應(yīng)用型本科高校的生物地理學(xué)課程改革和創(chuàng)新

王滿堂

摘 要：針對(duì)應(yīng)用型本科地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課“生物地理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合在教學(xué)科研中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義課程理論，對(duì)課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，并建立基于工作過(guò)程導(dǎo)向的考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 ?生物地理學(xué) ?課程改革 ?工作過(guò)程導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0167-02

Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities

Wang Mantang

（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）

Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeographywhich was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.

Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction

近15年高等教育的迅速發(fā)展，已由精英教育發(fā)展成大眾化教育。2014年教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上指出為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，新建本科院校要向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同時(shí)開(kāi)展應(yīng)用性研究[1]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因而專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心。應(yīng)用型本科高校中工科專業(yè)改革方向很明顯，可以從“學(xué)科—行業(yè)—職業(yè)”鏈的視角進(jìn)行改革。但是一些理科專業(yè)如地理、生物等專業(yè)，究竟如何改革還處在討論的階段[2]。

應(yīng)用型本科能否實(shí)現(xiàn)，課程改革是關(guān)鍵，也是其難點(diǎn)。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么在課程建設(shè)中，如何把專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合在一起，是很多高校急需解決的問(wèn)題。

1 課程現(xiàn)狀

生物地理學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物學(xué)與地理學(xué)的交叉學(xué)科。生物地理學(xué)是自然地理學(xué)的重要組成部分，主要介紹地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)生物地理學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握生物地理學(xué)的基本原理，掌握生物地理學(xué)的思維方式和研究方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用生物地理學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)生活中越到的實(shí)際問(wèn)題。

生物地理學(xué)的內(nèi)容零散，記憶性知識(shí)多，推理性知識(shí)少，且學(xué)生從初中就已經(jīng)接觸此部分內(nèi)容，沒(méi)有新鮮感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于該課程記憶性內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率低，學(xué)生大多采取考前突擊，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程。從近四年生物地理學(xué)考試試卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于名詞解釋、簡(jiǎn)答題這樣需要記憶的題目得分率較高，達(dá)到70%左右，而需要進(jìn)行分析、理解的試題得分率低，只有20%左右。由此看出學(xué)生善于記憶而不善于思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力刻不容緩。

2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)主義課程理念

針對(duì)目前課程存在的現(xiàn)狀，要取得良好的教學(xué)效果，首先必須改變教學(xué)觀念，構(gòu)建新的課程理念。我國(guó)高等學(xué)?？煞譃槿N類型：學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校。不同類型的高校將采用不同的課程理念，研究型大學(xué)采用理性主義課程理念，職業(yè)技術(shù)性大學(xué)采用功利主義課程理念，而應(yīng)用型大學(xué)采用結(jié)構(gòu)主義課程理念[3]。結(jié)構(gòu)主義課程理念關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，注重學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提倡從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)高深學(xué)問(wèn)的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，通過(guò)“意義建構(gòu)”組織課程，形成一個(gè)網(wǎng)狀課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體對(duì)于意義建構(gòu)的重要作用[4]。

基于結(jié)構(gòu)主義課程理念，我們運(yùn)用如何認(rèn)識(shí)新事物和如何完成一項(xiàng)科研任務(wù)建構(gòu)生物地理學(xué)的課程內(nèi)容。生物地理學(xué)是一個(gè)新的事物，首先學(xué)生需要認(rèn)識(shí)生物地理學(xué)。在認(rèn)識(shí)生物地理學(xué)的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的方法和能力，而且學(xué)生還知道生物地理學(xué)是研究地球上生物分布及其分布規(guī)律。那么如何完成生物分布及其分布規(guī)律這項(xiàng)科研任務(wù)是學(xué)生面臨的新任務(wù)，也是生物地理學(xué)課程重要內(nèi)容。我們引入科學(xué)研究的“3W（Why， How， What）”模式，幫助學(xué)生完成這項(xiàng)新任務(wù)。學(xué)生需要完成以下三個(gè)問(wèn)題：為什么地球上生物不是均勻分布的？如何進(jìn)行生物分布及其分布規(guī)律的研究？生物分布及其分布規(guī)律的結(jié)果是什么？這三個(gè)問(wèn)題構(gòu)建出生物地理學(xué)的核心理論內(nèi)容。最后，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)習(xí)完生物地理學(xué)，要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)生物地理學(xué)？學(xué)習(xí)生物地理學(xué)有什么用處？我們將講授生物地理學(xué)應(yīng)用之一生物多樣性。通過(guò)學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，二是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擯棄學(xué)習(xí)無(wú)用論的思想。endprint

3 采取多種教學(xué)方法和構(gòu)建系統(tǒng)實(shí)踐課程體系

重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，提高素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。有了好的課程理念，還需要有好的教學(xué)方法。我們根據(jù)課程內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，并且構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系，這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

在教學(xué)方法中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段以達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如地球上生物分布規(guī)律，內(nèi)容都是描述性知識(shí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單但繁瑣，可以讓學(xué)生自己講，既鍛煉學(xué)生講課能力，又達(dá)到學(xué)習(xí)這部分專業(yè)知識(shí)的目的。再比如一些基礎(chǔ)知識(shí)，如生物分類，這部分內(nèi)容從初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

生物地理學(xué)圍繞著如何進(jìn)行生物分布及其分布規(guī)律的研究構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。因而，這是是整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心。首先，學(xué)生學(xué)會(huì)解讀研究題目，學(xué)會(huì)在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前前期準(zhǔn)備工作的流程。學(xué)生要知道研究生物分布及其分布規(guī)律的目的和意義、基本研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象。接著學(xué)生還需要具備生物分類基本知識(shí)。然后培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行野外調(diào)查。最后學(xué)生要通過(guò)已學(xué)知識(shí)，開(kāi)展一項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)再到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的實(shí)踐體系網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的考核機(jī)制

目前，大多數(shù)本科院校的考試方法以筆試為主，一般在期末進(jìn)行，這種單一的方法導(dǎo)致學(xué)生容易只看重結(jié)果，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，有時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生為了取得好成績(jī)而作弊。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，因而考核學(xué)習(xí)效果的方法應(yīng)多樣性、綜合性和動(dòng)態(tài)化。

工作過(guò)程導(dǎo)向，是一種管理學(xué)思想，是指為達(dá)到工作目標(biāo)而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)[5]?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程理論強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性。學(xué)習(xí)也是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果的考核不能僅僅依靠一次期末考試成績(jī)而定。因此，改革考試方法必須重視過(guò)程考核?？己说姆椒ㄒ矐?yīng)該靈活多樣，學(xué)生最終成績(jī)將由期末考試成績(jī)、期中考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、面試成績(jī)、上課回答問(wèn)題情況和上課出勤率等幾部分組成，適當(dāng)減少期末理論考試的分?jǐn)?shù)比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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