英國文學史學習風格與教學策略探究

韓夢婷

研究者分析學習風格對于學習質(zhì)量、學習效率有很大的影響，它是學習設(shè)計過程中的一個重要步驟。是學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。

英國文學史學習風格教學策略學習風格，最先是由賽倫提出來的。

他通過觀察研究發(fā)現(xiàn)學習風格對于學習的質(zhì)量和學習的效率有極大的影響。不僅如此，不同的地區(qū)和國家，由于地域文化、教育制度、風俗習慣的不同，學習風格也是大相徑庭；當然，即使是相同的地區(qū)，接受相同的教育，由于個體的差異也會有不同學習風格。

一、學習風格的內(nèi)涵

什么是學習風格？學習風格其實就是反映學習者是如何在既定的環(huán)境中穩(wěn)定的學習。“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和?！边@是譚頂良先生對學習風格所下的定義。

學習風格主要是指學習者運用自身所擅長的學習技能，來達到自己學習的目的。例如，想象聯(lián)想、反復記憶、總結(jié)或幾種學習技能相結(jié)合的方式。一個人的學習風格亦是指他的自我管理活動，對學習是如何計劃、管理的。學習風格的原則主要有主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。

二、學習風格的特點

1.獨特性

學習風格是由于個體在社會風俗、家庭影響、教育制度等多方面的影響所共同作用而形成的，這對于每個不同的個體都會形成不同的學習風格，具有鮮明的個性特征。

2.穩(wěn)定性

學習風格是學習者在長期的學習活動過程中，慢慢形成的。在其形成之后就如習慣一般具有持久穩(wěn)定性，不會隨著學習內(nèi)容而變化而輕易改變。但隨著學習時間的推延，還是會隨著自身的改變而變化。

三、學習風格的感知風格

在研究英國文學史學習風格并提出相對應(yīng)的教學策略探究首先要研究，學習風格的類型。學習風格按照感知偏好為基礎(chǔ)，可分為：視覺型、聽覺型、體驗學習型和動手操作型。

視覺性學習者喜歡通過閱讀、圖片、影片等視覺刺激手段來學習；這類學習者只要依靠圖像記憶，當你問這類學習者“豹子是怎么行走的？”他很可能在大腦中回想在電視上看到豹子的樣子，幫助視覺學習型人取得好成績的最好方法，就是充分激發(fā)他的興趣，提供更多他學習需要的材料。可以讓他們觀看教育性電視節(jié)目中受益，因為這有助于他們學習。在英國文學史的學習中，教師可以放一些相關(guān)的記錄片、影視作品或者是照片等，這會使視覺性學生更好的理解與記憶。教師在課堂上要更加注重板書的書寫，在課后提倡同學們多看些這類的書籍，提高學習效果他們學習閱讀、語法及寫作相對更加擅長。聽覺型學習者主要接受信息或者說能夠更好地接受信息的手段是通過聽取他人語言的方式，他們從語言對話中即能獲取語言知識。而體驗型和動手操作型的學習者在自身參與的操作更加能夠理解，刺激全身。

所以教師應(yīng)該與每個學習者的學習風格進而調(diào)整教學方式，使教學手段盡可能多樣化，促使每一個學習者都能更好地學習英國文學史。

四、教學策略特點

教學策略是指在英國文學史的教育教學過程中，教師的教學思想、教學手段、教育方法的集合。教學策略一般是為了實現(xiàn)某一教學目的所制定，并在教育教學過程中加以實施運用的。教學策略有以下特點：

1.結(jié)構(gòu)功能的整合性

在教育教學過程中教學的各個部分是一個相互聯(lián)系、相互作用的整體。其中任何一個部分都影響者其他部分。在制定教學策略時，常常牽一發(fā)而動全身，所以在最初制定的時候要考慮各個要素，并考慮是否能夠發(fā)揮其整體的作用。在實施的過程中及時做好調(diào)整。

2.策略制訂的可操作性

教學策略的制定一定是具有可操作性的，否則就變成了紙上談兵。由于現(xiàn)實的種種制約，這就要求制定策略者能夠結(jié)合實際情況和環(huán)境考量，制定出合理的教學策略從而達到教學目標。

3.應(yīng)用實施的靈活性

教學策略不是萬能的，不存在一個能適應(yīng)任何情況的教學策略。同時，教學策略與教學問題之間的關(guān)系也不是絕對的對應(yīng)關(guān)系。由于現(xiàn)實中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，相同的教學策略對于不同的學生也有可能產(chǎn)生不一樣的效果，所以教學策略在應(yīng)用實施時要具有一定的靈活性。

4.教學策略的調(diào)控性

在師生共同參與的條件下，教學策略具有調(diào)控的特性。其具體表現(xiàn)為，能夠根據(jù)當時實際情況作出最適合情景的調(diào)控，能夠找到最為合適的方式方法。教學活動的元認知就是教師對自身在教學活動的自覺意識和自覺調(diào)節(jié)，及時反饋和調(diào)整教學的進程及師生相互作用的方式，達到預期的教學目標。

5.策略制訂的層次性

教學具有不同的層次，加涅把教學分為課程級、科目級、單元級和要案級四種水平。不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法，也就有不同的教學策略。教學策略在不同層次中表現(xiàn)不同。

五、教學策略的類型

在教學策略中不同的類型也具有不一樣的效果，在英國文學史的學習中，我們可以采取以下策略：

1.小組學習策略

這類學習風格適用于聽覺型、體驗型和動手操作型的學習者。在文學史的學習過程中，不僅需要每個同學的獨立思考，更需要小組間同學們的相互合作。我們現(xiàn)如今的教學策略要將人際關(guān)系、合作與競爭融入進來。根據(jù)研究顯示，將獨立學習和小組學習相結(jié)合，能夠激發(fā)學生自身的最高水平。并且在小組共同學習時，能夠是自身的知識面夸大，在英國文學史這類文學方面作品的學習，交流能夠使加深自身的理解與記憶。并且這種學習方式能夠鍛煉學生們的團隊合作能力和集體榮譽感。

2.獨立學習策略

分析型學習者，此類學生的思維風格與感知風格中的場獨立性有著極其密切的聯(lián)系。他們有著很強的分析能力。他們能夠?qū)⒚恳徊糠诌M行透徹的透徹分析，加深理解記憶，他們常常獨自進行分析學習，他人無法插入理解。所以類學習者適合獨立的學習思考。

六、總結(jié)

學習過程是一個不斷分析和總結(jié)的復雜過程，以上所述的學習風格及教學策略只是其中的一部分，具體要如何操作，教育工作要考慮現(xiàn)實的具體情況。學生由于每個人所處的環(huán)境不同，而形成千差萬別的學習風格，這就需要教師在教育教學的過程中根據(jù)具體情況來實施操作。

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