新型人才培養(yǎng)模式下的預科語文創(chuàng)新教育探索

賈敏

摘 ?要：改革傳統(tǒng)的教學模式，構建新型的創(chuàng)新教育形式是現(xiàn)階段的一個世界性熱點問題。民族預科人才培養(yǎng)同樣需要與時俱進。預科語文教育的創(chuàng)新就在于由現(xiàn)階段的"補"、"預"結合的知識本位向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神及解決實際問題的方向轉變。培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，弱化知識本位的培養(yǎng)模式，以個體的發(fā)展結果為預科人才培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新的模式和創(chuàng)新的方法指導預科語文教育，最終同新時期人才培養(yǎng)要求接軌。

關鍵詞：人才培養(yǎng);預科語文教育;創(chuàng)新;探索

1 ?預科語文創(chuàng)新教育的意義

21世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的各類人才，是實現(xiàn)我國快速發(fā)展的迫切需要，而加強少數(shù)民族的人才培養(yǎng)是實現(xiàn)全民族共同進步的必然要求。"重視和支持民族教育事業(yè)，加速民族教育事業(yè)發(fā)展，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，對于推動少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，促進各民族共同繁榮，具有重大而深遠的意義"。[1]

當今是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。作為預科語文教育，在面對新世紀的挑戰(zhàn)之時，必須毫不含糊地做出自己的回答：只有通過創(chuàng)新教育，開啟學生創(chuàng)新的心扉，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，才能為學生成為新世紀的創(chuàng)新型的人才全面地打好基礎。

民族預科教育作為高等教育的一個特殊教育階段，是實現(xiàn)少數(shù)民族學生通向本科院校的橋梁。在此階段，語文是學生必修的課程之一，其中古今中外的文學作品蘊含著博大的思想精髓，深廣的知識底蘊，細膩的情感脈絡和豐富的美感體驗，通過閱讀與鑒賞，對即將進入本科院校的各民族學生是一次全面提升人文素養(yǎng)與審美能力的過程，在創(chuàng)新思維的導引下，實現(xiàn)"以人為本"的教育理念，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是全面提升各民族整體素質，增強我國綜合國力乃至21世紀競爭力的需要，是占據(jù)國際競爭制高點的關鍵，更是中華民族自立于世界之林的根本保障。

創(chuàng)新教育的核心就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。心理學認為，創(chuàng)造性思維是人類思維的最高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在獨特、新穎地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質。而人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總稱。關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《教育規(guī)劃綱要》提出：注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習;注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合;注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。對于少數(shù)民族預科語文教育來說，同樣如此。根據(jù)各民族學生個體的差異，因材施教，采取多元并存的教育和評價方式，培養(yǎng)適宜本科階段學習和未來自身發(fā)展的各民族人才。

預科語文創(chuàng)新教育是時代的要求，是素質教育的需要，是少數(shù)民族人才培養(yǎng)的關鍵。預科語文教育，是基礎教育學科的基礎，它對于學生學好其他學科，適應本科院校學習、學會自主學習、培養(yǎng)終身學習的意識及今后順利開展工作，對于弘揚中華民族的優(yōu)秀燦爛文化和吸收人類的進步文化，提高國民總體素質，提升國家形象，形成全民族創(chuàng)新能力都具有非凡的意義。

2 ?預科語文創(chuàng)新教育的內涵

從課程體系的改革與創(chuàng)新的思考角度 ，預科語文教育重要的是發(fā)揮這一學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方法、解決實際問題的能力、全面的人文素養(yǎng)與高雅的審美情趣。《大學語文》本身蘊含著豐富的人文資源，多方面的知識和技能要素，兼具工具性、思想性、審美性、趣味性等特點，是加強通識教育的一個重要平臺。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)教育教學規(guī)律，幫助學生完成對固有知識和經(jīng)驗的超越，實現(xiàn)通過語文教育讓自身有一個跨越式發(fā)展。而其創(chuàng)新內涵主要從如下方面思考：

（1）建立全新教育理念

改變以知識本位為主的教育模式，以個體的發(fā)展結果為預科人才培養(yǎng)目標?？朔?短視"的眼光和急功近利的心態(tài)來培養(yǎng)預科人才。要站在為本科學校負責、為學生終生負責、為民族教育負責的高度來審視和規(guī)劃民族預科創(chuàng)新教育的重要問題，沖破單純的工具論、脫離現(xiàn)實生活、束縛個性等陳舊的教育觀念。只有教育觀念轉變才有其他的環(huán)節(jié)的可實現(xiàn)。而全新教育理念即在創(chuàng)新思維能力以及實踐能力上加強訓練并能夠解決實際問題。教師自始至終把創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的首要目標，尊重學生思考和體驗的多元性。加強思維訓練，重點在求異發(fā)創(chuàng)造性等思維訓練。

（2）啟用創(chuàng)新教育方式

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，弱化知識本位的培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新性語文教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識?？梢越柚赜騼?yōu)勢、創(chuàng)造一切條件實現(xiàn)語文知識與實踐的有機結合。教育過程要從教育內容、教育方法、教育手段等方面加以設計，讓學生享有充分的自主權，無論對問題的探究、還是觀點的闡述，重在發(fā)掘學生的一個再創(chuàng)造問題。這樣可以體現(xiàn)出對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過設計問題、激發(fā)學生的思考探討，通過任務的驅動、引領學生利用掌握的知識解決問題，通過新穎的教學模式，讓授課內容形象地展現(xiàn)出來。

在教學內容上，加大閱讀量與寫作內容，并系統(tǒng)的安排語文活動課。課上老師導讀、學生自讀，課后多讀最終形成學習方法、嘗試方法、實踐操作的學習過程。在語文教育過程中教師善于設計問題、留給懸念，在學生思維方法上加以點撥，從而促進學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

（3）革新教育評價體系

革新教育評價體系包括對教師評價和評價學生 。對教師的評價重在教師教學過程和教學效果。同時兼顧預科學生在高校的學習情況及走向社會的發(fā)展情況，可設計具體的教學評估指標，使之清晰明確，使評價結果有助于促進預科語文教育不斷邁向新的高度。預科語文的考核，應建立多元并存的評價手段。多元化是新時期世界教育的發(fā)展趨勢。要建立與生活、實踐、研究的輻射狀的評價內容。建立以教師的創(chuàng)新評價機制帶動語文教育改革與創(chuàng)新的不斷深入，建立對學生的創(chuàng)新評價進一步完善整體預科教育水平。

3 ?預科語文創(chuàng)新教育的實施策略

預科語文是民族預科階段必修的三大主干課之一，其教學目的是"在學生原有漢語知識的基礎上，通過'補'、'預'結合，集中力量進行強化訓練，進一步鞏固和擴展基礎知識，提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、口語表達能力和研究能力，為本科階段的各種專業(yè)學習奠定較好的基礎，為高校培養(yǎng)合格的大學生，為少數(shù)民族培養(yǎng)各類專門人才"。[2]

預科語文的學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用，在新型人才培養(yǎng)模式下應具體在以下環(huán)節(jié)創(chuàng)新：

（1）教育目標的創(chuàng)新--以個體發(fā)展的結果為標準

首先應以"創(chuàng)新"為理念，精心設計人才培養(yǎng)方案并落到實處。以現(xiàn)代教育理論和教育思想作為指導，既要把好民族預科教育質量關口，為高校輸送合格的人才，更要思考未來對新型人才的培養(yǎng)方向。在教育目標上，以學生的發(fā)展結果與社會立足為理念。對此，美國教育家布魯姆在闡述學校教育功能時指出："不能把教育看作是可供選拔的機關，而應把它視為以個人發(fā)展為第一功能的教育場地。"[3]教育中積極拓寬知識面，讓個人的語文知識大樹枝繁葉茂;在能力目標上，經(jīng)過學習，能順利解決學習、生活，將來工作等會遇到的問題;在素質目標上，在閱讀與鑒賞古今中外的文學論著中，拓寬文化視野，培養(yǎng)科學精神與高雅的審美情趣，最終提高文學修養(yǎng)。

（2）教育內容的創(chuàng)新--讓語文與現(xiàn)實相對接

預科語文教育應把教材作為一個學習母本，在此基礎上不局限于教材內容，形成開放性的學習空間，借助信息與網(wǎng)絡平臺，不斷充實并更新教育內容，不斷注入現(xiàn)實的源頭活水，讓語文與現(xiàn)實生活對接，全面提高聽、說、讀、寫能力和鑒賞審美能力，以此加強對語文學習的認識，加強學生的"語文蘊含在生活中，生活中需要語文"的思維理念。同時，加強語文與其他學科的融合，形成包容、開放的學習內容，溝通學科內外的聯(lián)絡，從而促進學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與提高。

（3）教育過程的創(chuàng)新--課內與課外相結合

發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，以興趣和任務驅動為先導，打破傳統(tǒng)僵化的教學模式。圍繞教學大綱，加強課外延伸活動，鞏固、擴展、深化課堂教學內容，拓寬學習空間，而不是局限在小小的課堂上。讓學生形成語文無所不在，從而加深認識，靈活運用，隨時積累。最終達到掌握語文知識并指導實踐的目的。發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，建立語文學習小組，開展豐富多彩的語文教育活動，實現(xiàn)語文學習全天候、全覆蓋的教育過程。

（4）教育方法的創(chuàng)新--探究與任務驅動為目標

教師是學生學習的引領者，"教"最終目標是為了"不教"，"教"給的是學生開放的思維方法和舉一反三的能力。授人以魚不如授人以漁。課堂上通過問題的探究和任務驅動的方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生適合本科院校的學習模式。在傳統(tǒng)一貫不變的講授、啟發(fā)等方法基礎上，結合具體內容通過增加探究和任務驅動的方法，培養(yǎng)學生的探究能力和學習動力，培養(yǎng)學生語文綜合創(chuàng)新能力，提高預科語文課堂教學的效率。

（5）教育評價的創(chuàng)新--以思維與能力為標準。

傳統(tǒng)的課程評價標準只考慮知識水平，不評價能力的高低。這與當今社會、企業(yè)和人才市場的實際要求有明顯差距。"所以，在預科語文教育評價中一方面增加學習過程評價的比重，并把學習與實踐的完美結合作為評價的標準，創(chuàng)新教育重點培養(yǎng)"應世"本領，倡導"多元并存"的理念，改變以知識本位的評價方法，從評價導向上注入創(chuàng)新的元素，最終才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的少數(shù)民族人才;另一方面對學生的評價可以加大創(chuàng)新思維能力和實踐能力的比重，建立以"自主學習"、"創(chuàng)新思維"、"實踐能力"三大板塊式的評價內容作為預科學生的評價內容，以此促進預科學生盡快補齊自身的短板，從而以自信心和自我實力步入本科院校深造。

綜上所述，預科語文創(chuàng)新教育的主要目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與解決問題的能力。通過系統(tǒng)的創(chuàng)新模式培養(yǎng)新型少數(shù)民族人才，為高等學校輸送具有創(chuàng)新思維和實踐能力的預科生。因為創(chuàng)新教育是一種智能教育和人格教育，它具有最為鮮活的生命力。

民族教育事業(yè)任務艱巨，因為民族地區(qū)經(jīng)濟建設與發(fā)展的根本是在教育，而教育的核心在于人才培養(yǎng)質量，在人才培養(yǎng)過程中語文學科是工具，是基礎學科中的基礎，文學作品本身具有多重性內涵，可以從不同角度去理解、分析，盡量引導學生求異思維，加強發(fā)散思維的訓練。在具體的教育過程中應科學設計語文在聽、說、讀、寫每一項能力的訓練目標，引導學生以關注人生、放眼世界的胸懷和視角投入到語文創(chuàng)新教育的學習訓練狀態(tài)之中。發(fā)揮學科工具性和人文性作用，使學生從這門課程中學習的不僅是一種技能，更是一種文化積淀。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）第九章：民族教育[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12388761.htm.

[2]《大學語文》普通高等學校少數(shù)民族預科教材（修訂版） 編寫說明[M].北京：人民出版社，2013.

[3]劉衛(wèi)平.和諧文治：高校大學生危機治理的善治模式與實現(xiàn)路徑[J].邵陽學院學報（社科版）2013，（1）.