醫(yī)學分子生物學設計型實驗教學改革初探

【摘 要】以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為目的，基于醫(yī)學分子生物學連續(xù)實驗理論，鼓勵學生自主思維、團隊合作，完成設計型實驗課程。本文統(tǒng)計并分析驗證型與設計型兩種課程模式的優(yōu)勢與不足，以便提出改進措施，推進本學科實驗教學的下一步改革。

【關鍵詞】醫(yī)學分子生物學 設計型 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0003-02

醫(yī)學分子生物學是當前人類生命科學中發(fā)展最快，同時與其他學科廣泛交叉與滲透的重要前沿領域。近年來，為適應高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展需要，如今醫(yī)學分子生物學本科層面的實驗課程，已有國內(nèi)外各級高校結(jié)合自身教學體系陸續(xù)開展了各類改革和實踐，并且對鼓勵大學生創(chuàng)新方面做過各種探索，取得了一定的效果。針對國內(nèi)高校傳統(tǒng)驗證型實驗課堂的種種弊端，結(jié)合本校醫(yī)學分子生物學實驗課程的實際情況，筆者以加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，對其課程模式提出了更新的方案與嘗試。

一 對象與方法

往屆本校醫(yī)學分子生物學實驗教學，為幾個技術(shù)性簡單小實驗的集合：動物組織細胞基因組DNA的提取、基因組DNA的定量分析、血清蛋白SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳。教師以課后個人上交的驗證性實驗報告作為成績考評。學生反映形式枯燥、缺乏熱情，教學效果欠佳。從2011屆起，本中心選用了易引起人們普遍困惑與好奇的分子遺傳學角度連續(xù)實驗：人外周全血DNA的提取、聚合酶鏈式反應（PCR）、瓊脂糖凝膠電泳、DNA指紋分析。仍延續(xù)驗證性實驗報告的考評形式。學生認為，興趣有所提升但仍然程序化。因此，本屆教學對象為瀘州醫(yī)學院2012屆醫(yī)學檢驗本科專業(yè)89人，不僅沿用上述連續(xù)實驗，且給定這個綜合實驗題目的原理方向，由學生自主選題，拓展發(fā)散設計一個全新的實驗流程。具體方案如下：（1）課前一月，提供實驗題目，告知學生選題，設計、修改實驗，教師論證。（2）課前兩周，教師集體備課統(tǒng)一方案，準備實驗和做預實驗。組織學生開會，通知實驗課規(guī)章制度及有關事宜。（3）進行實驗課教學，師生積極配合完成連續(xù)實驗。（4）課后兩周，學生以自由組合團隊為單位提交設計型實驗報告，教師考評。

二 團隊與報告

倡導自主原則，有學生自由組合團隊25個，團隊成員人數(shù)由1～6人不等，以2人、4人、5人團隊居多，符合團隊組建最佳配置原則。課后共收回自主設計型實驗報告26份。內(nèi)容主要涉及檢驗專業(yè)臨床常見的人類遺傳疾病基因診斷、檢測及分析，大體反映了學生對多發(fā)遺傳疾病的興趣所在與關注程度。自主設計型實驗報告主題分布，見附表。

三 評價與分析

筆者同時收集了學生交回對此次教學改革感想的書面反饋83份。他們以切身感受表示在這次設計型醫(yī)學分子生物學實驗課堂中收獲很大，其中，重點詳細地對比論證了驗證型實驗教學與設計型實驗教學各自的優(yōu)點與不足之處。

1.驗證型實驗教學優(yōu)點

實驗目的、原理、步驟、結(jié)果及儀器操作等一目了然（20.5%）。有教師和書本指導，省時省力（19.3%）。在實驗過程中回顧、總結(jié)、提升（18.1%）。培養(yǎng)學生實際動手能力（16.8%）。經(jīng)典完美，理論與實踐融合（10.8%）。培養(yǎng)學生認真上課、規(guī)范記錄的學習態(tài)度（8.4%）。便于教師了解學生對知識的掌握情況，提高教師批改效率（4.8%）。標明注意事項與禁區(qū)，安全可行（2.4%）。

2.驗證型實驗教學不足

按部就班，扼殺自主創(chuàng)新能力，束縛思維全面發(fā)展（42.2%）。有實驗指導等現(xiàn)抄現(xiàn)用，千篇一律，枯燥乏味，做無用功（37.3%）。僅關注實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，忽略實驗目的、原理和意義（7.2%）。照本宣科，嚴重缺乏個人對實驗的看法和觀點（6.0%）。教師主導，學生依賴（6.0%）。

3.設計型實驗教學優(yōu)點

激發(fā)創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮想象力（78.3%）。激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性，促使獨立思考，提高學習效率（75.9%）。鍛煉通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑自行收集、篩選、歸納、整合資料的文獻檢索能力和綜合信息能力，跨學科學習，拓寬知識面（65.0%）。增強對基本實驗技術(shù)復習理解、鞏固完善、串聯(lián)運用的能力（60.2%）。促進交流討論，培養(yǎng)大膽提出觀點、謙虛聽取意見的習慣，集思廣益，共同進步（42.2%）。正視團隊合作的重要性，練習組織、分工、協(xié)作能力（26.5%）。順應發(fā)散思維，學以致用（25.3%）。有利于教師了解學生對知識的掌握情況（10.8%）。鍛煉心理素質(zhì)，在失敗中成長（8.4%）。體會科研魅力，為以后深造打下基礎（6.0%）。形式多樣化，體現(xiàn)教育人性化，鼓勵自主創(chuàng)新的初衷，跟上了時代步伐（4.8%）。增進合作伙伴感情，拉近人與人的距離（4.8%）。從嶄新的角度看待科學，考慮更周全，角度更多元，更注重細節(jié)，更加深印象，將書本知識與自身領悟相結(jié)合（3.6%）。發(fā)現(xiàn)困難點與關鍵點所在，利于重點攻關（2.4%）。報告書寫更自由化，步驟更細致化，信息更全面化（2.4%）。

4.設計型實驗教學不足

知識面狹窄，思維局限，考慮問題不全面，導致設計目的不明確，設計步驟不成熟，設計過程不嚴謹，細節(jié)處理有偏差，實驗報告缺乏可信度（48.2%）。未將設計的實驗真正應用于實驗操作，無法在實踐中分析實驗，無從用實踐證明其可行性（24.1%）?；ㄙM大量時間精力，耽誤其他課程（22.9%）。缺乏自信，感到壓力，因之前對科研無相關經(jīng)驗而畏懼具體實施（20.5%）。大量資料、數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡，無從考證其權(quán)威性和科學性（20.5%）。師生之間缺乏必要的溝通交流，缺少修正和改進實驗報告的機會（15.6%）。小組分工方式存在弊端，因分工不均學生之間難以對比考評（10.8%）。團隊內(nèi)部有意見分歧，人際關系需要磨合（8.4%）。難以鞏固經(jīng)典實驗（9.2%）。增加教師的批閱工作量，提高對教師素質(zhì)的要求（6.0%）。設計選題的范圍過于抽象寬泛，缺少方向性（4.8%）。實驗報告的篇幅較長，行文散亂無條理，后期匯總有難度（3.6%）?？疾炝怂季S創(chuàng)新能力，未加強實際動手能力（2.4%）。

四 討論與結(jié)語

綜上所述，根據(jù)課后對教學效果的跟蹤反饋，學生皆認為傳統(tǒng)驗證型實驗教學因其強迫、被動、灌輸、重復的模式而反感抵觸，雖具一定長處但弊大于利，改革勢在必行；同時因為自主設計性實驗教學果敢、挑戰(zhàn)、激情、期待的模式而樂在其中，是一次突破舊制、有所創(chuàng)意的“質(zhì)的飛越”，雖有一定欠缺，但卻是可以克服和解決的，均給予贊同支持。在此次實戰(zhàn)教學演練中，能深刻地體會到：科教以人為本，關鍵不是教師教給了學生什么知識，而是學生學會了什么能力。培養(yǎng)學生脫離機械釋放潛能，真正發(fā)揮其主觀能動性，將興趣和創(chuàng)造的鑰匙放到他們手中，應是大學教育體系的緊要任務。同時，初步的探索和實踐必然產(chǎn)生漏洞和缺陷，如何查漏補缺、徹底改觀本校實驗課堂的陳舊模式，讓師生共同參與規(guī)劃、研制、實施與評價教學的全過程，還需進一步研究。

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〔責任編輯：肖薇〕