新課標(biāo)下高中物理強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義探討

朱友源

摘 要：探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過(guò)程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，凸顯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、分析能力、知識(shí)建構(gòu)等方面的重要地位。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;理論研究;探究性實(shí)驗(yàn)

一、改變教育觀念，創(chuàng)新教育思想

高中物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求必須隨著課程改革的要求相應(yīng)地做出調(diào)整。由于物理學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有極其重要的地位。但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的薄弱，片面追求升學(xué)率，對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視等主客觀因素，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沒(méi)得到重視。

在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行研究，切實(shí)提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇心，萌發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，從而讓學(xué)生的天性得到充分發(fā)揮;在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，改革以書(shū)本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)非常盛行，虛擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，用課件來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，甚至就用虛擬的實(shí)驗(yàn)室代替了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比比皆是。當(dāng)然，虛擬實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，突出原理，突出細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過(guò)高，給學(xué)生以不真實(shí)的感覺(jué)，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。大多數(shù)高中物理教學(xué)中，教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想上的習(xí)慣性，頭腦中傳統(tǒng)落后的教育理念和觀念不能立即消除，更關(guān)鍵的是沒(méi)能真正認(rèn)識(shí)到物理課堂的教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生發(fā)展能力方面的重要意義和作用。常規(guī)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要是理解實(shí)驗(yàn)原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)形式，基本上屬于繼承和接受前人的知識(shí)、技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該考慮到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。

二、探究性有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

新課改對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展提出的要求，分別從動(dòng)作實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)探討了中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于動(dòng)腦。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維的主動(dòng)探索性表現(xiàn)為三種形式：一是縱向連動(dòng)，即發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即縱深一步，探求其產(chǎn)生的原因;二是逆向連動(dòng)，即看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面;三是橫向連動(dòng)，即發(fā)現(xiàn)一現(xiàn)象后，便聯(lián)想特點(diǎn)與之相關(guān)的事物。高中物理課程中的科學(xué)探究包含兩個(gè)不同的探究方向，一是指向事實(shí)，即由觀察和實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)，為解釋?zhuān)ɑ蛘咭?guī)律）提供事實(shí)證據(jù);另一個(gè)是指向理論或者概念框架體系。一方面，物理規(guī)律具有普遍性，它覆蓋了一些相關(guān)事實(shí)，并可以對(duì)這些事實(shí)作出解釋;另一方面，物理規(guī)律具有真理性，這些事實(shí)是對(duì)物理規(guī)律的證實(shí)或檢驗(yàn)。如果教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在高一物理教材中，我們可以嘗試將“力的合成”改為“探究能力與動(dòng)力的關(guān)系”。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析及處理教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出力的平行四邊形定則，這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中先獲得感性的認(rèn)識(shí)，再上升到教學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，比起教師單純的演示，其講課的效果會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，對(duì)物理規(guī)律的見(jiàn)解也更加深刻。故應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐感知、體驗(yàn)物理客觀世界，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和猜測(cè)。現(xiàn)行教材的實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的原理、使用的器材等都做出了規(guī)定。實(shí)驗(yàn)的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了所涉及的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的目的不是探索新的知識(shí)，而是為了驗(yàn)證知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有重要的地位，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)。即使現(xiàn)在的物理教學(xué)還存在著一些漏洞和不足之處，但主動(dòng)性還是掌握在學(xué)生自己的手里，教師在這方面只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手，以此來(lái)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮最大效率。endprint