單兵專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

【摘 要】本文基于工作過程導向的職業(yè)教育理念，以單兵系統(tǒng)技術專業(yè)為具體研究對象，從士官崗位需求分析著手，研究了士官崗位需求分析的原則、一般步驟和方法，士官課程體系構(gòu)建的指導思想、方法，士官課程開發(fā)思路和過程等問題，通過探索工作過程導向的職業(yè)教育理念在士官培訓方案改革中運用的一般性步驟、方法，構(gòu)建了該專業(yè)的課程體系。工作過程導向的課程體系開發(fā)和行動導向的課程內(nèi)容符合士官培訓特點，可有效提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關鍵詞】課程體系 工作過程 單兵系統(tǒng)專業(yè)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0025-02

隨著科學技術的進步，現(xiàn)代高新技術日新月異的發(fā)展和其在軍事領域的廣泛應用，使得戰(zhàn)爭正由機械化向信息化轉(zhuǎn)變，數(shù)字化戰(zhàn)場逐漸形成。我軍新型單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)自2009年召開第一次系統(tǒng)工作會開始研制以來，按進度要求，目前已提前完成設計定型并裝備部隊。單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)是以士兵為平臺，以提高士兵的精確打擊、戰(zhàn)場感知、信息處理和野戰(zhàn)生存等綜合作戰(zhàn)能力為目的，按照單兵裝備數(shù)字化、信息化的發(fā)展要求，用高科技對士兵裝備的武器、光電瞄具、通信器材、防護用具等傳統(tǒng)裝備進行整合的數(shù)字化輕武器裝備，是士兵融入信息化戰(zhàn)場的核心裝備。保障對象的日益復雜，保障任務的日益繁重，保障模式的靈活多樣，無疑對單兵系統(tǒng)維修保障人員的專業(yè)水平提出了更高的要求。單兵系統(tǒng)維修保障士官必須經(jīng)過專業(yè)學習才能獲取必要的專業(yè)知識和技能，滿足崗位能力需求。確保單兵系統(tǒng)維修保障相關專業(yè)人員通過培訓達到第一任職崗位的要求，為他們今后的發(fā)展提供必要基礎，是當前單兵系統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建與訓練模式改革的主要方向。本文重點研究基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，探索構(gòu)建符合單兵系統(tǒng)專業(yè)培訓要求的課程體系的途徑，構(gòu)建了新的培訓課程體系。

一 基礎與目標

1.基礎

通過工作過程的專業(yè)分析、崗位信息調(diào)研和崗位工作過程分析，得到典型工作任務、典型工作過程和崗位能力需求。

2.目標

通過重構(gòu)與解構(gòu)知識、技能，構(gòu)建一套基于工作過程的，面向崗位需求、體現(xiàn)學員主體、體現(xiàn)“理實一體”、符合士官培訓要求的課程體系。

二 指導思想與原則

1.指導思想

以軍委新時期軍事戰(zhàn)略方針為指導，適應軍事斗爭準備需要，按照部隊軍械裝備維修技術保障要求，遵循軍械裝備技術專業(yè)人才成長規(guī)律，培養(yǎng)“兩強三會”的高技能人才。

2.構(gòu)建原則

堅持貼近部隊、貼近裝備、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)的學校辦學思路，強調(diào)以形成單兵系統(tǒng)技術專業(yè)崗位能力為本位，以實用為原則，明確人才培養(yǎng)方案目標要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；根據(jù)崗位、知識、能力分析，確定專業(yè)課程體系；推進“理實一體、工學結(jié)合”的教學模式改革，以模塊教學、項目法教學等為手段，利用實驗室和校外實習基地，采用專業(yè)實訓、專業(yè)實習、綜合演練、專業(yè)組訓等多種訓練模式，達到學員零距離上崗的目的，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

三 構(gòu)建方法

在課程體系構(gòu)建過程中需注意以下幾個問題：（1）基于工作過程的課程體系構(gòu)建強調(diào)任務牽引，但并非意味著所設置的課程與崗位任務一一對應，因為崗位任務的組織方式考慮的是崗位之間的分工，而課程任務的組織方式必須考慮預選士官的能力發(fā)展順序和教學組織實施的方便。（2）在任務與職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)，盡可能剔除那些幾乎不需要專業(yè)知識和特別訓練的項目。（3）在進行課程編排時，應將專業(yè)主干課程的開設貫穿于整個課程實施的始終，使其與理論基礎課并行開設。（4）理論基礎課必須與專業(yè)課緊密結(jié)合，預選士官在此類課程中所學的知識必須為本專業(yè)能力或本專業(yè)主干課程所需的知識，即以“必需、夠用”為度。（5）專業(yè)拓展課必須考慮預選士官的工作特點，不可求大求全。

在前期崗位信息調(diào)研和工作過程分析的基礎上，按照課程體系構(gòu)建流程圖，如構(gòu)建流程圖所示，進行以下工作：

1.確立完成任務需要的知識、技能、工作經(jīng)歷和情感態(tài)度

主要方法是通過廣泛調(diào)研，充分討論、多方咨詢等多種方式，將完成崗位任務的“知識需求、能力需求、工作經(jīng)歷需求和情感與態(tài)度需求”轉(zhuǎn)化為教學中相應的“知識點、能力點、工作經(jīng)歷點和情感態(tài)度點”。

2.設計學習情境

即根據(jù)工作過程導向?qū)⒅R點、能力點、經(jīng)歷點和情感與態(tài)度點整合為一個個便于教學組織實施的“學習情境”的過程。目的是為結(jié)合課程框架構(gòu)建基于工作過程的課程體系打下良好的基礎，并為后續(xù)課程開發(fā)中的學習情境設置做好準備。主要方法是以工作過程為導向，結(jié)合崗位任務、工作內(nèi)容，歸納本專業(yè)教學過程中的“學習情境”。

3.課程設計

此步驟與學習情境設計同時進行，目的是為構(gòu)建基于工作過程的課程體系預設一個“筐子”，將學習情境按工作過程線索有的放矢地集合成課程。主要方法是根據(jù)崗位典型任務，設計便于教學實施的一門門具體課程，并構(gòu)成課程框架。進行設計時要考慮基于工作過程的課程體系構(gòu)建強調(diào)任務牽引，但并非意味著所設置的課程與崗位任務一一對應，因為崗位任務的組織方式考慮的是崗位之間的分工，而課程任務的組織方式必須考慮學員的能力發(fā)展和教學組織實施的方便。

4.體系構(gòu)建

根據(jù)教學規(guī)律和便于教學組織實施原則進一步調(diào)整、完善課程體系。確定主干項目課程，設置基礎專業(yè)課和專業(yè)拓展課，明確學習目標、學習內(nèi)容和學習時間，最后構(gòu)建成基于工作過程的士官課程體系。需要注意的是，在進行課程編排時，應將專業(yè)主干課程的開設貫穿于整個課程實施的始終，使其與基礎理論課并行開設?；A理論課必須與專業(yè)課緊密結(jié)合，學員在此類課程中所學的知識必須為本專業(yè)能力或本專業(yè)主干課程學習所需的知識，以“必需、夠用”為度。

四 結(jié)束語

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的構(gòu)建是課程開發(fā)的依據(jù)和基礎，是決定課程開發(fā)成敗的關鍵因素。只有因地制宜地進行課程體系的設計研究，與部隊專家密切合作，與本專業(yè)特點緊密結(jié)合，充分發(fā)揮廣大教員的主動性和創(chuàng)造性，才能開發(fā)出科學、適用、特色鮮明的士官培訓課程體系。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕