英語詞匯的能力如何培養(yǎng)初中生記憶

二十多年的英語教學(xué)過程中，我感到大部分初中生學(xué)英語最困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到只有讓學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地記住所學(xué)的詞匯，才能有效解決單詞記憶的效率問題，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量，我們要做的是向效率要時間，而不是用時間補(bǔ)效率，這也是我們廣大英語教師要急須解決的問題。

那么，作為教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記憶英語詞匯的能力呢？我就多年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的粗淺看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會把所記憶的英語單詞和已經(jīng)掌握的漢語語音進(jìn)行比較，因此教師就應(yīng)有目的有策略地運(yùn)用拼音、聽音、模仿等手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯的第一感知，同時糾正學(xué)生的錯誤讀音。拼讀單詞時，要牢記拼讀規(guī)則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語音、語調(diào)、利用國際音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞。英語是拼音文字，音形結(jié)合，記憶單詞的能力與效率會大幅提高。

二、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶的訓(xùn)練

“痕跡理論”指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！倍洃浐圹E在大腦中的儲存分3種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，或老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

三、為加深感知印象，利用多種方式呈現(xiàn)單詞

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。教quite時寫成quiet或quilt，讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式，與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

四、做到理解記憶。而不要機(jī)械記憶

詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中l(wèi)ook在句中理解為“看起來”屬半系動詞。Look又構(gòu)成許多實(shí)意動詞短語如：look at看＼look after照看＼looklike看起來＼look down蔑視＼look over仔細(xì)檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

五、有計劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強(qiáng)記憶力

德國心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學(xué)生可根據(jù)自身的記憶特點(diǎn)合理安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。一般來說，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復(fù)習(xí)一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時間上間隔兩小時、六小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點(diǎn)句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復(fù)記憶。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象，講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)，課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

六、應(yīng)鼓勵學(xué)生多使用英漢雙解詞典

詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，教師幫助學(xué)生學(xué)會使用字典對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率有重要意義。因此，在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)后，教師應(yīng)一方面在詞匯教學(xué)中盡量用英語給生詞釋義，另一方面鼓勵學(xué)生養(yǎng)成使用英漢雙解詞典的習(xí)慣，讓他們從弄清詞義，區(qū)別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養(yǎng)成使用雙解詞典的習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語思維和詞匯搭配意識，形成較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力。

七、運(yùn)用多種詞匯教學(xué)的評價方式

教師應(yīng)該不斷思索，以靈活運(yùn)用詞匯為原則來檢查學(xué)生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：

（1）根據(jù)句意及首字母補(bǔ)全單詞：

（2）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用所給單詞的正確形式完成句子；

（3）用所學(xué)單詞造句，舉一反三；

（4）根據(jù)上下文補(bǔ)全句子；

（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補(bǔ)全文章或不提供選項(xiàng)，根據(jù)語境補(bǔ)全文章。

八、加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時大多數(shù)人不懂得詞匯學(xué)習(xí)策略是什么，也不知道如何應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略，而詞匯學(xué)習(xí)策略又對詞匯的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，它可以使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，同時，自己也應(yīng)不斷探索詞匯教學(xué)策略以期提高詞匯教學(xué)水平。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的輔導(dǎo)，因?yàn)檫z忘率高是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中面臨的一個難題，教給學(xué)生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡單介紹幾種：

1.意群記憶法。

人認(rèn)識事物首先從感知事物信息開始，在詞匯教學(xué)的展示與記憶階段，學(xué)生首先必須從語篇的高度把握文章的基調(diào)，如文體、作者意圖、寫作風(fēng)格等，才能準(zhǔn)確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學(xué)中采用意群教學(xué)方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景?？刹捎谩爸v故事”將單詞融于故事中。如dear是個多義同，可以編成一句話來記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動有趣，對dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。

2.構(gòu)詞記憶法

英語的構(gòu)詞是有規(guī)律的，了解一些構(gòu)詞方面的知識，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個詞合在一起構(gòu)成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒有，自然就容易學(xué)記homeless，hopeless。通過分解單詞的構(gòu)成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉(zhuǎn)化詞，如water（n。）→waterrv。），縮略詞bieyele→bike，ChinaCentral Television→CCTV等構(gòu)詞法來學(xué)記單詞。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。而且，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊(yùn)含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴(kuò)大詞匯量，受益匪淺。

3.物象記憶法

所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍(lán)海水里靈巧而惹人喜愛的海豚；背記nurse一詞時，可想象白衣天使一樣的護(hù)士。這樣記單詞生動形象、記憶深刻，長久不忘。

4.“頭腦風(fēng)暴”記憶法

簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。如學(xué)習(xí)question這個詞，可想到其近義詞problem，還有相關(guān)的詞組askquestions＼sovle problem等，同時也要想象到音形相近的詞，以進(jìn)行區(qū)別。如peace-piece，doctor-daughter等?？吹絝amily這個詞可聯(lián)想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。

5.自創(chuàng)記憶法

指沒有理論依據(jù)自我可行的記憶方法。對于某些詞匯，無法用以上各種方法記憶，不妨主觀上設(shè)立某種方法作為沒辦法的辦法來將他們記憶。不要管那種辦法理論上有沒有道理，只要能方便自己記憶就行。如quiet與quite兩個詞的書寫總混，可以這樣想e讀鵝音前者是e藏中間表示安靜的。e在最后很不安靜，即利用對比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。這樣就容易分清了。

記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

總之，記英語單詞并不是一件很難的事，只要我們初中生能結(jié)合以上幾種方法來記憶英語單詞，養(yǎng)成一套行之有效的科學(xué)記憶方法。平時做到多聽、多說、多讀、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用的目的，記憶英語詞匯就能收到事半功倍的效果。