常常沒有明確的段落主題句，或者有但說(shuō)明或闡釋大多采用“意識(shí)流”方式，思維隨著意識(shí)自然發(fā)展，句與句之間缺乏英語(yǔ)中常用的邏輯紐帶，思維具有很強(qiáng)的跳躍性。

受英漢句法差異的影響，在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)主謂語(yǔ)不一致、無(wú)主句、無(wú)謂語(yǔ)或多處出現(xiàn)謂語(yǔ)、句子片段、垂懸句、時(shí)態(tài)搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)或語(yǔ)氣誤用等文法錯(cuò)誤。還會(huì)出現(xiàn)詞匯選用不當(dāng)，詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，句法邏輯不清晰或混亂，語(yǔ)篇層次不清，句型單一，用漢語(yǔ)思維、逐字翻譯而出現(xiàn)中式英語(yǔ)甚至錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)等。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，分析學(xué)生在英語(yǔ)寫作中常犯的錯(cuò)誤類型并進(jìn)行總結(jié)、梳理，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，努力提高教學(xué)效果。呂叔湘先生在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》修訂本序中說(shuō)：“對(duì)中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別，在每一個(gè)具體的問題——詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能用漢語(yǔ)的情況來(lái)跟英語(yǔ)作比較，讓他通過這種比較得到更深的領(lǐng)會(huì)?！?/p>

四 英漢語(yǔ)言文化對(duì)比視角下英文寫作教學(xué)策略

豐國(guó)欣認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生的英文寫作實(shí)際上是一種跨文化交際活動(dòng)，即“跨文化寫作”。在英文寫作過程中，由于受潛意識(shí)的母語(yǔ)文化的影響，學(xué)生們常常會(huì)無(wú)意識(shí)地從母語(yǔ)文化出發(fā)，機(jī)械地將漢語(yǔ)的詞匯、句子乃至篇章思維轉(zhuǎn)換成相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)運(yùn)用于英文寫作中，造成英文作文具有明顯漢語(yǔ)措辭、句式、篇章布局的特點(diǎn)。為了避免母語(yǔ)文化對(duì)英文寫作的負(fù)遷移影響，從英漢語(yǔ)言文化差異的視角，結(jié)合英文寫作教學(xué)的實(shí)際，筆者提出以下教學(xué)策略：

1.強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言文化的輸入，加強(qiáng)英漢的語(yǔ)言、文化和思維差異的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，盡量減少或避免漢語(yǔ)思維在英文寫作中的負(fù)遷移影響，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維寫作的習(xí)慣。具體措施包括：指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的英文作品、觀看英文經(jīng)典影視作品、收聽英語(yǔ)新聞、誦讀英文經(jīng)典作品，以及用英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家人士交流等。只有全方位大量輸入英語(yǔ)語(yǔ)言文化信息，才能讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維語(yǔ)境之中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，寫出地道、自然、流暢的英文作文。

2.改變傳統(tǒng)的英文寫作評(píng)改模式

在教學(xué)中，許多教師一直遵循“教師命題—學(xué)生寫作—教師批閱”的評(píng)改模式。學(xué)生寫作和教師評(píng)改兩者之間缺乏交互性，同時(shí)，教師與學(xué)生之間很少有面對(duì)面的交流互動(dòng)，同學(xué)之間也缺少交流與合作。一方面，作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的英文寫作過程缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生只注重教師的評(píng)改結(jié)果而忽略了英文寫作的最終目的。另外，根據(jù)楊敬清實(shí)驗(yàn)分析顯示，近70%的學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語(yǔ)不重視，或僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，不會(huì)對(duì)評(píng)改后的英語(yǔ)作文做任何修改。由于教師對(duì)學(xué)生作文獨(dú)立評(píng)閱，工作量很大，加之時(shí)間和精力有限，大多只能對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤、文章內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)技巧等作出評(píng)改，很難對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)、思想等內(nèi)容進(jìn)行深入指導(dǎo)。因此，建議教師采用“多種渠道評(píng)改”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的寫作評(píng)改模式。“多種渠道評(píng)改”包括計(jì)算機(jī)輔助評(píng)改、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助評(píng)改、學(xué)生互改、師生預(yù)約面對(duì)面評(píng)改、教師書面評(píng)改五種渠道。首先是計(jì)算機(jī)輔助評(píng)改，讓學(xué)生將英文作文初稿輸入計(jì)算機(jī)，利用文檔的拼寫和語(yǔ)法檢測(cè)功能修正單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤，提高英文作文質(zhì)量。第二步是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助評(píng)改，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)改和反饋，還可以讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)教師還可提供佳作讓學(xué)生欣賞。第三步是同學(xué)互改，這個(gè)步驟包括同學(xué)相互交換評(píng)改、小組集體評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互評(píng)改。這有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流、啟迪、合作。第四步是師生預(yù)約面對(duì)面評(píng)改，主要針對(duì)英文寫作中錯(cuò)誤較多、思路不清晰、評(píng)改有疑問的學(xué)生。通過面對(duì)面評(píng)改，師生間可直接交流互動(dòng)，教師直接參與到學(xué)生的英文寫作過程中，解決學(xué)生在寫作中的實(shí)際問題，以促進(jìn)師生友好關(guān)系。通過以上四個(gè)步驟，再加上學(xué)生與教師之間的“寫作—反饋—修改”，幾次反復(fù)后定稿提交，最后教師再進(jìn)行書面評(píng)改。這樣的作文，教師所面對(duì)的幾乎是一件“賞心悅目”的作品，學(xué)生也會(huì)有一種成就感。這種評(píng)改模式讓教師參與了學(xué)生英文寫作的整個(gè)過程，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的“合作學(xué)習(xí)”，改變了枯燥、單一的傳統(tǒng)英文寫作教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得多樣化和趣味化。

五 結(jié)束語(yǔ)

英文寫作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，寫作水平的提高并非一蹴而就之功，而是循序漸進(jìn)、不斷總結(jié)并完善的過程。因此，英文寫作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的教學(xué)活動(dòng)，需要師生長(zhǎng)期、不懈的努力。教師要鉆研英語(yǔ)寫作教學(xué)理論并與實(shí)際相結(jié)合，抓住英漢語(yǔ)言文化對(duì)比這一關(guān)鍵，加強(qiáng)英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、句式、語(yǔ)篇等方面的對(duì)比，同時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言文化輸入方面多下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，在寫作過程中，避免漢語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移，真正提高學(xué)生的英文寫作水平；學(xué)生要加強(qiáng)與教師的合作，注重英語(yǔ)語(yǔ)言功底的練就，把英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并不斷加強(qiáng)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高英文寫作水平。

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〔責(zé)任編輯：范可〕