關于高中信息技術教學反思的幾點思考

摘 要：新課程的實施，對高中信息技術教師提出了新的挑戰(zhàn)，通過對高中信息技術教學反思存在的不足之處及原因進行分析，結合平時的教學實踐，提出一些解決問題的方法，期望能借此拋磚引玉，讓學校和老師重視教學反思，共同提高教學反思能力。

關鍵詞：高中信息；教學反思；現狀

信息技術課堂進行的教學反思是信息技術老師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。本文通過對高中信息技術教師教學反思現狀進行思考，提出符合高中信息教學實踐的想法和建議。

一、高中信息技術教師教學反思的現狀

（一）教學反思廣度和深度不足

教師教學反思的內容一般都集中在課堂教學方向，主要反思在教學過程當中出現的問題以及不足，而弱化了對學生如何學方面的反思。在進行教學反思時，雖然都談到了成功之處、不足之處和改進措施，看似面面俱到，實則大多泛泛而談，套用格式，深度不足，對有些問題的思考僅僅停留在表面。在教學反思的廣度上很多老師在進行教學反思的時候也僅僅局限于課后反思，缺少了對課前和課中的反思。

（二）反思方法單一

信息技術教師進行教學反思經常只采用教學后記反思法，雖然這種反思方法不僅可以記下教和學的成功與失敗，而且還可以將自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見記錄下來，使其成為今后教學的有益借鑒，但也存在對其中一些過程印象模糊，個人主觀因素較多的不足，導致反思方法過于單一。在進行教學反思的時候，信息技術教師較少涉及課堂實錄反思法、反思總結法、對話反思法等方法進行多樣化的教學反思。

（三）反思經驗交流少

雖然現在的交流工具越來越多，但由于一般教師都是通過寫教學筆記來進行反思教學的，日志寫完之后進行共享的卻不多，這種自我經驗的敘述只是簡單的反思，這樣的反思效果不大。有些老師通過聽課來進行教學評價，但熱心聽課的卻經常是新教師，有多年教學經驗的教師相互聽課、評課，共同進行教學反思的相對較少，而且進行聽課也是本校內部居多，校際交流較少，更不用說與專家型教師進行教學反思的交流了。

二、出現問題的原因

（一）學校教學管理制度不完善

由于高中信息技術學科在諸多學科中相對處于不被重視的地位，在學校教學工作中，該學科的教學反思工作沒有受到足夠的重視，高中信息技術教師在這個時候就失去了進行教學反思的動力，雖然學校也要求教師要寫教學反思日志，但是在內容、質量以及方式上并沒有相關的引導制度，教師所進行的教學反思經常只是一種形式。由于學校將參加高考的學科成績作為主要的評價方式，因此，當前不合理的評價方式，并未建立起信息技術教師教學反思的相關機制。

（二）教師個人因素的缺失

美國學者波斯納認為：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那只能是一項工作的多次重復，是無助于教師的專業(yè)成長的。”當前有些教師只是完成課堂教學而已，甚少進行深入的教學反思和鉆研教學；很多教師的教學理論沒有與時俱進，僅憑個人經驗對教學進行反思，其教學活動缺乏相應的理論支撐，這樣的教學反思意義不大。當今世界是知識大爆炸的時代，信息技術的變化日新月異，我們在進行教學的時候也要緊跟時代發(fā)展要求，了解知識的更新。教師還要對教學方法、教學目的以及教學價值進行更新，如果教師只是憑借著經驗來進行教學反思，那么取得的收益就會非常少，因為反思性教學是開展教學的一個重要環(huán)節(jié)，但是現在有很多教師只知道教學反思的價值，卻不知道怎樣進行反思以及反思的具體方法和途徑，很多教師都認為反思就是對自己的教學內容進行的總結、批評以及回顧。這樣無意識的教學反思活動，對于教學經驗的積累以及教學能力的提高所起的促進作用十分有限。

三、解決問題的方法

（一）完善教學反思管理及鼓勵機制

學校在教學反思上建立相關的倒推機制肯定會給高中信息技術教師造成一定的壓力和動力。信息技術教師普遍具有較強的現代技術應用的教學技能，學校要善于利用這一特點，鼓勵信息技術教師使用先進的信息技術手段進行教學反思，定期對其所使用的教學反思手段及反思水平進行評價?？梢越⒔虒W反思小組，定期對各個教師的反思日記進行學習，讓所有的教師在進行教學的時候可以取其精華，去其糟粕，不斷地對自己的教學進行完善。還可以通過視頻來進行反思教學，對于一些其他學校優(yōu)秀老師的視頻可以進行反思教學的開展，每個教師在觀看完視頻后總結教學中值得借鑒的部分，教師還可以聽眾的身份來進行學習，從不同的視角來觀察問題，找到平時在教學中忽略的環(huán)節(jié)。這樣的做法可以使其制度化。當然，學校對教學反思的管理，不要強制性規(guī)定教學反思模式，應該更多帶有引導性和鼓勵性。

（二）共享平臺，優(yōu)化交互，共同提高

教師的教學反思能力通過個體的力量提升很慢，而通過共享平臺，互相學習的效率明顯占優(yōu)。因此，學校應盡量給高中信息技術教師提供集體反思的平臺，學校要盡量創(chuàng)造讓高中信息教師進行校內外交互的平臺，激勵教師進行積極反思。我們傳統(tǒng)的紙質日志在時間及空間上存在著很大的局限性，只有少數教師能夠進行日志的分享，這樣就會對教學反思的科學性產生一定的影響。網絡平臺不僅支持這種交互，而且提供更豐富的交互形式。當前，博客、微信、QQ群等現代網絡信息平臺，讓教師進行教學反思交互，效果顯著。因此，學?？梢怨膭钚畔⒓夹g教師構建一個網絡教學反思平臺，這樣可以讓教師的視野和思維更加開闊，同時了解其他教師的教學情況，教師可以在平臺上暢所欲言，不僅能夠消除面對面提出不足的尷尬感，而且也可以對教師自己的教學進行完善。網絡平臺就是集這些過程于一體，通過對教學反思進行交流，達到共同提高的目的。

（三）創(chuàng)新理論，實踐檢驗，加強交流

信息技術教師不僅要學習教學反思的相關理論，而且要有意識地創(chuàng)新有關教學反思的相關理論，并且與整個教學過程相結合，不斷地用實踐來檢驗自己的教學反思。教學反思是一個內化的過程，為使其真正生效，必須將其外化出來，應用到實際教學中并加以檢驗，這樣才能上升到理論高度。教師根據反思結果及時修改教學設計，通過實踐來驗證前幾個階段所形成的策略是否適合教學活動的要求，是否更能充分體現教學中主體與主導的關系，是否更有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的能力。例如，在講解《多媒體信息的加工與表達》一課時，除了對理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞作品外，還可采用主題網站學習的形式，將幫助信息呈現給學生，使學生具有獨立自主學習的空間，再進行輔導、總結分析和重難點再講解，形成師生互動的教學效果。這種教學方法綜合應用對比之前傳統(tǒng)的講練效果更優(yōu)。像這樣的教學成功案例必須及時總結反思經驗，將經過教學實踐后反思的結論以文本、錄像等的形式記錄下來，重視點滴經驗的積累，堅持記錄，積少成多，及時反思自己的教學活動，不斷豐富和創(chuàng)新信息技術教學理論。這些成果要經常與他人分享交流，通過不斷交流比較反思經驗，找出自己教學理念上的差異，找出教學手段與教學方法的差距、教學效果上的差別，從而不斷地進行自我提升。

參考文獻：

[1]齊曉華，李玉斌，李雁云.信息技術教師實踐性知識研究[J].中國電化教育，2010（06）：3-5.

[2]張燕，董玉琦，景維華.高中信息技術教師專業(yè)知識來源的調查與分析[J].現代教育技術，2011（11）：10-11.

[3]許仕杰.新課標下高中信息技術教師教學技能探究[J].中國教育技術裝備，2012（15）：11-12.

作者簡介：葉月娥，女，1976年10月出生，本科，就職于福建省廈門市第二外國語學校，研究方向：教育教學。

編輯 薛直艷