探索初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊教學(xué)

摘 要：語(yǔ)塊教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越為語(yǔ)言學(xué)家及外語(yǔ)教學(xué)工作者所關(guān)注。尤其是初中階段，教師注重語(yǔ)塊教學(xué)，能有助于學(xué)生選詞造句的能力；提高他們語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性；口語(yǔ)交際的流利性、地道等。從理論入手，分析語(yǔ)塊、語(yǔ)塊理論及其分類，指出教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊教學(xué)的意義，樹(shù)立較強(qiáng)的語(yǔ)塊意識(shí)；通過(guò)巧妙組織教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生反復(fù)操練，逐漸養(yǎng)成識(shí)記和便用語(yǔ)塊的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；語(yǔ)塊理論；初中英語(yǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。胡麗娟等認(rèn)為是學(xué)生自身儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量有限并且在學(xué)習(xí)時(shí)不注重語(yǔ)塊記憶造成的。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不注意語(yǔ)塊積累的學(xué)生常表現(xiàn)為語(yǔ)言搭配不當(dāng)或者語(yǔ)用有誤，從而使表達(dá)不準(zhǔn)確、不流利、不地道等，而能正確地使用語(yǔ)塊的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)流暢、地道、條理分明。

鑒于語(yǔ)塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性，本文從語(yǔ)塊的角度，探索語(yǔ)塊理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示，旨在提高初中英語(yǔ)教與學(xué)的效果。

一、語(yǔ)塊的定義與分類

1.語(yǔ)塊的定義

早在1975年時(shí)Becker就提出了“預(yù)制語(yǔ)塊”（prefabricated chunks）這一概念，用以指英語(yǔ)中的一種特殊的多詞匯現(xiàn)象，通常指固定或半固定的，模塊化了的塊狀結(jié)構(gòu)。就語(yǔ)塊的名稱而言，不同的專家用了不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)表示。預(yù)制語(yǔ)塊不是根據(jù)語(yǔ)法和邏輯

臨時(shí)組織生成的，而是具有構(gòu)想性，儲(chǔ)存于記憶中并在實(shí)際交際中可以復(fù)現(xiàn)的程式化語(yǔ)言材料。本文作者傾向于wray對(duì)語(yǔ)塊的定義：“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析?！?/p>

2.語(yǔ)塊的分類

目前，被學(xué)界廣為接受的語(yǔ)塊分類法是Nattinger和DeCarrico于1992年提出的。他們分別從結(jié)構(gòu)和功能上對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行了分類。從結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)塊可分為4類：（1）多元詞語(yǔ)塊（Polywords），指的是那些形式比較固定的、連續(xù)的短語(yǔ)。它們中有些是有規(guī)則的。例如，for the most par，by and large等。（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（Institutionalized expressions），指的是那些格言、諺語(yǔ)、客套話以及其他的固定或者半固定的具有語(yǔ)用功能的連續(xù)的或不連續(xù)的多詞結(jié)構(gòu)，例如，long time no see，a watched pot never boils once upon a time...and theylived happily ever after等。（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（Phrasal constraints）指的是某些固定結(jié)構(gòu)的框架式短語(yǔ)，它們的某些成分語(yǔ)言使用者可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行替換，例如，aago（a day ago，a yery long time ago），theer theer（the sooner the better， the busier the happier）等。（4）句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊（Sentence builders）指的是那些能被整個(gè)句子提供框架的連續(xù)的或不連續(xù)的多詞結(jié)構(gòu)，它們通常用來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，例如，I think（that）（I think that it is a good idea，I think he should do it），not only，but also 等等。從功能上分，語(yǔ)塊又可以被分為三類，即：（1）社會(huì)互動(dòng)（Social interactions），其功能是維持對(duì)話以及一些與對(duì)話相關(guān)的具有一定語(yǔ)用功能的多詞結(jié)構(gòu)，例如，good monring，how are you would you like等；（2）必要的話題（necessary topics）指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常問(wèn)的一些問(wèn)題，或日常生活中的一些話題，例如，my nroe is， I am form，where is 等；（3）話語(yǔ)省略（discourse devices）指的是那些將意義與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)連在一起的詞匯短語(yǔ)，例如，一些邏輯連接詞，as a result of，in spite of，總結(jié)性的短語(yǔ)， to sum up，in a word等。

二、語(yǔ)塊與初中英語(yǔ)教學(xué)

1.將語(yǔ)塊理論應(yīng)用到初中教學(xué)中的意義

語(yǔ)塊，作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的統(tǒng)一體，能夠使說(shuō)話者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?，可以使學(xué)生提高交際的得體性。Widdow-son認(rèn)為將語(yǔ)塊融入英語(yǔ)教學(xué)避免了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)注重語(yǔ)法規(guī)則、輕語(yǔ)言運(yùn)用以及交際法注重語(yǔ)言的具體運(yùn)用、輕語(yǔ)法規(guī)則兩個(gè)極端，將語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。

（1）語(yǔ)塊教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。語(yǔ)塊的意義通常置于特定的語(yǔ)法之中，因此記憶語(yǔ)塊比脫離語(yǔ)境記憶單詞的難度更小，效果更好。識(shí)記大量的語(yǔ)塊有助于提高語(yǔ)言的敏感度，逐漸培養(yǎng)出語(yǔ)感，形成自如、地道的語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）語(yǔ)塊具有的生成能力給了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。語(yǔ)塊較強(qiáng)的規(guī)則特征是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性地運(yùn)用外語(yǔ)的前提。如a ago，我們可以在空格里填出表示時(shí)間的名詞，如moment，day，week，month，year等。這些短語(yǔ)共享一個(gè)語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)，即a+N[time]+ago，這個(gè)語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)就生成了a moment ago，a day ago，a week ago，a month ago，a year ago等一些表示時(shí)間這一語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊，記住了這一語(yǔ)塊就記住了這一語(yǔ)塊群。中學(xué)生依據(jù)語(yǔ)塊的特點(diǎn)。模仿和熟記語(yǔ)塊，可以提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言輸出的流利性和地道性，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，可以極大增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的信心及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。（3）語(yǔ)塊教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者的選詞能力，提高其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2.語(yǔ)塊對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（1）增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，融語(yǔ)塊教學(xué)于英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊教學(xué)的意義，樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)。例如，在教授單詞時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)與語(yǔ)塊教學(xué)結(jié)合。如，通過(guò)It is no use crying over spilt milk.教師可教授It is no use doing something.這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生use后面總是跟v+ing的形式。又如，Id like to do rather than do/Id rather do than do ，這樣的語(yǔ)塊教學(xué)同時(shí)又是語(yǔ)法。語(yǔ)塊教學(xué)又應(yīng)與聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作教學(xué)等融為一體。初中英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元一般是以基本話題展開(kāi)的，在教學(xué)中可根據(jù)具體的話題，把語(yǔ)塊教學(xué)和語(yǔ)境結(jié)合在一起對(duì)相關(guān)的本族語(yǔ)者經(jīng)常使用的語(yǔ)塊進(jìn)行輸入，有助于學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中正確、迅速地提取所需要使用的語(yǔ)塊。（2）反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)塊，養(yǎng)成習(xí)慣。語(yǔ)言會(huì)用才是活的，才是自己的。教師應(yīng)巧妙地組織各種活動(dòng)幫助學(xué)生反復(fù)操練，逐漸養(yǎng)成識(shí)記和運(yùn)用語(yǔ)塊的習(xí)慣；教師可以對(duì)所學(xué)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行歸納，整理并進(jìn)行造句練習(xí)；教師運(yùn)用歸納的語(yǔ)塊進(jìn)行課文復(fù)述等；每單元學(xué)習(xí)過(guò)后，可以讓學(xué)生總結(jié)與本單元話題有關(guān)的語(yǔ)塊，并讓學(xué)生用相關(guān)語(yǔ)塊試著來(lái)編對(duì)話或?qū)懸黄∽魑摹?/p>

語(yǔ)塊教學(xué)集詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)為一體的教學(xué)。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊等掌握程度也直接影響了英語(yǔ)水平的高低，因此語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)該成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，1999（3）：24-27.

[2]孫欽美，陳先奎.從高考作文看中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊教學(xué).英語(yǔ)教師，2012（2）：16-20.

作者簡(jiǎn)介：孫曉華，女，1970年10月出生，本科，就職于吉林省德惠市第29中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

編輯 魯翠紅endprint