對初中生數(shù)學(xué)能動情感激勵策略運用的思考

徐浩

摘 ? ?要： 學(xué)生主體在積極、主動的學(xué)習(xí)情感影響和趨勢下，能夠更深入、更積極、更高效地參與教學(xué)活動。樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動深入推進并取得成效的“先決條件”。初中生數(shù)學(xué)能動情感培養(yǎng)應(yīng)從建立師生友誼、生動情景設(shè)置、肯定評價教學(xué)、探析技能培養(yǎng)等四個方面入手。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ? ?能動情感 ? ?激勵策略 ? ?有效教學(xué)

教學(xué)活動需要教師的深入指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。學(xué)生作為教學(xué)活動的活躍性教學(xué)因素，需要積極的學(xué)習(xí)情感和強烈的內(nèi)在潛能進行“支撐”。實踐證明，學(xué)生主體在積極、主動的學(xué)習(xí)情感影響和趨勢下，能夠更深入、更積極、更高效地參與教學(xué)活動，其學(xué)習(xí)效能是平常狀態(tài)下的2—3倍。筆者發(fā)現(xiàn)，初中生由于處在青春發(fā)展期這一特殊階段，一方面表現(xiàn)為內(nèi)心活動復(fù)雜、情感較豐富、思維活動活躍，另一方面表現(xiàn)出情感發(fā)展的曲折性、反復(fù)性和波動性，易受社會不良風(fēng)氣、他人不良言行或內(nèi)心消極情緒等因素的影響。樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動深入推進并取得成效的“先決條件”。教學(xué)活動是教師與學(xué)生互動的雙邊活動，應(yīng)將學(xué)生引入其中，激勵引導(dǎo)，深入?yún)⑴c。在新課改下，讓學(xué)生保持能動學(xué)習(xí)情感，主動“學(xué)”、積極“學(xué)”、深入“學(xué)”就顯得尤為重要。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，激勵學(xué)生能動情感

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感淡薄的重要原因之一，是由于學(xué)生對教師本身存在“看法”，與教師之間存在較大差距。同時，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視了師生關(guān)系對教學(xué)活動的促進功效。教學(xué)實踐證明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)情感的樹立，在一定程度上建立在融洽、深厚師生友誼關(guān)系的基礎(chǔ)上。教師培養(yǎng)初中生能動學(xué)習(xí)情感過程中，不能“俯視”學(xué)生，輕視學(xué)生，應(yīng)主動走進學(xué)生中間，與學(xué)生進行情感溝通，幫助學(xué)生解決問題，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓初中生對教師的“熱愛”之情，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ渌谓虒W(xué)科的探知行動。

二、實施情境性教學(xué)策略，激勵學(xué)生能動情感

生動、真實、趣味的教學(xué)情境，能夠拉近課堂與學(xué)生之間的“距離”，能夠促發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“潛能”。新改版的蘇教版初中數(shù)學(xué)教材所蘊含的情感資源更豐富、更多樣。通過研析發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)置了許多與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的現(xiàn)實案例，呈現(xiàn)了許多具有趣味生動特性的教學(xué)案例，展示了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科悠久歷史底蘊的內(nèi)容，等等。這些為教師設(shè)置聲情并茂、直觀具體的教學(xué)情境，提供了條件和載體。數(shù)學(xué)具有顯著的現(xiàn)實生活意義。教師應(yīng)設(shè)置貼近學(xué)生生活實際、符合學(xué)生認(rèn)知特點的生活案例，促發(fā)情感“凸起點”，形成積極學(xué)習(xí)情感。如在“解直角三角形”新知導(dǎo)入中，教師出示現(xiàn)實生活案例：“某學(xué)校體育場看臺的側(cè)面如圖陰影部分所示，看臺有四級高度相等的小臺階，每級小臺階都為0.4米，現(xiàn)要做一個不銹鋼的扶手AB及兩根與FG垂直且長均為l米的不銹鋼架桿AD和BC（桿子的底端分別為D，C），且∠DAB=66°，求點D與點C的高度差DH的長度。”讓學(xué)生感受該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的“生活美”，內(nèi)心產(chǎn)生能動探析情感。數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展進程中流傳了許多名人軼事，這些名人軼事具有顯著的激勵功效。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇典型、生動的數(shù)學(xué)家故事展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)深厚文化底蘊的同時，思想受到促動，情感得到激發(fā)。

三、實施評價性教學(xué)策略，激勵學(xué)生能動情感

一些教師在教學(xué)評價運用進程中，忽視評價教學(xué)的指導(dǎo)促進功效，將評價教學(xué)作為樹立威信、訓(xùn)斥學(xué)生的手段，導(dǎo)致評價教學(xué)“事倍功半”。教育實踐表明，積極、鼓勵的評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探析的潛能。教師要將評價教學(xué)作為激勵學(xué)生能動情感的重要方法，放大評價教學(xué)激勵功效，縮小評價教學(xué)訓(xùn)斥功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)、探析、思考、實踐等過程進行肯定評講，善于用鼓勵的語言、贊賞的眼光、肯定的評判，鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、促使學(xué)生更主動、深入地學(xué)習(xí)新知、思考問題、解析活動。如在“全等三角形的判定”案例教學(xué)中，教師采用激勵性評價教學(xué)方式，針對學(xué)生解題時存在的“對全等三角形的判定定理運用混淆”的不足，在評講過程時，現(xiàn)對學(xué)生解題活動過程給予肯定評價，對學(xué)生存在的不足沒有進行正面評判，而是針對其存在錯誤根源，設(shè)置問題案例：“如圖所示，BD，CE分別是△ABC的邊AC和AB上的高，點P在BD的延線上，BP=AC，點Q在CE上，CQ=AB，求證AP=AQ.”讓學(xué)生進行深刻探析、思考活動，學(xué)生認(rèn)識到：“全等三角形判定定理之間的不同點?！贝藭r，教師引導(dǎo)學(xué)生再次思考、分析、解答問題活動，學(xué)生在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下，對存在問題深刻認(rèn)識、認(rèn)真整改，其效果勝過“說教”百倍。

四、實施探究性教學(xué)策略，激勵學(xué)生能動情感

筆者認(rèn)為，初中生學(xué)習(xí)能動情感有效樹立，需要良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)作為保證。因此，在教學(xué)活動中，教師要強化對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的鍛煉和培養(yǎng)，提供學(xué)生充足探究、分析的時機，強化探究分析過程的指點，讓學(xué)生通過動手“探”、“動腦“思”、動嘴“說”，實現(xiàn)探究、分析能力的有效提高。

問題：已知二次函數(shù)y=mx■-（m-1）x-1，（1）求證：這個二次函數(shù)的圖像一定與x軸有交點;（2）若這個二次函數(shù)有最大值0，求m的值。

學(xué)生探析問題條件后認(rèn)為：“需要運用根的判別式確定與x軸有交點?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合問題解答要求進行解題思路探尋活動：“要求證二次函數(shù)的圖像一定與x軸有交點，可以根據(jù)根的判別式內(nèi)容求證;要求m的值，需要借助于二次函數(shù)頂點式，將二次函數(shù)轉(zhuǎn)為頂點公式的形式，求出頂點坐標(biāo)，由（m-1）/2m=0建立方程求出其解。”

學(xué)生展示解題過程，教師對解題過程的條理性、嚴(yán)密性進行指導(dǎo)。

學(xué)生歸納解答問題的方法，教師進行指導(dǎo)，學(xué)生闡述解題方法：“運用根的判別式，二次函數(shù)的頂點式，一元二次方程的求根公式，一元一次不等式組的解法?！?/p>

總之，能動學(xué)習(xí)情感是教學(xué)活動深入推進的保證，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“保障”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)滲透于整個教學(xué)活動中，采用形式多樣的激勵方式，促發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)主動潛能，提升教學(xué)效能。

參考文獻：

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