高職院校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題與推進(jìn)措施

莫亞之 韋厚鍾

摘 要 文章就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出高等院校創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)措施，包括以學(xué)生為中心、大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育等。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 高職教育 大學(xué)生就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Main Problem of Entrepreneurship Education in Higher

Vocational Colleges and Promoting Measures

MO Yazhi， WEI Houzhong

（Guangxi Modern Vocational and Technical College， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract The article is one of the main problems existing in the college students' entrepreneurship education are analyzed， and put forward the improvement measures of entrepreneurship education in colleges and universities， including the students as the center， to develop the school-run industries as the pioneering education practice platform， strengthen risk education， etc.

Key words entrepreneurial education; vocational education; employment of college students

根據(jù)2011年中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)、中國(guó)傳媒大學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究所、中國(guó)共青團(tuán)網(wǎng)、中國(guó)青年網(wǎng)等聯(lián)合發(fā)布的《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》，我國(guó)在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的有76.7%，另有26.8%打算今后創(chuàng)業(yè)。然而，我國(guó)高校畢業(yè)生實(shí)際上創(chuàng)業(yè)率還不到1%。這與我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育落后有直接關(guān)系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有引起足夠的重視，各地各校發(fā)展程度不一。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（1）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明，甚至失誤。一些研究者無(wú)端拔高高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位，動(dòng)輒提出要培養(yǎng)企業(yè)家，提高到國(guó)家經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力的高度”，批評(píng)“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育，就是教學(xué)生會(huì)經(jīng)商、能創(chuàng)立企業(yè)的教育”。事實(shí)上，相當(dāng)大比例的高職畢業(yè)生就業(yè)品質(zhì)低下，薪酬少、工作環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)含量低，這樣的工作崗位對(duì)高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，只是聊勝于無(wú)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生自主創(chuàng)造就業(yè)崗位，培養(yǎng)企業(yè)家是“創(chuàng)業(yè)后”教育。

（2）創(chuàng)業(yè)教育地位模糊，課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性已經(jīng)成為共識(shí)。但重要到什么程度卻并沒(méi)有權(quán)威的指標(biāo)。把創(chuàng)業(yè)教育的重要性提到不適宜的高度，不惜犧牲專(zhuān)業(yè)教育。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是在教育潛在的初始創(chuàng)業(yè)者，繁難的內(nèi)容和艱巨的任務(wù)，不僅讓學(xué)生望而卻步，也使教師無(wú)所適從。

有的院校把創(chuàng)業(yè)教育作為必修課也值得商榷。上世紀(jì)九十年代初，我國(guó)一些師范高等專(zhuān)科學(xué)校在“一專(zhuān)多能”的口號(hào)下，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)一門(mén)包括養(yǎng)殖、種植在內(nèi)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，以及電腦打字或攝影等技能。在十余年后的21世紀(jì)，電腦基本普及之后，大部分學(xué)生所學(xué)的電腦打字技能才終于派上用場(chǎng)，只是已經(jīng)忘掉不少，而且已經(jīng)有了更好用的輸入法了。至于所學(xué)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，對(duì)絕大部分成為中學(xué)教師的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，可能是永遠(yuǎn)都用不上了。當(dāng)初學(xué)校的教育設(shè)想看起來(lái)很美，效果卻令人深思。為每個(gè)學(xué)生培育創(chuàng)業(yè)技能，在大部分學(xué)生身上會(huì)不會(huì)成為沒(méi)有機(jī)會(huì)使用的屠龍之術(shù)呢？

（3）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)途徑單一，機(jī)械僵化。學(xué)生個(gè)體情況千差萬(wàn)別，他們的創(chuàng)業(yè)意向、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)層次都是個(gè)性化的，統(tǒng)一授課的作用相當(dāng)有限。要解決教師集中指導(dǎo)造成的創(chuàng)業(yè)教育效果不佳問(wèn)題，必須要以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、行業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)層次進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化或者分類(lèi)化指導(dǎo)。在實(shí)踐中當(dāng)然也有針對(duì)學(xué)生需求而進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的情況，并收到良好的效果，其實(shí)創(chuàng)業(yè)教育正是以學(xué)生為主體的教育方式，只不過(guò)是零散的、不自覺(jué)的實(shí)踐。

（4）高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平參差不齊，需要大力發(fā)展。河北的調(diào)查顯示，高職院校中經(jīng)常開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的占7.9%，很少開(kāi)展的占33.9%，而沒(méi)有開(kāi)展的達(dá)到58.2%。創(chuàng)業(yè)教育普及程度低，大部分學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，而與之形成鮮明對(duì)比的是大多數(shù)學(xué)生對(duì)在高職院校中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育持肯定態(tài)度。根據(jù)王新文在河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象中只有18.5%的學(xué)生會(huì)選擇優(yōu)先創(chuàng)業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生都是被迫創(chuàng)業(yè)。甚至有一小部分學(xué)生無(wú)論如何都不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)。根據(jù)湖南省的調(diào)查，一部分高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予了一定的重視，并在政策經(jīng)費(fèi)上予以一定的支持。大多數(shù)高職院校僅在就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育介紹，只有少數(shù)高職院校增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課。

2 高職創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)措施

2.1 科學(xué)協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育不僅要以服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，還要以學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效為落腳點(diǎn)。要實(shí)實(shí)在在為學(xué)生著想，不搞形象工程，把實(shí)效作為創(chuàng)業(yè)教育考核的重點(diǎn)。（下轉(zhuǎn)第34頁(yè)）（上接第26頁(yè)）

創(chuàng)業(yè)教育要與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，但又不限于專(zhuān)業(yè)教育范圍，突破學(xué)生專(zhuān)業(yè)限制，給非專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨行業(yè)創(chuàng)業(yè)較大的選擇余地。對(duì)確實(shí)不愿創(chuàng)業(yè)、不宜創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，不求整齊劃一，不加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間精力去學(xué)習(xí)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切實(shí)提高他們求職的競(jìng)爭(zhēng)力，使創(chuàng)業(yè)的學(xué)生與求職的學(xué)生各盡其材，各得其所，相得益彰。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不可盲目照搬本科院校尤其是重點(diǎn)本科院校的方法。在有人鼓吹創(chuàng)業(yè)教育課程國(guó)際化時(shí)，高職院校不必自慚形穢、妄自菲薄。高職院校一般都是依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，面向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建設(shè)的，大可不必為國(guó)際化的虛名所累，創(chuàng)業(yè)教育同樣要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走特色發(fā)展之路。

2.2 大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，但是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力幫助有限。學(xué)校為了方便管理，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的檔次，往往選擇那些規(guī)模大、設(shè)備設(shè)施先進(jìn)、安排學(xué)生多的企業(yè)，而大型項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)、管理模式不能被吸收到學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去。另外，在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生的工作往往限于操作員層面，不能參加管理。因此，高職院校必須大力發(fā)展自己的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺(tái)。

在眾多校辦產(chǎn)業(yè)里，學(xué)生不僅可以進(jìn)行技術(shù)操作，還應(yīng)直接參與管理。校辦產(chǎn)業(yè)規(guī)模以中小型為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主要宗旨，盈利多少在其次。使學(xué)生畢業(yè)后能直接復(fù)制這種模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。需要注意的是，校辦產(chǎn)業(yè)要安排有能力的人員負(fù)責(zé)，務(wù)必要保證盈利，否則，一個(gè)虧損的產(chǎn)業(yè)何以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心昵？在這些校辦產(chǎn)業(yè)里，還可以培養(yǎng)大批的具有管理能力的教師，為創(chuàng)業(yè)教育提供充足的優(yōu)秀師資。

2.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育

創(chuàng)業(yè)是有風(fēng)險(xiǎn)的，大部分學(xué)校有意無(wú)意地把創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育忽略了。創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)教育的創(chuàng)業(yè)教育是片面的、不完整的。一次創(chuàng)業(yè)失敗，可能會(huì)使人陷入無(wú)法挽回的困境。因此，風(fēng)險(xiǎn)教育十分重要，從為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)教育，寧愿沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育。畢竟創(chuàng)業(yè)順利的學(xué)生比例是不大的。學(xué)校不能圖一時(shí)熱鬧，為了創(chuàng)業(yè)的學(xué)生多，完成就業(yè)登記，至于學(xué)生以后的發(fā)展與我無(wú)關(guān)，這是嚴(yán)重的短視行為。

風(fēng)險(xiǎn)教育的形式有基礎(chǔ)理論教育、政策法規(guī)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、產(chǎn)品服務(wù)銷(xiāo)售預(yù)測(cè)等等，主要還是應(yīng)該采用案例教學(xué)。案例教學(xué)通俗易懂，學(xué)生感同身受，能取得較好的效果，而且，大部分創(chuàng)業(yè)實(shí)例都是亮點(diǎn)和敗筆同時(shí)存在的，學(xué)生在得到教訓(xùn)的同時(shí)也能獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于成功的案例，要著重分析是否具有偶然性，如果出現(xiàn)常見(jiàn)的不利因素是否還能達(dá)到同樣的目標(biāo)，以防止學(xué)生產(chǎn)生盲目樂(lè)觀的創(chuàng)業(yè)情緒。

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目B類(lèi)“基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求的高職課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB377）的階段性成果

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