對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中“語文綜合牲學(xué)習(xí)活動”增加建議的解讀與實踐

語文綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一大亮點，是語文課程實踐性、綜合性的最好體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在綜合性學(xué)習(xí)活動中得到最大限度的發(fā)揮。這樣的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自我展示的最好空間，使學(xué)生得到了解放，學(xué)習(xí)積極性倍增，熱愛語文的情感也得以升華，有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字?？梢?，新課標(biāo)依然堅持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動，在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強(qiáng)在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。

2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。

增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中、在實際問題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強(qiáng)社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實際生活中的交際問題。讓學(xué)生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實施過程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導(dǎo)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識，關(guān)注學(xué)生在探索知識中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調(diào)查、方案設(shè)計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結(jié)評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。

增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，樹立大語文觀，并不是讓學(xué)生拋開語文去暢游，所設(shè)計的一切活動都要體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識。新資源意識是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，增加語文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

下面以拜泉縣某教師開展的《蓮文化的魅力》綜合實踐活動為例，談一談以上增加的4點建議如何具體落實在的語文綜合實踐活動中。

此次綜合實踐活動歷時3周，課上活動3課時，整個過程中教師的指導(dǎo)作用貫穿活動始終。首先教師和學(xué)生一起設(shè)計活動方案，根據(jù)縣域?qū)嶋H情況和學(xué)生的興趣對教材作了大膽取舍，把實地賞蓮，改為收集蓮花的圖像，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源彌補(bǔ)現(xiàn)實中看不到蓮花的不足。教師還為學(xué)生提供相應(yīng)網(wǎng)址，及時為各組解決難題。本案例為學(xué)生創(chuàng)建了良好的語文學(xué)習(xí)的平臺，自始至終都體現(xiàn)了傾聽、說話、閱讀、寫作等綜合運(yùn)用的語文實踐，對多種語文知識和學(xué)習(xí)方式的使用非常充足。在多樣性的活動中，實現(xiàn)多種語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這節(jié)課綜合了生物、科學(xué)、音樂、建筑、文學(xué)、佛教等多個領(lǐng)域，但無論哪個領(lǐng)域最終的指向都是語文素養(yǎng)。如第三環(huán)節(jié)學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌，樂器表演后讓學(xué)生評說表達(dá)的意境，這些內(nèi)容都是有關(guān)蓮文化的，而目標(biāo)都是直指形成學(xué)生的語文素養(yǎng)。第六環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的資源開發(fā)意識。蓮在北方比較罕見，拜泉縣縣志中記載，幾十年前曾經(jīng)有個鄉(xiāng)有蓮花，并以此命名為蓮花泡。后因自然、人為等多種因素，蓮在當(dāng)?shù)叵Я恕＝處熥プ∩徳诒镜爻霈F(xiàn)與消失的現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)查、探究。教師沒有局限在教材的設(shè)計上，而是聯(lián)系當(dāng)?shù)刭Y源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，重視隱性課程的開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，有效地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。