論“三個(gè)自信”視閾下高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

李睿 江易華

摘 要 道路自信、理論自信、制度自信是中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)改革開(kāi)放30年政治成果的總結(jié)，對(duì)當(dāng)今中國(guó)意義重大。在此背景下，高校思想政治理論課把“三個(gè)自信”思想貫穿于教學(xué)中，是推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)持續(xù)有效改革的重要手段。本文從構(gòu)建科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系著手，提出在“三個(gè)自信”背景下確立評(píng)價(jià)的目的目標(biāo)、確保相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)主體、完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新舉措。

關(guān)鍵詞 “三個(gè)自信” 高校思政課 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Construction of Ideological and Political Horizon Teaching

Evaluation System of "Three Self-confidence"

LI Rui， JIANG Yihua

（School of Economics and Politics & Law， HuBei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Road confidence， theoretical confidence， confidence is the Chinese Communist regime reform and opening up 30 years of political outcomes summary， it's significant in today's China. This paper build a scientific and reasonable evaluation system to proceed， that the purpose targets under the "three confidence" background clear evaluation form relatively independent evaluation body， establish a complete scientific teaching evaluation system is built ideological and political theory teaching evaluation system the new initiative.

Key words "three confidence" Ideological and political course; teaching evaluation system

十八大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義道路，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，中國(guó)特色社會(huì)主義制度，是黨和人民90多年奮斗、創(chuàng)造、積累的根本成就，必須倍加珍惜、始終堅(jiān)持、不斷發(fā)展。全黨要堅(jiān)定這樣的道路自信、理論自信、制度自信”?！叭齻€(gè)自信”是全黨、全國(guó)乃至世界關(guān)注的重要思想，尤其對(duì)當(dāng)今中國(guó)意義重大。在此背景下，作為高校大學(xué)生思政教育主陣地的思政理論課，怎么把“三個(gè)自信”思想貫穿于教學(xué)中，使其真正進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦？怎么建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、合理的高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系？

1 當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失

所謂評(píng)價(jià)，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。它本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過(guò)程。Bloom認(rèn)為：“評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的價(jià)值判斷的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（criteria）對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程?！?/p>

1.1 高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的錯(cuò)位

作為價(jià)值判斷必然涉及到立場(chǎng)，所站立場(chǎng)不同，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)就會(huì)不同，就可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和結(jié)論的變化。當(dāng)前，高校思政理論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直存在管理主義傾向，學(xué)校主要是從教學(xué)管理需要出發(fā)來(lái)理解教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為人員管理的手段，而非將其作為提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師、學(xué)科專業(yè)發(fā)展的必要途徑為出發(fā)點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位。①

1.2 高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的殘缺

由于高校思想政治理論課教學(xué)工作的復(fù)雜性，對(duì)思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)從一開(kāi)始就存在著諸多問(wèn)題，其自身也有不少局限性。高校思政理論課教學(xué)是諸要素的結(jié)合體，其關(guān)鍵要素主要有教師、學(xué)生、教育環(huán)境、課程、教育方法、教育技術(shù)等等，這些都是教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，按照側(cè)重點(diǎn)不同可以將其劃分為三個(gè)方面：其一，對(duì)教師的評(píng)價(jià);其二，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);其三，對(duì)教育環(huán)境的評(píng)價(jià)。可當(dāng)前絕大多數(shù)高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)教師和學(xué)生，忽略了對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)組織等教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)。更有甚者，有些高校對(duì)大學(xué)生思政理論課的評(píng)價(jià)變成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或者教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)對(duì)象不全面，而且單個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)內(nèi)容也不全面。

1.3 高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)都是由教師主導(dǎo)完成的，其評(píng)價(jià)的主體過(guò)于單一。盡管對(duì)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果比較客觀、真實(shí)、可信，但是，高校思政理論課一般都是采取大課堂教學(xué)，會(huì)受到一些因素的影響，例如教師對(duì)學(xué)生熟識(shí)程度、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等，因此，單一的教師評(píng)價(jià)主體產(chǎn)生的評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)偏差，這就要求高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)必須要多元主體參與，將高校主管教學(xué)部門(mén)、教師、學(xué)生、相關(guān)部門(mén)等均納入評(píng)價(jià)主體的范疇，從而將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同事間互相評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正、科學(xué)。

2 “三個(gè)自信”對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)的影響

當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展，極大地沖擊著思政理論課的教學(xué)。隨著科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們學(xué)習(xí)和生活的重要工具。科技如同一把“雙刃劍”，既為高校思政課教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊空間，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題。比如，網(wǎng)絡(luò)交往方式的多樣化使得大學(xué)生在虛擬的世界中易發(fā)生心理偏差，與此同時(shí)，道德法制觀念的淡化，使大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀呈現(xiàn)出多面性，因此，科技的發(fā)展對(duì)思政課教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)高校思政課教師計(jì)算機(jī)能力和英語(yǔ)水平等方面也提出了更高的要求。如何運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)思政理論課進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，成為了當(dāng)前亟需解決的重要問(wèn)題。

2.1 三個(gè)自信”為高校思想政治課教學(xué)堅(jiān)定了道路自信

全球化進(jìn)程使西方各種社會(huì)思潮傳播到中國(guó)。西方的價(jià)值觀念和精神文化不斷動(dòng)搖著社會(huì)主義價(jià)值文化和精神文化的主導(dǎo)地位，這無(wú)疑給我國(guó)高校思政課教學(xué)增加了更多難題。

“三個(gè)自信”的提出，無(wú)疑堅(jiān)定了中國(guó)特色社會(huì)主義所開(kāi)辟的一條嶄新的現(xiàn)代化道路。這既是中華民族騰飛之路，也是中國(guó)人民的幸福之路，更代表了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人間正道。改革開(kāi)放三十多年來(lái)所走的道路，可以說(shuō)既迥異于西方的現(xiàn)代化道路，也完全不同于蘇聯(lián)模式的現(xiàn)代化道路，是一條嶄新的人類社會(huì)現(xiàn)代化道路。一直對(duì)中國(guó)抱有敵意的西方社會(huì)，近年來(lái)也不得不承認(rèn)中國(guó)道路的獨(dú)特性。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，成為中國(guó)道路發(fā)展最強(qiáng)有力的支撐，也成為共產(chǎn)黨人和中國(guó)人民對(duì)自己道路的自信。②

2.2 “三個(gè)自信”為高校思想政治課教學(xué)堅(jiān)定了理論自信

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，原來(lái)的精英式教育轉(zhuǎn)變成為了大眾教育，而當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生群體絕大多數(shù)是“90后”，他們優(yōu)缺點(diǎn)異常分明，在沒(méi)有完全形成正確的三觀時(shí)，這個(gè)群體對(duì)紛至沓來(lái)的西方文化感到新奇，對(duì)西方一些社會(huì)思潮盲目崇拜。

理論自信突出地表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)社會(huì)主義基本理論的貢獻(xiàn)上，尤其是對(duì)社會(huì)主義歷史進(jìn)程與發(fā)展階段、當(dāng)今時(shí)代主題、社會(huì)主義的本質(zhì)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨先進(jìn)性等涉及到當(dāng)代社會(huì)主義重大理論的開(kāi)拓創(chuàng)新，可以說(shuō)超越了經(jīng)典作家的既有論述。這種立足于馬克思主義基本原理而又深深扎根于中華民族文化沃土的理論創(chuàng)新和理論自信，既是強(qiáng)大的精神資源，也是寶貴的理論優(yōu)勢(shì)，更是戰(zhàn)勝困難和風(fēng)險(xiǎn)的強(qiáng)大思想武器。

2.3 “三個(gè)自信”為高校思想政治課教學(xué)堅(jiān)定了制度自信

隨著我國(guó)改革的進(jìn)一步深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，人們的社會(huì)行為和價(jià)值觀念發(fā)生了重大變化。改革過(guò)程中原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)和秩序被打破，而新的社會(huì)結(jié)構(gòu)和秩序還沒(méi)有完全建立;原來(lái)的社會(huì)機(jī)制難以繼續(xù)存在，但新的運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生還有一個(gè)過(guò)程，因此，我國(guó)社會(huì)變革呈現(xiàn)出復(fù)雜性、非規(guī)范性、不確定性和弱防護(hù)性的特點(diǎn)。③

制度，既是思想理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的載體，也是國(guó)家運(yùn)行和發(fā)揮功能的基礎(chǔ)。我國(guó)共產(chǎn)黨在制度建設(shè)上建立和完善了具有中國(guó)特色的制度體系，具有強(qiáng)大的本土適應(yīng)性，這是制度自信的有力支撐。而制度的有效性是通過(guò)社會(huì)發(fā)展的狀況來(lái)衡量的，無(wú)視中國(guó)社會(huì)發(fā)展的成就，力圖貶低或否認(rèn)中國(guó)的制度，毫無(wú)疑問(wèn)是荒謬和無(wú)知的。改革開(kāi)放以來(lái)，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下所取得的成就便是最有力的說(shuō)明。

3 “三個(gè)自信”視閾下高校思想政治課教學(xué)體系的構(gòu)建

綜上所述，本文認(rèn)為要切實(shí)解決高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，必須圍繞“三個(gè)自信”的相關(guān)精神，同當(dāng)前社會(huì)實(shí)際、課程實(shí)際和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，將高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系的建構(gòu)納入高校思政理論課教學(xué)改革中統(tǒng)籌進(jìn)行，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

3.1 建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)

高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，就是要通過(guò)校內(nèi)校外力量的整合，明確教師認(rèn)知價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一，使高校思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)思政理論課程改革和發(fā)展的要求，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展的需要，以進(jìn)一步完善思政理論課的建設(shè)，提高思政理論課的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮思政理論課教育的主渠道作用。如果以應(yīng)付評(píng)估為指導(dǎo)思想，評(píng)估目的不明確、評(píng)估思想不端正，這種評(píng)估就會(huì)失去本來(lái)的意義。④

3.2 確保相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)主體

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年至2020 年）》指出，要“改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”。其中相當(dāng)關(guān)鍵的一點(diǎn)就是建立相對(duì)獨(dú)立的以專家為主的評(píng)價(jià)主體。此處所指的高校思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)主體是由專家、教學(xué)管理者、教師、學(xué)生以及社會(huì)用人單位等構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)。對(duì)此團(tuán)隊(duì)需有相應(yīng)的制度規(guī)范，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)工作，將團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

3.3 完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要有三個(gè)方面。其一，設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo);其二，建立多元化、互補(bǔ)的評(píng)價(jià)系統(tǒng);其三，充分體現(xiàn)高校思想政治理論課的特殊性。⑤只有這樣，評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)才會(huì)有利于獲取有效、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，有助于教師利用教學(xué)評(píng)價(jià)信息優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金子課題“黨內(nèi)民主帶動(dòng)人民民主的路徑和機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11BZZ015）、湖北工業(yè)大學(xué)2013年博士啟動(dòng)金項(xiàng)目“長(zhǎng)江中游城市群建設(shè)中武漢的戰(zhàn)略與對(duì)策研究”（編號(hào)：BSQD13059）、湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“縣級(jí)政府生態(tài)績(jī)效評(píng)價(jià)研究——以湖北為例”（編號(hào)：14ZD018）、湖北工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“省屬高校本科生學(xué)習(xí)效能評(píng)估研究”（編號(hào)：校2012032）階段性成果

注釋

① 許傳紅.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)微探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（4）.

② 孫力.三個(gè)自信譜寫(xiě)社會(huì)主義現(xiàn)代化嶄新篇章[J].探索與爭(zhēng)鳴，2012（12）.

③ 李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）.

④ 舒永久.對(duì)構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）.

⑤ 舒永久，顏懷坤.社會(huì)變革背景下高校思想政治課教學(xué)的思考[J].學(xué)理論，2010（9）.