確立課堂有效教學(xué)觀為學(xué)生終身發(fā)展奠基

學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)教育，而教育的根本在于教師，教師又以課堂教學(xué)為依托向?qū)W生傳授知識(shí)，并進(jìn)行養(yǎng)成教育，所以，教師能不能夠有效教學(xué)，直接影響著學(xué)生的未來(lái)。2013年9月，在南京聽(tīng)取了南京師范大學(xué)吳永軍教授的一節(jié)講座，題目是《關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議》，吳永軍教授用了半天的時(shí)間對(duì)有效教學(xué)的3個(gè)要素進(jìn)行了詮釋，下面結(jié)合吳永軍教授的講座，針對(duì)有效教學(xué)作如下剖析：

一、有效講授

無(wú)論教學(xué)如何改革，講授仍然是有效教學(xué)的一條主渠道，它以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，這也是有效教學(xué)的主渠道。

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的講授。其實(shí)，好老師總是那些善于講授的老師，是那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師。傳統(tǒng)條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，也是如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，教師講授的時(shí)間有所變化。然而有些教師卻打著教學(xué)改革的幌子，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為理由放棄講授，這是惰性的表現(xiàn)，這些教師恰恰忽視了有效講授是新課程改革的一個(gè)重要方面。

二、有效提問(wèn)并傾聽(tīng)學(xué)生

有效教學(xué)另一個(gè)基本形式是有效提問(wèn)并傾聽(tīng)學(xué)生。有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)往往缺乏開(kāi)放性，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)生帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾，特別是當(dāng)教育改革屢次倡導(dǎo)“對(duì)話教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”之后，“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)方法似乎不再多見(jiàn)了，但取而代之的是“滿堂問(wèn)”，并美其名為教學(xué)改革?！皾M堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象?！皾M堂問(wèn)”與“滿堂灌”相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都否認(rèn)了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，教學(xué)氣氛也活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。原因是大多教師為了應(yīng)付教學(xué)改革的形勢(shì)，尤其是在講公開(kāi)課時(shí)，為了向聽(tīng)課者展示他的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，就對(duì)班級(jí)所有學(xué)生毫無(wú)目的地提問(wèn)一遍，而提問(wèn)的內(nèi)容往往沒(méi)有實(shí)效可言。

課堂提問(wèn)是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好，如果用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，或用一些只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，用一些根本就沒(méi)有必要提問(wèn)的問(wèn)題，走形式、走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付了事，這樣會(huì)失去提問(wèn)的本來(lái)目的，也會(huì)淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只會(huì)在亂哄哄的課堂中結(jié)束了學(xué)習(xí)，自然會(huì)成為這種教學(xué)方式的犧牲品，這樣很可悲。

三、有效激勵(lì)

教師是否具有包括熱情、期望和可信任感3個(gè)要素在內(nèi)的激勵(lì)性人格對(duì)教學(xué)的有效性起著極其重要作用。

1.熱情

熱情是自然而然的一種興致，不是故意顯示什么和表演什么，不是表演出來(lái)的。凡是表演出的熱情將令人緊張而疲勞，自然而然的熱情是一種安靜，是一種欣賞。有人曾經(jīng)說(shuō)教師就是演員，要學(xué)會(huì)表演，我認(rèn)為教師就是教師，教師的天職是教書(shū)育人，教育來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和虛假。到基層學(xué)校聽(tīng)課，曾看到這樣一些教師，熱情極高，事業(yè)心也很強(qiáng)，在課堂上表演的水平不次于演員，課堂被“運(yùn)作”得也很活躍，而教學(xué)效果一般，學(xué)生收獲甚微，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都不買賬，可見(jiàn)，對(duì)于教學(xué)而言，光會(huì)表演是不夠的。

2.期望

學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。如果學(xué)生從教師那里聽(tīng)到的是“你很笨”“不是學(xué)習(xí)的料”，甚至“有點(diǎn)傻”等等，那么學(xué)生就會(huì)自暴自棄，喪失信心。相反，學(xué)生從教師那里感受到的是“你有能力學(xué)好，你是聰明的，你進(jìn)步了，只要努力會(huì)更好”等類似的語(yǔ)言鼓勵(lì)，學(xué)生就能加倍努力，即使失敗，也認(rèn)為是暫時(shí)的。所以，教師是否對(duì)自已的學(xué)生抱以期望，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是很重要的，有這樣一個(gè)案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)：

有這樣一位老師，從師范院校剛剛畢業(yè)走上講壇，血?dú)夥絼?，卻偏偏犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。在一次作文課上，他布置了這樣一道作文題——《一個(gè)奇妙的設(shè)想》。作文收上來(lái)以后，他發(fā)現(xiàn)了不少想象力極豐富的文章，但其中有一篇令他十分惱火，這是一個(gè)小女孩寫(xiě)的，文中寫(xiě)到：“我有一個(gè)奇妙的設(shè)想，我要讓蜜蜂變得像蒼蠅一樣可愛(ài)?！边@位老師還沒(méi)來(lái)得及把全文看完，就把小女孩叫到辦公室，惡狠狠地訓(xùn)斥道：“這是什么設(shè)想。蒼蠅明明是令人討厭的東西，怎么會(huì)變成蜜蜂呢？簡(jiǎn)直荒唐，不成立，重寫(xiě)！”這位小女孩哭了，哭得很傷心，就這樣十幾年過(guò)去了，他與一位從澳大利亞留學(xué)回來(lái)的同學(xué)閑聊時(shí)聽(tīng)說(shuō)，在面值50澳元的紙幣上確實(shí)印著蒼蠅。這時(shí)他才意識(shí)到自已當(dāng)年犯了一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤，當(dāng)年的那個(gè)小女孩不是癡人說(shuō)夢(mèng)，而恰恰是一個(gè)美麗的預(yù)言，可這位老師卻偏偏判了她的“死刑”。這位老師在想，現(xiàn)在的小女孩在哪里？是不是還記恨我，會(huì)不會(huì)因?yàn)槲耶?dāng)年的批評(píng)，禁錮了她的思維，影響了她的發(fā)展？

道理很簡(jiǎn)單，這位老師就缺少對(duì)學(xué)生更多的鼓勵(lì)和期望。

3.可信任感

教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)重要因素：一是教師的學(xué)識(shí)；一是教師的人格。學(xué)生總是期望教師學(xué)識(shí)淵博，教師若滿足學(xué)生的期待，則學(xué)生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師?！吧平陶呤谷死^其志”，一個(gè)教師若能夠讓學(xué)生追隨自己，也算不易。

一位有人格魅力的老師還要有影響感化讓其模仿自己的能力，老師的一句話可能改變?nèi)说囊簧Ｓ诘ず退蠋煹墓适戮湍軌蛘f(shuō)明這一點(diǎn)。于丹之所以對(duì)中國(guó)古典文學(xué)有這么深層的研究，以至成為當(dāng)今文學(xué)界的名人，這全得意于她中學(xué)時(shí)的語(yǔ)文老師，這位才華橫溢的語(yǔ)文老師一直有一個(gè)夢(mèng)想，就是在他的學(xué)生中能有一個(gè)研究古典文學(xué)的人，于丹不辜負(fù)老師的期望，以優(yōu)異的成績(jī)考入了中文系，但她卻對(duì)美學(xué)產(chǎn)生了興趣。這期間于丹和她的老師始終保持聯(lián)系，這位老師臨終時(shí)，于丹來(lái)到了他的病榻前，老師對(duì)于丹說(shuō)的最后一句話就是：“你要研究中國(guó)古典文學(xué)。”這時(shí)的于丹已經(jīng)是大三了，考美學(xué)研究生已成定局，正是因?yàn)槔蠋煹倪@句話改變了于丹的志向，最后她毅然報(bào)考了古典文學(xué)研究生。也正是老師的一句話奠定她一生的事業(yè)基礎(chǔ)。于丹曾感激地說(shuō)：“王老師之所以能夠改變自已，正是這位老師可信任感的人格魅力感化了她。”

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下要提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

一、系統(tǒng)把握教材，做好有效教學(xué)準(zhǔn)備

教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的，我們必須給予充分的重視，只有做到充分利用教材、挖掘教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并做好學(xué)情分析，才是有效的教學(xué)準(zhǔn)備。

二、巧理師生關(guān)系。做好有效課堂講授

許多教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，越俎代庖，代為探究。如果學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，課堂教學(xué)的有效性就得不到實(shí)現(xiàn)。因此，要正確把握教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系，教師就應(yīng)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)好指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成教學(xué)。

三、活用教學(xué)方法。防止教學(xué)模式僵化

教學(xué)有法，教無(wú)定法，沒(méi)有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷變化發(fā)展的。課堂教學(xué)目標(biāo)多元化格局的出現(xiàn)，也迫使教學(xué)方法的多樣化，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)體系，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最優(yōu)選擇。

四、對(duì)問(wèn)題的探究，要做到形散神不散

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣化以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對(duì)問(wèn)題的探究，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無(wú)所顧及的、無(wú)目的的、甚至無(wú)效的拓展與延伸，造成了教學(xué)有效性的嚴(yán)重過(guò)失，這更是我們一線教師尤其要引以為誡的。