認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

朱立明

摘 要 認(rèn)知負(fù)荷理論包括內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，探討在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，如何處理好內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，使英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知負(fù)荷理論 大學(xué)英語(yǔ) 寫作

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Implications of Cognitive Load Theory to

College English Writing Teaching

ZHU Liming

（Jilin Jianzhu University， Changchun， Jilin 130118）

Abstract Cognitive load theory includes cognitive load， internal and external cognitive load and cognitive load. From the cognitive load theory to explore the design of college English writing teaching， how to handle the cognitive load of internal and external cognitive load and cognitive load， so that English writing can be effectively carried out.

Key words cognitive load theory; college English; writing

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)寫作的重要性，并從自己的專業(yè)視角做了大量的研究。但是我們注意到，雖然有很多研究已從如語(yǔ)言學(xué)、 語(yǔ)用學(xué)、 文體學(xué)等角度對(duì)寫作文本做了研究。然而極少有研究從工作記憶這個(gè)認(rèn)知因素的角度來(lái)分析寫作過(guò)程。本文試圖從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，探討在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，如何處理好內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

人類的學(xué)習(xí)過(guò)程是依靠記憶系統(tǒng)合成并提取各種信息單元（ 圖式） 的過(guò)程。所謂的認(rèn)知負(fù)荷是指同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量，即工作記憶必須注意和處理的內(nèi)容總和。認(rèn)知負(fù)荷理論提出了三種基本類型的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互程度。外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，它主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過(guò)程相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計(jì)者。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，如何處理好內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，使英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠有效地進(jìn)行是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

首先，寫作任務(wù)的布置最好前期有相關(guān)的閱讀材料作為輸入。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在原有知識(shí)儲(chǔ)備上，對(duì)新信息進(jìn)行加工和貯存，將閱讀材料中出現(xiàn)的信息按照?qǐng)D式理論的觀點(diǎn)進(jìn)行處理成一個(gè)個(gè)信息單元，并根據(jù)信息的功能及其用途范疇進(jìn)行歸類，以便于工作記憶按照信息單元進(jìn)行提取。圖式建構(gòu)過(guò)程就是將信息量較小的低水平的信息單元，按照產(chǎn)生性規(guī)則形成自動(dòng)化程度高、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的高水平的新圖式的過(guò)程。英語(yǔ)寫作水平的提高可以相應(yīng)地理解為能夠準(zhǔn)確、快速地按照篇章結(jié)構(gòu)的要求，盡可能多地使用語(yǔ)塊，達(dá)到用英語(yǔ)表達(dá)思想的目的。

其次，教師在布置寫作任務(wù)前，要對(duì)寫作材料的本質(zhì)進(jìn)行思考，對(duì)材料給學(xué)生帶來(lái)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生所處的水平，選擇合適的形式。比如，目前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，作文有四種考試的形式，第一種是全英文的引語(yǔ)作文，它是目前為止命題最多的;第二個(gè)是圖畫作文;第三是圖表作文;最后就是提綱作文，就同一話題的作文來(lái)說(shuō)，考試呈現(xiàn)的形式不一樣，給學(xué)生帶來(lái)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷也就不一樣。在對(duì)題目理解階段，圖畫作文相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能容易理解考試的主題，提綱作文在文章結(jié)構(gòu)的組織上更容易一些，引語(yǔ)作文難度次之，最難的要數(shù)圖表作文，學(xué)生有時(shí)無(wú)從下手。教師在選取考試材料的呈現(xiàn)形式可以按照學(xué)生水平，遵循從易到難的原則，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上逐步加深，寫出越來(lái)越好的英語(yǔ)作文。

工作記憶受學(xué)習(xí)者精神狀態(tài)和所處環(huán)境的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者精神處于緊張狀態(tài)，比如考試或者時(shí)間緊張，或者過(guò)于焦慮、擔(dān)心，就會(huì)出現(xiàn)信息提取的失敗，使寫作無(wú)法正常下去，無(wú)東西可寫，這可以解釋為工作記憶超負(fù)荷造成的。在寫作過(guò)程中，從頭腦中形成思想到尋找合適的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)，都依靠有限的工作記憶進(jìn)行，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要空出一些工作記憶空間去調(diào)整精神狀態(tài)，剩下的工作記憶就會(huì)因?yàn)樨?fù)荷過(guò)大而無(wú)法工作。我們只有減輕寫作者的工作記憶負(fù)荷，讓他在寫作過(guò)程中只需要考慮將想法輸出成句子，而不用同時(shí)負(fù)責(zé)產(chǎn)出下一步文本內(nèi)容。這可以借助寫作大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生寫作前，列出詳細(xì)的大綱，這樣在寫作過(guò)程中，學(xué)生就不用考慮文章框架的問(wèn)題，而能夠集中精力進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。另外，雖然工作記憶只能即時(shí)加工有限的信息單元，但每個(gè)信息單元所包含信息的多少卻可以不斷發(fā)生變化。一個(gè)信息單元可以是我們已經(jīng)掌握的，可以一起使用的任何信息結(jié)構(gòu)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)非常熟悉它，把它當(dāng)成一個(gè)整體，不需要更多的精力去分析，所以它僅僅相當(dāng)于一個(gè)記憶組塊。要增加學(xué)生語(yǔ)塊的運(yùn)用，在平常學(xué)習(xí)中，增加語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的意識(shí)，積累寫作中常用到的語(yǔ)塊，這樣長(zhǎng)久以來(lái)，在寫作過(guò)程中，學(xué)生能按照語(yǔ)塊提取信息，提高語(yǔ)言寫作的準(zhǔn)確率和增加語(yǔ)言的流利性。

在大學(xué)英語(yǔ)作文的課堂設(shè)計(jì)上，除了考慮內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和工作記憶，還要考慮無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷是人為造成的，主要是不科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)造成學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的增加，影響學(xué)習(xí)效率，是可以盡量避免的。當(dāng)忽略學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師照搬傳統(tǒng)的教法，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，就容易增加無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。大學(xué)生已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了很大變化，他們具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。他們崇尚自由、追求個(gè)人意志的表達(dá)，所以在大學(xué)英語(yǔ)作文的內(nèi)容上，我們應(yīng)該給他們展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，應(yīng)該用目標(biāo)自由的題目來(lái)代替為學(xué)習(xí)者提供特定目標(biāo)的傳統(tǒng)題目;提供部分解決方案，讓學(xué)生補(bǔ)充完成其余的方案，達(dá)到目標(biāo)自由效應(yīng)和完成問(wèn)題效應(yīng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的高低影響著相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的大小。但無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷阻礙學(xué)習(xí)，而相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是由無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷向相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷轉(zhuǎn)變，控制好學(xué)習(xí)者的無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)保證總的認(rèn)知負(fù)荷在工作記憶容量允許的范圍內(nèi)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作的課程設(shè)計(jì)中，可以利用樣例效應(yīng)，用已經(jīng)解決好的樣例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的樣例，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，利用樣例的變化來(lái)提升創(chuàng)造力，能夠幫助學(xué)習(xí)者用相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷代替無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，減少額外的認(rèn)知加工活動(dòng);同時(shí)更為重要的是對(duì)相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)注，能夠多快好省地提高學(xué)習(xí)的績(jī)效，提高學(xué)習(xí)者的自我效能感。而在樣例的選取上，教師既可以選擇標(biāo)準(zhǔn)的范文進(jìn)行分析，也可以選取優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行探討，兩者也可以互相結(jié)合。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式上可以選取合適的形式，對(duì)材料給學(xué)生帶來(lái)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生所處的水平，選擇合適的形式，提高學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的信息，減少寫作的焦慮感，減少外部認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)在備課過(guò)程中，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生水平、興趣和特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)過(guò)程安排，有效地組織教學(xué)，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。只有有效利用容量有限的工作記憶，借助容量充分的長(zhǎng)時(shí)記憶，使兩者相互配合，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷最優(yōu)化，從而完成更多的圖式建構(gòu)。

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