芻議提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效的策略

李建華

摘 ? ?要： 職業(yè)學(xué)校的名師是從職業(yè)學(xué)校的一般教師中產(chǎn)生的，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效，就成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。文章對(duì)此問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) ? ?存在問(wèn)題 ? ?應(yīng)對(duì)措施

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，實(shí)施職業(yè)教育“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)水平，可通過(guò)培養(yǎng)一批職業(yè)教育的名師和專家，促進(jìn)職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量的發(fā)展。但是培養(yǎng)一批名師和專家不是一朝一夕之事，它是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培訓(xùn)得到的結(jié)果。培養(yǎng)的名師應(yīng)從職業(yè)學(xué)校的教師中產(chǎn)生，既然這樣，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)效，顯然是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。就我們平時(shí)的觀察，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

1.知識(shí)本位化傾向嚴(yán)重，把職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)目的簡(jiǎn)單地理解為解釋、傳遞相關(guān)知識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，知識(shí)本位化傾向比較嚴(yán)重，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，就是向教師們解釋、傳遞相關(guān)知識(shí)，并希望在自己的思維中復(fù)制這些知識(shí)。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程就變成了講、聽(tīng)、記的傳遞過(guò)程，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者、組織者和評(píng)價(jià)者僅僅滿足于“講過(guò)”、“聽(tīng)過(guò)”、“記過(guò)”，且認(rèn)為講得越多越好，至于在講、聽(tīng)、記的過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，是否激發(fā)了教師們的主觀能動(dòng)性，是否促進(jìn)了教師的反思，卻很少有人關(guān)注。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容與形式難以滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。

從職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，各級(jí)各類的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)通常主要采取以下兩種形式：一是通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，到一些師范院?；蛘呓炭扑嘤?xùn)教育理論，或是請(qǐng)專家教授來(lái)校作報(bào)告，介紹一些國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論，但是方式仍然以聽(tīng)、記為主，給人以一種大而空、不切實(shí)際、脫離生活的感覺(jué)，老師們對(duì)此不太感興趣;二是以在校內(nèi)相互聽(tīng)課評(píng)課，互相模仿為主，雖有一點(diǎn)收獲，卻缺乏新意?？梢哉f(shuō)，這兩種情境和模式都沒(méi)有取得令人滿意的效果。

究其原因，其中很重要的一點(diǎn)就是不符合或沒(méi)有滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。調(diào)查分析教師的需求的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

3.培訓(xùn)時(shí)間的短暫與急功近利的心態(tài)形成一對(duì)矛盾。

職業(yè)學(xué)校教師參與培訓(xùn)總是有自身的預(yù)期的，希望一蹴而就解決某些實(shí)際問(wèn)題。他們不追求培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而追求實(shí)用性、應(yīng)急性，所以很難以平常心學(xué)習(xí)理論、反思實(shí)踐，沒(méi)能很好地體會(huì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)成效就很難盡如人意。

4.技能培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)形成的一對(duì)矛盾。

職業(yè)學(xué)校教師通常在大學(xué)里已經(jīng)學(xué)了不少專業(yè)理論知識(shí)，但是，其實(shí)踐技能一般來(lái)說(shuō)相對(duì)差一些。在教師的培訓(xùn)中，如何充分調(diào)動(dòng)教師根據(jù)已有的理論參加技能培訓(xùn)，或者根據(jù)教師已有的技能經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)理論，這也是一個(gè)問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)措施

為了進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效，針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出以下應(yīng)對(duì)措施：

1.了解教師的需求，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。

教師培訓(xùn)必須把激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情放在首要位置。一方面在制訂方案時(shí)要積極吸收和整合教師的意見(jiàn)，有的放矢地開(kāi)展培訓(xùn)，另一方面要采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師以積極的心態(tài)參與培訓(xùn)。

2.理清培訓(xùn)的目的，重構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容。

有人認(rèn)為教師培訓(xùn)就應(yīng)該本著“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育具體知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而不是思想觀念的學(xué)習(xí)和反思。事實(shí)上，這種觀念是不符合整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型教師和教師培訓(xùn)所提的要求的。隨著信息社會(huì)知識(shí)價(jià)值和地位的變化，教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)，它的社會(huì)化功能正從專門人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面提高人的整體素質(zhì)。它需要一個(gè)全新的教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體性的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。所以，在教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化主體性參與。通過(guò)教學(xué)的雙向互動(dòng)，敦促教師全身心地、無(wú)偏見(jiàn)地接受新的教育思想和理念，并結(jié)合自己的實(shí)踐，從多個(gè)角度觀察和思考這些新的思想和理念，反省自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，從而悟出新的精神指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

3.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)反思能力。

自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，“反思”被廣泛地看成是職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，培養(yǎng)教師反思能力是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的重中之重。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)以自我實(shí)踐中的問(wèn)題為反思的起點(diǎn)，反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于舊的理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫。反思只有以自我實(shí)踐中暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效的。

通過(guò)構(gòu)建反思線索，使教師掌握反思策略。第一，通過(guò)提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，如自身的興趣愛(ài)好、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異，這些方法各有何優(yōu)點(diǎn)與不足等，促進(jìn)教師反思能力的提高。第二，鼓勵(lì)教師通過(guò)自己的行為記錄，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程與效果的反思。實(shí)踐證明，如果教師自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)筆記、學(xué)生反饋意見(jiàn)等材料進(jìn)行自我剖析，可以提高職業(yè)反思能力。第三，對(duì)比榜樣找差距，剔除不良行為。榜樣的力量是無(wú)窮的，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，如果引導(dǎo)廣大教師對(duì)已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，就可實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能尋根求源，使主體的合理性水平得到提升。徹底改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，變培訓(xùn)者單向灌輸模式為受訓(xùn)者積極參與其中、主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)踐，與專家、同行共同討論、質(zhì)疑的平等對(duì)話模式，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自身實(shí)踐的研究，經(jīng)常分析、洞察具體教育教學(xué)實(shí)踐的精神實(shí)質(zhì)，生成個(gè)人教育理論，引導(dǎo)自身的實(shí)踐。

加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教師很重要的一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，教師本身在這方面如果不是專家或者內(nèi)行，那么可以想象學(xué)生的動(dòng)手技能會(huì)是什么樣的。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師（特別是專業(yè)課的教師）的技能培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。

4.憑借網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，延伸培訓(xùn)空間。

借助網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，“放飛培訓(xùn)者”。依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建一種集中培訓(xùn)與網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。把專家講座、錄像資料、網(wǎng)上資源、教師指導(dǎo)等整合為一體的超文本、立體化的多媒體師資培訓(xùn)教材，開(kāi)展網(wǎng)上答疑、教師論壇、專家在線的交互式學(xué)習(xí)。這樣，延伸了培訓(xùn)空間，為教師開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)（自我培訓(xùn)）提供了保障。

總之，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)與教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)連貫的、持續(xù)的、整體的過(guò)程，是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程。這種連貫性和整體性包含了職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)和教師聘用等之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和相互支持，是一個(gè)值得研究和探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪.全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教育研究與教師的專業(yè)發(fā)展”成果公告.

[2]許寶榮.發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用 ? ?促進(jìn)濱湖教師均衡發(fā)展的調(diào)查與思考.

[3]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展.教育科學(xué)出版社.

[4]李棟學(xué).制度建設(shè)：職教師資隊(duì)伍建設(shè)的保障（下）.